Dezvoltarea discursului și a gândirii în copilăria timpurie
Copilăria timpurie este o perioadă sensibilă pentru învățarea vorbirii.
Discursul autonom al copilului suficient de repede (de obicei în jumătate de an) este transformat și dispare. Neobișnuite din punct de vedere al sunetului și al înțelesului, cuvintele sunt înlocuite cu capturarea discursului "adult". Dar, desigur, o tranziție rapidă la nivelul de dezvoltare a vorbirii este posibilă numai în condiții favorabile - în primul rând, cu comunicarea completă a copilului cu un adult. Dacă comunicarea cu un adult nu este suficientă sau, dimpotrivă, rudele îndeplinesc toate dorințele copilului, concentrându-se pe vorbirea autonomă, dezvoltarea vorbirii încetinește. Există o întârziere în dezvoltarea vorbirii în cazurile în care gemenii sunt în creștere, comunicând intens unul cu altul în limbajul comun al copiilor.
Masterat discursul nativ, copiii stăpânesc atât aspectele fonetice cât și cele semantice ale acestuia. Cuvintele pronunțate devin mai corecte, copilul încetează treptat să folosească cuvinte distorsionate și înlătură cuvinte. Acest lucru este facilitat de faptul că până la vârsta de 3 ani toate sunetele de bază ale limbajului sunt asimilate. Cea mai importantă schimbare în discursul unui copil este că cuvântul dobândește un sens obiectiv pentru el. Copilul înseamnă într-un singur cuvânt obiecte care sunt diferite în proprietățile lor externe, dar similare în unele caracteristici esențiale sau mod de acțiune. Odată cu apariția sensurilor obiective ale cuvintelor, prin urmare, primele generalizări sunt legate.
La o vârstă fragedă, un vocabular pasiv crește - numărul de cuvinte înțelese. Până la vârsta de doi ani, copilul înțelege aproape toate cuvintele pe care le rostește adultul, numind obiectele din jurul lui. În acest timp, el începe să înțeleagă explicațiile adulților (instrucțiuni) privind acțiunile comune. Deoarece copilul învață activ lumea lucrurilor, manipularea cu obiecte pentru el este o activitate semnificativă și el poate învăța lucruri noi cu obiecte împreună cu un adult. Discursul instructiv, care organizează acțiunile copilului, este înțeles de el destul de devreme. Mai târziu, în 2 - 3 ani, există o poveste de înțelegere și vorbire.
dezvoltat și vorbire activă intens: în creștere Dicționarul activ (și numărul de cuvinte rostite este întotdeauna mai mic decât numărul de ușor de citit), există prima teză, prima întrebare adresată adulților. Până la vârsta de trei ani, vocabularul activ atinge 1500 de cuvinte. Propunerile inițial, de aproximativ 1,5 ani, constau în 2 - 3 cuvinte. Acest lucru este adesea subiectul și acțiunile sale ( „mama merge“), acțiune și obiect al acțiunii ( „Dă-mi o bucată de pâine“, „a mers pentru o plimbare“) sau acțiune și scena ( „cărții“). De trei ani asimilat forme gramaticale de bază și structura sintactică de bază a limbii materne. Discursul copilului se regăsesc în aproape toate părțile de vorbire, diferite tipuri de propoziții, de exemplu: „Sunt foarte bucuros că ai venit“, „Vova rănit Masha. Când sunt mare, o voi bate pe Vova cu o lopată.
Stăpânirea mersului și a vorbirii schimbă întregul mod de viață al copilului și toată activitatea cognitivă a acestuia. În viața de zi cu zi copilul se întâlnește cu numeroase și variate sarcini, pe care el este forțat să-l decidă singur. Dacă obiectul atractiv este ridicat pe raft, copilul caută o bancă familiară, o pune în dulap și, în timp ce intră, scoate jucăria. Formularea cuvantului a problemei si modalitatile de rezolvare a acesteia conduc la acumularea rapida a experientei de catre copil si introduce schimbari semnificative in actiunile sale. Mastering acțiunea ca o modalitate practică de a rezolva probleme specifice, copilul face un pas înainte în dezvoltarea de gândire.
Dezvoltarea gândirii la un copil începe cu al doilea an de viață. Este asociat cu dezvoltarea mersului, îmbunătățirea mișcării, extinderea orizonturilor și predarea limbajului.
Gândirea în copilăria timpurie se numește de obicei eficientă din punct de vedere vizual. La vârsta de doi ani, copilul manifestă un plan intern de acțiune, dar, pe tot parcursul copilăriei, o bază importantă și o sursă de dezvoltare intelectuală rămâne o activitate substanțială.
În acest moment, într-o activitate comună cu adulții, copilul învață modalitățile de a acționa cu o varietate de subiecte. Adult îl învață cum să folosească o lingură și cupa, cum să dețină un creion și modul în care - lopata, ce să facă cu jucării - pentru a transporta masina, balansoar o păpușă, sufla în fluier. Acțiunile cu obiecte depind de caracteristicile lor funcționale și de condițiile de utilizare a acestora. Deci, copilul învață să aducă paharul la buze, dar este mult mai ușor să se ocupe cu cupa gol sau pe jumătate goală decât cu o ceașcă de lapte. El obține o mai mare libertate de acțiune, manipulând cu jucăriile.
Acțiunile externe de orientare, după cum știm, servesc ca punct de plecare pentru formarea acțiunilor interne, mentale. Deja în copilăria timpurie, copilul are acțiuni mentale efectuate în minte, fără probe exterioare. Deci, după ce să se familiarizeze cu utilizarea bețișoare dostavaniya un subiect separat, copilul realizează și se aplică la ceea ce s-ar obține mingea, rostogolit sub canapea. În inima unei astfel de presupuneri este testul făcut în minte. În acest proces, copilul ei nu a acționat cu obiecte individuale, ci cu imagini, idei despre obiecte și modalități de utilizare a acestora. Gândirea copilului, în care soluția problemei apare ca urmare a acțiunilor interne cu imagini, se numește vizuale-figurative. În copilăria timpurie, copilul a stăpânit capacitatea de a rezolva vizual-figurativ doar o serie limitată de sarcini simple. Sarcinile mai complexe pentru ele fie nu sunt rezolvate deloc, fie sunt rezolvate într-un plan vizual-eficient.
Includerea vorbirii, un cuvânt care denotă acțiunea efectuată, schimbă calitativ procesul de gândire al copilului, care nici măcar nu vorbește. În cazul în care procesul de gândire pentru a aloca o acțiune indicativ ca acțiunea principală și executivă (Leontiev, Galperin), includerea discursului modifică în mod clar numele primei, unitatea principală, așa cum copilul știe acum ce trebuie să facă, ce și cum. De aceea, căutarea lui și să urmărească toate acțiunile semnificative, care nu exclude, desigur, posibile erori, ca un copil mic nu este în măsură să selecteze și să aplice acțiunea corespunzătoare în secvența dorită.
Și totuși, în această etapă timpurie a dezvoltării intelectului, are loc deja o gândire eficientă autentică. Obține o orientare problematică și un caracter rezonabil.
Cu stăpânirea vorbirii, începe o dezvoltare intensă a gândirii verbale a copilului. Cu mult înainte de el va fi capabil de a construi un raționament logic și raționamentul corect, capacitatea de a detecta preddoshkolnik generalizări elementare - o asociere mentală de obiecte sau acțiuni care au atribute comune. Se creează o bază pentru generalizări mastering de vorbire, deoarece sensul cuvintelor, înțelegerea și utilizarea care învață un copil adulți, conține întotdeauna o generalizare. De exemplu, cuvântul „ceas“ învăța copilul se aplică la un ceas de mână mică, și un ceas cu alarmă, și un ceas de perete mare.
Generalizarea obiectelor prin funcția lor apare inițial în acțiune și apoi fixată în cuvânt. Primii purtători ai generalizării devin unelte. După ce a stăpânit modul de acțiune cu ajutorul acestui instrument sau al acestui instrument (bastoane, linguri, sovochka, creion), copilul încearcă să folosească acest instrument în diferite situații, alocă sensului său generalizat pentru rezolvarea anumitor sarcini. În același timp, arma distinge acele semne care sunt importante pentru utilizarea sa, restul se retrag în fundal.
La copiii mici, titlul subiectului este uneori foarte strâns legat de funcția sa. Prin urmare, atunci când se confruntă cu un subiect nou, pe care adultul îl numește un cuvânt familiar, copilul poate încerca să folosească acest subiect în mod corespunzător în orice caz. De exemplu, un băiat de doi ani a întrebat-o pe mama sa: "Ce este asta?", Arătând un mic scaun de jucărie. - Acesta este un scaun, răspunse mama. Băiatul și-a întors spatele și a încercat să stea pe el.
Generalizările care se formează la copii au forma de imagini și sunt folosite în procesul de rezolvare vizuală-figurativă a problemelor.
În copilărie, copilul nu numai că sesizează legăturile deja existente între obiecte, ci începe să stabilească independent legături și relații noi, să le ia în considerare în acțiunile lor.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: