În cursul dezvoltării sale, persoana devine subiectul comunicării, „devine un subiect care nu este altceva decât un proces de educație, procesul de formare a calităților personale ale persoanei, procesul de inițiere a altora și în afară de ceilalți, socializarea lui și auto-afirmare“ (M. S. Kagan).
Pentru ca procesul de formare umană să fie un subiect de comunicare în mod normal, sunt necesare o serie de condiții externe și premise interne. Condiția prealabilă de bază pentru dezvoltarea subiectului uman interne de comunicare este faptul că acesta trebuie să comunice, care este în mod special caracterul uman este format și copilul în cursul relației formate cu ceilalți oameni (Leontiev).
Ca oricare alta, nevoia de comunicare este o sursa de activitate personala. Nevoia de comunicare este o structură structurală complexă, în care ne interesează două componente: nevoia de contact emoțional și nevoia de singurătate.
Nevoia de contact emoțional poate fi interpretată ca o nevoie experimentată (nu întotdeauna conștientă) a unei persoane în relații bilaterale sau multilaterale, în care elevul se simte un obiect de interes și simpatie de la alte persoane; solidaritatea cu ceilalți, trăindu-și durerile și bucuriile. Această nevoie este realizată de studenți în diferite moduri și în diferite sfere.
Sfera principală de realizare a nevoii de contacte emoțională este sfera relațiilor interpersonale, în care elevii provin de la cei din jurul lor în casă, în curte, în clasă, școală și așa mai departe. E. Există o realizare clară a nevoilor personajului. În același timp, o situație tipică este atunci când realizarea nevoii de contact emoțional este ascunsă. Acest lucru se întâmplă atunci când este pus în aplicare de studenți în alte sfere ale vieții. De exemplu, dorința de a participa la diverse activități comune cu colegii este adesea rezultatul dorinței inconștiente de a comunica cu ei. În același timp, procesul de învățare, entuziasmul sportiv etc. devin sfere ale realizării nevoii de contact emoțional.
Oportunitățile pentru realizarea nevoii de contacte emoționale îi oferă elevilor activități comune cu colegii în clasă, club, club, secțiune, tabără de vară. Aceste oportunități sunt mai mari sau mai puțin, în funcție de diversitatea, bogăția, atractivitatea colectivului pentru copii. În același timp, comunicarea în grupuri, dacă devine semnificativă pentru copil, promovează dezvoltarea nevoii de contacte emoționale.
Nevoia de singurătate este nevoia experimentată și nu întotdeauna realizată a copilului de a conduce un dialog interior cu el însuși sau cu cineva imaginar, de obicei singur, dar uneori în prezența altora.
Realizarea nevoii de singurătate este posibilă în legătură cu faptul că elevul are o "separare a conștiinței de personalitate în" I -
Sunt diferit ", sau" Eu nu sunt eu ", sau, în sfârșit, gândind ca partener al oricărei alte persoane sau chiar fantastic. Aceasta ar trebui să includă, de asemenea, "dotarea" cu calitățile spirituale ale obiectelor neînsuflețite și includerea lor în dialogul intern ca comunicatori cu drepturi depline "(VM Sokovnin).
b) componenta afectivă - (evaluarea emoțională a obiectului, dezvăluind un sentiment de simpatie sau antipatie față de el);
c) o componentă conativă (comportamentală) - (comportament în raport cu obiectul).
Una dintre cele mai importante atitudini ale unui elev ca subiect de comunicare este "imaginea sinelui". Accentul acestei unități poate fi considerată carte de sine, care sintetizează un rațional (conștiința de sine) și emoțională (o satisfacție) elemente, și într-o mare măsură determină comportamentul elevilor față de el însuși și de alții. Acceptându-vă, mulțumirea cu tine însuși ca persoană este, de obicei, rezultatul autoevaluării studenților a acelor calități pe care le consideră cele mai importante. În același timp, nivelul stimei de sine depinde de ce și în ce măsură elevii sunt apreciați de cei din jur, de ceea ce aprobă și încurajează și cât de mult coincide cu scara sa de valori. De exemplu, elevul poate fi scăzut pentru a evalua progresele înregistrate în procesul de învățare, dar în cazul în care este mai important pentru succesul în sport și de a realiza aceasta el și oamenii importanți să-l satisfacă, prețuind poate fi destul de mare.
Stima de sine a elevilor este influențată de aproape toate sferele de comunicare. Astfel, tinerii care au frați mai mici sau surori sunt mai înalți decât ceilalți colegi, în calități precum curajul, bunătatea, inteligența, independența și se așteaptă ca acele calități să fie marcate de cei din jurul lor. O influență deosebit de semnificativă asupra stimei de sine a elevului este comunicarea cu colegii, atunci ce calități personale sunt cele mai apreciate de aceștia în anumite condiții. Formarea respectului de sine al elevilor afectează comunicarea cu adulții: apropierea de relația cu părinții lor, și-au manifestat un interes serios respect pentru toate domeniile vieții de student, interesele lor, hobby-uri, probleme, capacitatea lor de a respecta opinia studenților cu privire la diverse probleme. Prietenii apropiați cu părinții contribuie la apariția la copii a unui sentiment de încredere în sine, în abilitățile lor.
Stima de sine este importantă pentru întregul proces de dezvoltare a personalității (în special în adolescența în vârstă și în adolescența timpurie). Nivelul stimei de sine a elevului afectează cel mai direct modul în care se realizează ca subiect de comunicare, determină comportamentul elevului în procesul de comunicare, alegerea partenerilor în comunicare, atitudinea față de aceștia.
Sociabilitatea poate fi definită ca aspirația constantă a persoanei la contactele cu asociații, care este combinată cu viteza de înființare a acestora.
Componenta rațională (cognitivă) este așteptarea unor acțiuni altruiste de la o altă persoană și o evaluare pozitivă a relației cu această persoană.
Componenta afectivă conține evaluarea emoțională generală a unei alte persoane, care este însoțită de un nivel diferit de excitare fiziologică și este determinată de subiect cu cuvintele "bun", "plăcut" etc.
Componenta comportamentală include o predispoziție către acțiuni altruiste față de o altă persoană, dorința de al ajuta, de a-și promova bunăstarea (L.Ya.Gozman).
· Transferul cunoștințelor, aptitudinilor, soluțiilor, tehnicilor de comunicare la școala renumită în condițiile unei noi situații de comunicare, transformându-le în concordanță cu condițiile sale specifice;
· Găsirea unei noi soluții pentru situația comunicativă dintr-o combinație de idei, cunoștințe, aptitudini, tehnici deja cunoscute studenților;
· Creați noi căi și creați noi tehnici pentru a rezolva o situație comunicativă specifică.
Competențele de comunicare se formează în student în comunicarea sa cu ceilalți și în procesul de viață. Succesul și intensitatea informațiilor depind de aptitudinile comunicative conștiente, de cât de mult contribuie elevul la dezvoltarea lor, dacă timpul de dezvoltare a acestor aptitudini este prezent în procesul de formare a acestor abilități din partea profesorilor.
Eficacitatea formării și aplicării abilităților de comunicare, precum și succesul general al elevului ca subiect de comunicare sunt legate de nivelul dezvoltării sale generale, în special de informația sa. Rolul conștientizării în comunicare crește odată cu vârsta elevilor. Cu toate acestea, la orice vârstă și în orice mediu de comunicare, conștientizarea joacă un rol important. Acest lucru este evident mai ales atunci când apar noi studenți în grupul de elevi: elevii aspiră imediat să dezvăluie cunoștințele începătorului, măsura noutății și importanța informațiilor sale pentru sine. După un timp (de obicei nu mai mult de șase luni), interesul pentru noii veniți scade. Conștientizarea lor este definită și, probabil, noutatea sa este epuizată.
O sursă importantă a vocabularului copiilor este vocabularul adulților care le înconjoară, folosiți de ei în comunicarea cu ceilalți și cu copiii. "Viața de familie este ca o sală cu acustică excelentă. Copii în creștere nu numai că aud cuvintele, ci diferențiază gândurile și intențiile din spatele acestor cuvinte. Și cel mai important, ei află că părinții lor iubesc cu adevărat și că disprețuiesc cu adevărat "(T. Wilder).
Cea de-a doua sursă de vocabular este procesul de educație, care este realizat de instituțiile preșcolare, școlare și extrașcolare, precum și de mass-media.
A treia sursă este comunicarea dintre elevii și colegii din grupurile și grupurile din care fac parte.
Cu toate acestea, trebuie subliniat că a doua și a treia sursă de acumulare a vocabularului de către elevi nu compensă, de regulă, sărăcia dicționarului adulților care le înconjoară. Acest lucru se datorează faptului că o anumită parte a vocabularului, trasată de la adulți și în procesul de învățământ, începe să fie folosită în discursul elevilor destul de târziu - în tinerețe și mai târziu. Elevii care au un vocabular mare, intră în comunicare cu multă voie și mai eficient, participă activ la activitățile colectivităților, ceea ce duce, la rândul lor, la îmbogățirea vocabularului.
Nivelul general de conștientizare în combinație cu un vocabular influențează în mod semnificativ capacitatea elevului de a aborda creativ participarea la comunicare (U. V. Kala, H.J. Liimets). Acest lucru este cu atât mai important, deoarece o mulțime de situații de comunicare pot fi considerate problematice, necesitând subiecților de comunicare să prezinte o abordare neconvențională a soluției lor.
Acestea sunt premisele intrapersonale care determină ca copilul să devină un subiect al comunicării, succesul și eficacitatea comunicării sale cu ceilalți, în grupuri și în afara lor, în diverse sfere ale vieții, contribuind la dezvoltarea personalității sale [63].
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: