Descriere bibliografică:
Percepția și percepția vizuală în general - cel mai complex proces care apare în psihicul unei persoane, în special al unui copil. Prin urmare, oameni de știință din întreaga lume, cum ar fi A.R. Luria, L.S. Vygotsky, V.I. Foamea și alții, au desfășurat și desfășurau diverse experimente, studii pentru a înțelege procesul de percepție cât mai mult posibil și pentru a încerca să rezolve problema încălcării sale.
Studiul percepției vizuale asupra copiilor și copiilor cu anomalii de dezvoltare a început cu mult timp în urmă, cu toate acestea, o atenție specială a fost acordată dezvoltării percepției vizuale relativ recent. Dar aceasta este cu siguranță o problemă importantă, deoarece este necesar să se cerceteze dacă percepția lumii în jurul valorii de către copiii cu deficiențe de vorbire este diferită de cea a copiilor cu discurs normal. Copiii cu deficiențe de vorbire vor percepe lumea din jur într-un mod distorsionat, vor putea să o evalueze corect. Dacă percepția lumii este schimbată la copii cu tulburări de vorbire, ei au nevoie de cerințe speciale pentru educație și educație, pentru o adaptare completă în societate. Problema adaptării și a întregii vieți a unui copil cu tulburări de vorbire în societate este inseparabil legată de problemele de percepție a lumii din jurul lui, unul dintre primele roluri în percepția mediului este jucat de percepția vizuală. Prin urmare, problema percepției vizuale la copiii cu tulburări de vorbire devine din ce în ce mai relevantă.
Folosind diferite metode și abordări, oameni de știință, profesori, medici au studiat și studiat percepția vizuală, precum și dezvoltarea sa la copii cu tulburări de vorbire. Sensul de vorbire în dezvoltarea percepției vizuale a fost dezvăluit de A.R. Luria. Se constată că dezvoltarea copilului în stadiile incipiente are loc în jurul percepției vizuale și datorită lui. Au fost dezvoltate diferite metode pentru dezvoltarea percepției vizuale la copii.
Una dintre problemele cele mai puțin studiate ale psihologiei speciale este problema particularităților dezvoltării cognitive și a dezvoltării percepției vizuale asupra copiilor cu tulburări de vorbire. Reprezentările despre natura sistemică a tulburării în hipoplazia de vorbire au condus la o extindere a sferei de studii experimentale a acestui grup de copii pe procese non-lingvistice. Astfel, sa constatat că copiii cu dezvoltarea tulburari de vorbire au dificultăți de percepție impus rapid asupra semnalelor acustice non-vorbire, o serie de caracteristici specifice în rezolvarea unor probleme practice-subiect, au dificultăți în procesarea informației vizuale, etc. De regulă, în astfel de cazuri apare întrebarea despre relația dintre defectul de vorbire și de non-vorbire. Cu toate acestea, răspunsul la aceasta este mai util pentru a căuta, considerând încălcarea dezvoltării vocale drept una dintre manifestările unui defect al dezvoltării cognitive într-un context mai larg.
Conform uneia dintre cele mai comune puncte de vedere cu privire la mecanismul de astfel de tulburari cognitive, se bazează este un defect sau eșec, „toate aspectele legate de prezentare,“ ca una din formele de comportament, care afectează „percepția imaginația simbolică joc desen.“
În ciuda ferm stabilit în statutul de psihologie generală a relației și interdependența dintre procesele de formare a percepției vizuale, procesele vizuale de dezvoltare de prelucrare a informațiilor și de vorbire, caracteristicile speciale ale acestor activități de cercetare, cu vocea de încălcări au avut loc.
Scopul studiului este de a descoperi particularitățile percepției vizuale a copiilor prescolari cu tulburări de vorbire. La examinarea trăsăturilor percepției vizuale la copiii cu dizabilități de vorbire, au fost stabilite următoarele sarcini:Comparați calitatea percepției vizuale la copii cu disfuncții normale de vorbire și vorbire.
Studiul experimental a fost realizat pe baza tipului combinat GOU d / s nr. 877 de la Moscova. 40 de copii de vârstă preșcolară senior au participat la studiul experimental. (Între 5 și 7 ani), dintre care 20 au avut o tulburare de vorbire. Încălcările de vorbire au fost definite ca o subdezvoltare generală a nivelului de vorbire 3. Condiția vizuală a copiilor din acest grup era în conformitate cu norma. În starea sistemului musculo-scheletic și al sferei neuropsihiatrice, nu s-au observat caracteristici. 20 de copii cu discurs normal au constituit un grup comparativ în care nu au existat anomalii în dezvoltare. Cu copiii au fost grupuri și clase individuale.
Studiul percepției vizuale a fost efectuat utilizând tehnicile lui R. Taylor, Bourdon, A.R. Luria, A.F. Anufrieva și S.N. Kostromina.
Au fost utilizate următoarele metode:"Ce este în neregulă cu artistul?".
"Testul Taylor" (R. Taylor)
Scopul este de a verifica nivelul de obiectivitate a percepției, atenția vizuală și memoria copiilor preșcolari.
Instrucțiuni. Uită-te la cifră. Desenați exact același lucru pe a doua foaie de hârtie.
Analiza rezultatelor: estimarea ia în considerare precizia și timpul de reproducere a figurii. După terminarea misiunii, rezultatele au fost înregistrate, iar copilul a primit puncte.
1 - lucrarea se face cu precizie. Toate detaliile cifrei sunt copiate cu exactitate. Timpul nu depășește 3 minute;
0,5 - Toate detaliile figurii sunt copiate exact, dar timpul este mai mare de 3 minute. Detaliile nu sunt copiate, dar timpul nu depășește 3 minute;
0 - Detaliile nu sunt copiate, iar timpul depășește 3 minute.
În grupul de copii cu tulburări de vorbire, majoritatea copiilor (11) au primit 0 puncte, adică părțile au fost copiate nu toate, iar timpul a depășit 3 minute. 1/3 dintre copii (7) au primit 0,5 puncte, deoarece au depășit timpul, au fost reglementați pentru muncă sau nu toate detaliile au fost copiate corect. Și doar 2 copii au făcut sarcina cu acuratețe.
În grupul comparativ, majoritatea copiilor (12) a finalizat sarcina exact 1/3 din copii (7) a primit 0,5 puncte sau a depășit timpul reglementat de muncă, sau nu toate detaliile au fost copiate corect. Și un singur copil nu a făcut față acestei sarcini
În consecință, conform rezultatelor studiului, copiii preșcolari cu disfuncții de vorbire au un nivel scăzut de percepție a subiectului, memorie vizuală și atenție redusă.
"Test de corecție" (Bourdon)
Scopul este de a verifica volumul atenției vizuale și capacitatea de comutație a atenției vizuale a copiilor preșcolari, constanța percepției vizuale.
Instrucțiune: Pentru fiecare figură, puneți semnul indicat în eșantion.
Analiza rezultatelor: rezultatele eșantionului sunt evaluate prin numărul de cifre omis și prin timpul petrecut în sarcină. După terminarea misiunii, rezultatele au fost înregistrate, iar copilul a primit puncte.
1 - Cesiunea este bine executată. Nu lipsește nici o singură figură, timpul nu depășește 4 minute;
0.5 - Nu este omisă o singură figură, dar timpul depășește 4 minute. Cateva cifre sunt sterse, dar timpul nu depaseste 4 minute;
0 - O serie de cifre sunt sărite, iar timpul depășește 4 minute.
În grupul de copii cu tulburări de vorbire, majoritatea copiilor (14) au primit 0 puncte, adică cifrele au fost pierdute și timpul a depășit 4 minute. 1/4 din copii (5) au primit 0,5 puncte, deoarece au depășit timpul, au fost reglementați pentru muncă sau au fost pierdute unele cifre. Și doar 2 copii au făcut sarcina cu acuratețe.
În grupul comparativ, majoritatea copiilor (10) a finalizat sarcina exact 1/3 din copii (8) a primit 0,5 puncte sau a depășit timpul reglementat de muncă, sau nu toate detaliile au fost copiate corect. Și doar 2 copii nu au făcut față acestei sarcini
Rezultatele obținute indică faptul că copiii cu tulburări de vorbire au un nivel scăzut de memorie vizuală, precum și reducerea comutării atenției vizuale, percepția vizuală nu este suficient de constantă.
"Imagini suprapuse" (AR Luria)
Scopul este de a determina nivelul de obiectivitate a percepției vizuale și de a testa funcțiile de apercepție.
Instrucțiuni: Uită-te cu atenție la imagine. Care sunt formele obiectelor pe care le vezi?
Analiza rezultatelor: succesul sarcinii a fost evaluat prin doi parametri. Corectitudinea în denumirea contururilor obiectelor și timpul petrecut pentru recunoașterea tuturor obiectelor. După terminarea misiunii, rezultatele au fost înregistrate, iar copilul a primit puncte.
1 - Toate imaginile sunt denumite corect, iar timpul nu depășește 10 secunde;
0.5 - Toate imaginile sunt numite corect, dar timpul depășește 10 secunde. Nu toate imaginile sunt denumite corect, dar timpul nu depășește 10 secunde;
0 - Nu toate imaginile sunt denumite corect și timpul depășește 10 secunde.
În grupul de copii cu tulburări de vorbire, jumătate dintre copii (10) au primit 1 punct, adică toate imaginile au fost denumite corect și timpul a depășit 10 secunde. Jumătate dintre copii (10) au primit 0,5 puncte, deoarece au depășit timpul reglementat pentru muncă sau nu toate detaliile au fost copiate corect. În grupul comparativ, toți copiii s-au confruntat cu această sarcină.
În consecință, pe baza rezultatelor studiului, putem spune că la copiii cu insuficiență de vorbire, nivelul mediu este obiectivitatea percepției vizuale și a funcției appercepției.
"Imaginile Nedorisovannye" (AF Anufriev, SN Kostromina)
Scopul - de a determina formarea anticipării percepției vizuale a copiilor prescolari, integritatea percepției vizuale.
Instrucțiuni: Uitați-vă la imagini, ce credeți că artistul a vrut să picteze? Ajutați artistul să vopseze detaliile rămase ale imaginilor.
Analiza rezultatelor: rezultatele sunt evaluate în două moduri. Primul este dacă copilul a recunoscut corect imaginea. Al doilea este cât timp a petrecut pe el. După terminarea misiunii, rezultatele au fost înregistrate, iar copilul a primit puncte.
1 - Copilul a recunoscut corect imaginea și a petrecut nu mai mult de 7 minute pe ea.
0.5 - Copilul a recunoscut corect imaginea, dar a petrecut mai mult de 7 minute pe ea. Copilul nu a recunoscut corect toate imaginile, dar a petrecut nu mai mult de 7 minute.
0 - Copilul nu a recunoscut corect toate imaginile și a petrecut mai mult de 7 minute.
În grupul de copii cu tulburări de vorbire, majoritatea copiilor (14) au primit 0 puncte, adică copilul a recunoscut incorect imaginile și timpul a depășit 7 minute. 1/4 din copii (5) au primit 0,5 puncte fie pentru că au depășit timpul prescris pentru muncă, fie nu au fost recunoscute corect toate imaginile. Și doar 4 copii au îndeplinit cu precizie sarcina.
În grupul comparativ, majoritatea copiilor (15) completat sarcina exact 1/4 din copii (5) a primit 0,5 puncte sau a depășit timpul reglementat de muncă, sau nu toate imaginile au fost copiate corect.
Prin urmare, se poate concluziona că la copiii cu insuficiență de vorbire, anticiparea viziunii și integritatea acesteia sunt la un nivel scăzut.
Nivel ridicat de percepție vizuală - 4,5 - 6 puncte.
Nivelul mediu al percepției vizuale este de 2,5 - 4 puncte.
Nivel redus de percepție vizuală - 0 - 2 puncte.
Rezultatele examinării percepției vizuale a copiilor preșcolari
Conform studiului proprietăților vizuale ale percepției copiilor preșcolari cu deficiențe de vorbire și grupul de comparatie, sa constatat că la copiii cu tulburări de vorbire în 60% din cazuri, nivelul de percepție vizuală este scăzută, 30% din nivelul percepției vizuale este media, dar în 10% din nivelul percepției vizuale este mare.
Cu toate acestea, rezultatele unui grup comparativ al copiilor preșcolari au arătat că 59% din percepția vizuală este la un nivel ridicat, în 40% din cazuri, nivelul mediu al percepției vizuale și 1% redus.
Conform rezultatelor studiului a arătat că copiii cu deficiențe de vorbire, și anume subdezvoltarea generală de exprimare, nivelul 3, a avut loc o încălcare a proprietăților percepției vizuale ca pereklyuchaemost atenția vizuală, constanța viziune, integritate, anticipare, apercepție, reflecție, obiectivitate și selectivitate. Ce dictează nevoia de învățare experimentală a copiilor.
Vatutina N.D. "Copilul intră în grădiniță". Moscova, 1983.
IV Grebennikov, Yu.F. Zmansky "Copiii noștri" Moscova, 1989.
FF Gudoshnikov "Metode de examinare a copiilor în comitetul de selecție și selecție." Sverdlovsk, 1974.
V.Demidov "Cum vedem ce vedem". Moscova, 1987.
Editat de G. N. Godina, E. G. Pilyugina "Educația și predarea copiilor de vârstă preșcolară mai tânără". Moscova, 1987.
Termeni de bază (generați automat). viziune, deficiențe de vorbire, tulburări de vorbire, nivelul de percepție vizuală, impactul unei tulburări de vorbire, percepția vizuală a preșcolarilor, constanței caracteristicilor percepția vizuală a percepției vizuale, atenția vizuală, integritatea percepției vizuale, obiectivitatea percepției vizuale, cei mai mulți copii, discursul majoritatea copiilor, o încălcare a majorității vorbirii , problema percepției vizuale, dezvoltarea percepției vizuale, studiul percepției vizuale, posibilitatea de comutare a atenției vizuale, ra orator percepția vizuală, dezvoltarea percepției vizuale.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: