Gândul socializat, îndreptat, dimpotrivă, este conștient, urmărește obiective clare, adaptează copilul la realitate, este exprimat în vorbire și conține în sine adevărul sau eroarea.
J. Piaget judecă gândirea egocentrică a unui copil pe baza discursului său egocentric. Acest discurs nu are nicio funcție de comunicare. Atunci când doi copii mici discută despre ceva, fiecare dintre ei vorbește despre ei înșiși și despre ei înșiși, în principal pentru că nu pot sta pe punctul de vedere al interlocutorului. Rezultatul nu este un dialog, ci un "monolog colectiv". În general, discursul egocentric este monologic. Copilul, fără a se întoarce la nimeni, își vorbește de sine însuși ca și cum ar gândi cu voce tare. Discursul egocentric însoțește activitatea și experiențele copilului, este ca un produs secundar al activității copiilor; dacă nu, nimic nu s-ar fi schimbat în acțiunile copilului. Ea dispare treptat, moare la pragul de vârstă școlară.
LS Vygotsky, interesat de faptele de dezvoltare a copilului, identificat de Piaget, le-a explicat diferit. Dar mai întâi conduce studii de vorbire egocentrică. În experimentul său copilul întâmpină dificultăți în activitatea sa, de exemplu, desen, el nu la un moment dat găsește creionul de culoare potrivit. Atunci când există dificultăți, declarațiile egocentrice devin de două ori mai mari. Despre ce vorbeste copilul? - Unde e creionul? prescolarul se întreabă. "Acum am nevoie de un creion albastru." Nimic, voi trage roșu în loc de ea și se va umezi cu apă, se va întuneca și va fi la fel de albastră ". Din acest exemplu este deja clar că într-un discurs egocentric copilul încearcă să înțeleagă situația, să pună problema, să schițeze dificultatea și să planifice pașii următori. În aceeași situație, elevul nu a spus nimic cu voce tare, el a privit și a analizat situația; în stadiul de jenă el a avut discurs intern.
Cum citește LS? Vygotsky, discursul egocentric are două funcții: pe de o parte, însoțește activitatea copiilor, pe de altă parte servește ca un mijloc de gândire, formarea unui plan pentru rezolvarea problemei. Când vorbirea egocentrică moare la limita preșcolară și școlară, ea nu dispare deloc, ci se transformă în vorbire interioară. De aceea, vorbirea egocentrică nu este neapărat o expresie a gândirii egocentrice. Efectuând funcțiile acțiunilor de planificare, se apropie de logica gândirii realiste, socializate, mai degrabă decât logica visurilor și a viselor. În ceea ce privește gândirea autismică, "miraculoasă", nu poate fi un pas primar, asupra căruia sunt construite toate celelalte. Gândirea ca o nouă funcție mentală apare pentru o mai bună adaptare la realitate, și nu pentru auto-satisfacție. Gândirea autistă este o educație ulterioară, un teren fertil pentru exercitarea unor abilități mintale suficient dezvoltate. Visele în realitate, jocul imaginației apar doar în epoca preșcolară.
După cum sa menționat mai sus, copiii preșcolari nu au nicio idee despre conservarea cantității substanței. Apare spontan după 7 până la 8 ani. În acest sens, se pune întrebarea: este posibilă formarea acestei reprezentări în copiii preșcolari, adică "Scoateți" de la ei fenomenele lui Piaget? Poate copiii la acest stadiu de vârstă să gândească logic și în ce condiții?
J. Bruner a schimbat cursul unuia dintre experimentele lui J. Piaget. Copiilor li sa dat o sarcină cu ochelari de apă. Mai întâi au comparat cantitatea de apă din două vase și au stabilit că este aceeași. Apoi, vasele au fost închise cu un ecran și copiii au fost întrebați dacă cantitatea de apă s-ar schimba dacă s-ar fi turnat de la un pahar în altul, mai larg. Majoritatea copiilor de 4-5 ani au spus că apa va rămâne aceeași. În cea de-a treia etapă a experimentului, ecranul a fost turnat dintr-un pahar și curățat de un ecran. Acum, copiii au văzut că într-un pahar nou, nivelul apei este mai scăzut decât în cel de-al doilea, iar majoritatea copiilor au crezut deja că în el există mai puțin lichid.
J. Bruner a arătat că, fără o imagine vizuală, într-un plan pur teoretic, copiii preșcolari știu că de la transfuzie cantitatea de apă nu se schimbă. Dar fiecare proprietate a unui lucru pentru un copil este caracteristică ca întreg, iar nivelul lichidului pe care îl văd devine un indicator al întregii cantități. Percepția și reprezentările vizuale duc adesea la o interpretare eronată a schimbării semnelor vizibile ale unui lucru ca la o schimbare a identității sale: un parametru se schimbă, astfel încât totul se schimbă.
Copiii înțeleg principiul conservării cantității de materie după cum urmează: un lucru poate să arate diferit și totuși să rămână același lucru. Cum pot copiii să ajungă la această înțelegere? Un alt experiment a fost realizat de J. Bruner cu bile de lut. Toți copiii de 6 ani care au participat la aceasta aveau fenomenul lui Piaget. Un grup de copii a fost rugat să schimbe forma bilelor. Manipulând cu materialul, au rostogolit mingea, au transformat-o într-un cârnaț lung și din nou au turnat lutul într-o minge. Al doilea grup a observat deformările de lut, făcute de un psiholog; copiii au spus ceea ce au văzut, adică a dat o denumire verbală formularelor primite (lungi și subțiri, scurți, groși, etc.). În al treilea grup, copiii înșiși au acționat și au pronunțat ceea ce aveau. Atunci când sarcinile lui Piaget au fost date din nou după experimentul formativ, cel de-al treilea grup a prezentat cele mai bune rezultate. J. Bruner a ajuns la concluzia că prescolarii pot descoperi principiul conservării cantității de materie prin acțiune și simbolic (folosind notația verbală).
Conceptul de conservare a cantității de substanță la copii de șase ani a fost format în cadrul experimentului LF Obuhov. A predat copiilor să determine mărimea cantităților folosind o măsură generală și să le evalueze în funcție de rezultatele acestei măsurători preliminare. Utilizați sarcina cu lichidul din vasele: două sticle închise ermetic se toarnă aceeași cantitate de apă, apoi una dintre sticlele au fost inversate, astfel încât nivelul apei se ridica. Copiii au măsurat cantitatea de apă în sticle cu o singură măsură - o cană. În primul rând, pentru a afla dacă aceeași cantitate de apă în sticle, au măsurat apa în prima și a doua etapă (când nivelul apei a fost același și diferit). Apoi, au început să măsoare apa numai în primul caz, și când era clar că aceeași apă, și la diferite niveluri de apă, fără a recurge la măsurarea, a răspuns corect, cantitatea de apă nu este schimbat. Și, în sfârșit, când sa format principiul conservării, ei au dat imediat răspunsul corect, fără a folosi un etalon.
Reprezentările despre măsurarea și experiența acțiunilor practice "elimină" fenomenul lui Piaget de la preșcolari. În acest caz, cel mai dificil lucru pentru ei este identificarea parametrului prin care trebuie evaluat lucrul (de exemplu volumul, nu înălțimea), este mai ușor să se determine cantități egale prin acest parametru. De aceea, copiii se comportă atât de paradoxal în mijlocul experimentului. Încrezători în egalitatea cantității de apă din sticle, verifică acest fapt cu ajutorul măsurii alese.
Lungimea de sârmă pentru a lucra cu copii - organizarea de diferite tipuri de măsurători și comparații, de predare pentru copii cu atenție, măsurarea precisă, metodele de fixare a rezultatelor (amânarea jetoane cu privire la numărul de așteptarea unei acțiuni sau a contului), o explicație a ceea ce fiecare valoare poate fi măsurată doar prin măsura lor, și că unul și același lucru poate fi măsurat în moduri diferite - de lungime, de zonă, de volum, de greutate etc. Ca urmare, prescolarii au fost date răspunsuri corecte la cele mai dificile probleme ale Piaget, dar întotdeauna a subliniat că „se pare că un singur lucru, dar pentru a obține de fapt, o alta.“
Capitolul 3. Dezvoltarea intelectuală a copilului conform lui J. Bruner
Jerome Bruner a revizuit unele dintre ideile lui Piaget despre dezvoltarea intelectuală. Aceasta din urmă este formată nu doar dintr-o serie de etape, ea presupune măiestria succesivă a celor trei sfere ale reprezentărilor - acțiune, imagine și simbol (cuvânt). Este în același timp și modalități de a cunoaște lumea din jurul nostru. În primul rând, copilul învață lumea prin acțiunile sale obișnuite. Apoi lumea îi apare și în imagini, relativ libere de acțiuni. Treptat, există un alt mod nou - traducerea acțiunilor și a imaginilor în uneltele lingvistice. Fiecare dintre aceste trei moduri reflectă evenimentele care se petrec în jurul copilului în moduri diferite și fiecare impune o amprentă puternică asupra vieții mintale a copilului la diferite stadii de vârstă.
Prima sferă de reprezentări care apare în copil este acțiunea. Cunoașterea subiectului copilului se datorează acțiunilor obișnuite și repetitive cu acesta. Și, în opinia sa, obiectul și acțiunea sunt fuzionate, subiectul pentru copil devine, ca atare, continuarea acțiunii.
J. Bruner dă un exemplu din observațiile lui J. Piaget pentru fiul său, care a împlinit 7 luni. Băiatul leagă o cutie de țigări în mână, apoi se îndepărtează și cade în afara câmpului vizual. El îi aduce o mână goală în ochi și o privește cu surprindere și dezamăgire. Din nou, el începe să-și dea mâna și o privește din nou - cu aceeași acțiune încearcă să forțeze caseta să apară.
Inițial, acțiunile sunt legate în mod inextricabil de percepții, atunci aceste două sfere sunt diferențiate, separate una de cealaltă. Pe parcursul perioadei de tranziție, copilul stabilește o corespondență între imaginile spațiale ale lumii și lumea acțiunilor secvențiale și mai târziu de presă reprezentările figurative ale controlului din partea acțiunii. Există o lume în care obiectele nu depind de acțiunile întreprinse cu ei. Între 1 și 2 ani, copilul caută obiecte ascunse sub văl și ridică alte capace, încercând să vadă unde sa mutat obiectul după ce a fost ascuns.
A doua sferă de idei, pe care copilul o are în posesie, este imaginea. In copilarie, perceptia depinde de cele mai mici detalii, de la poziția egocentric a copilului, acțiunile sale, nevoile și pasiunile sale, ceea ce poate duce la distorsiuni. Copilul este la mila noutății mediului și luminozității reprezentărilor vizuale, el se concentrează pe partea exterioară, vizibilă a lucrurilor.
J. Bruner nu oferă o perioadă de rigidizare a dezvoltării intelectuale. El nu indică momentul exact al apariției scenei și distinge tranzițiile de la o etapă la alta. Etapele dezvoltării inteligenței nu formează o scară, fiecare etapă a căreia ridică copilul la un nou nivel superior, devalorizându-l pe cel precedent. Toate cele trei sfere de idei sunt importante și persistă pentru un adult. Bogăția inteligenței este determinată de prezența unor idei dezvoltate - eficiente, imaginative și simbolice.
O importanță majoră pentru dezvoltarea inteligenței J. Bruner a atribuit cultura societății în care copilul crește, experiența socială pe care copilul o petrece în procesul de învățare. Cursul dezvoltării mintale nu este doar o secvență "ceasornicică" a evenimentelor care se desfășoară spontan, ci este determinată și de diversele influențe ale mediului, în special asupra mediului școlar. Prin urmare, predarea științei nu trebuie să urmeze orbește cursul natural al dezvoltării. Învățarea poate deveni chiar și principalul factor de dezvoltare dacă îi oferă elevului posibilitatea de a-și accelera propria dezvoltare, punându-i în fața lui sarcinile care conduc la trecerea la etapa următoare. Orice subiect, potrivit lui J. Bruner, poate fi prezentat unul sau altul
orice copil la orice vârstă.
Tabelul 1. Dezvoltarea intelectuală a copilului de către J. Piaget
1. În procesul de dezvoltare a activității de gândire a copilului, există o tranziție de la operarea cu acțiuni practice în rezolvarea acestei sarcini particulare vizuale la acțiuni mentale interne, înșelătoare. În același timp, acțiunea practică nu dispare, nu este eliminată, ci continuă să rămână în rezervă și servește la rezolvarea de noi sarcini dificile. Odată cu trecerea gândirii la "planul interior", se schimbă și acțiunile practice ale copilului, pierde căutarea, natura problemei, transformarea în acțiuni executive.
3. Activitatea mentală extrem de organizată, implementată sistematic și eficientă a studenților, oferindu-le un sentiment de mare satisfacție, asigură dezvoltarea atitudinii cognitive a copilului față de mediu. În această activitate se formează mintea și interesele cognitive ale copilului.
1. Dezvoltarea șantierelor angajate pentru copii ca un prim proces de achiziție de limbă, bogăția vocabularului său și forme gramaticale necesare pentru înțelegerea fiecărei persoane și capacitatea altora de a-și exprima gândurile, dorințele și sentimentele.
2. Discursul se dezvoltă în procesul de comunicare de zi cu zi între copil și adulți și colegii. Succesul dezvoltării vorbirii este asigurat nu numai de bogăția și corectitudinea vorbirii adulților, ci și de nevoile crescânde ale copilului. Nevoia de a comunica, dorința de a învăța, de a înțelege noul surprinzător, dorința, de a fi înțeles, pentru a spune o alta despre ceva, trebuie să lucreze pe de altă parte, de a provoca mâna acțiunea de răspuns dorit sunt acele motive care încurajează un copil la o achiziție activă a limbii.
3. Discursul se dezvoltă în două forme interdependente: a) ca o înțelegere a discursului interlocutorului și b) ca limbă vorbită proprie. În același timp, nivelul de dezvoltare a unui discurs ușor de înțeles depășește nivelul de limbă vorbită. Pe baza discursului cu voce tare în situația problematică, se formează un discurs interior.
5. Cu vârsta, ascultarea, citirea, vorbirea, argumentele, raționamentul - formele specifice ale activității de vorbire umană joacă un rol din ce în ce mai important în dezvoltarea generală și a discursului special al copilului. În astfel de forme de comunicare, copilul învață discursul ca pe un mijloc de a influența pe alții și pe el însuși, ca un mijloc de autocunoaștere și autoreglementare.
7. Formată în cursul interacțiunii copilului cu adulții într-o varietate de activități practice ale copilului, trece în dezvoltarea sa o serie de etape: 1) Gulen (4 - 6 luni). 2) Babble (6 - 10 luni); 3) dezvoltarea primelor cuvinte ca semnale ale primului sistem de semnalizare (11 luni - 1 an 6 luni); 4) dezvoltarea cuvântului ca o sinteză a semnalului pe baza alocării de caracteristici esențiale și mastering forme gramaticale simple (de 1 la 6 luni - 2 ani) .; 5) stăpânirea discursului situațional, creșterea rapidă a cuvintelor înțelese și pronunțate (2 - 3 ani); 6) trecerea la stăpânirea vorbirii coerente și expresiv, stăpânirea structurilor gramaticale mai complexe (4 ani - 6 litri) și apariția vorbirii interioare (pornind de la 4 - 5 ani) .; 7) stăpânirea discursului scris și dezvoltarea în continuare a unui discurs logic, expresiv care oferă copilului posibilități nesfârșite de cunoaștere a realității, comunicare versatilă.
3. Lyublinskaya AA Psihologia copilului. Manual pentru elevii de informare pedagogică. M. "Educație", 1971.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: