Dezvoltarea rapidă a tehnologiei și a științei pe care o observăm astăzi creează necesitatea de a căuta noi concepte de predare și diseminare a cunoștințelor și ridică o serie de întrebări cu privire la teoriile existente ale predării. Ele răspund nevoilor studenților și prevăd nevoile studenților în viitor? Nu va fi relevantă noua teorie care cuprinde evoluțiile digitale și care va lua în considerare alte aspecte ale învățării, inclusiv publicul tradițional, învățarea la distanță și învățarea online? În acest articol vom încerca să evidențiem teoriile didactice existente și să analizăm critic teoria conectivismului pentru a stabili ce noi teorii ale învățării pot fi oferite și ce abordări pentru predare în secolul 21 ar trebui să fie folosite.
Cu schimbările care au avut loc din cauza accesului sporit la informații și schimbări rapide în tehnologie, cadrele didactice din instituțiile de învățământ superior au fost forțate să se adapteze abordările lor de predare, fără repere clare, care să ia în considerare nevoile diferite ale elevilor. Gama largă de abordări și metode de instruire necesare reorganizării curriculum-ului au provocat dificultăți considerabile în activitatea profesorilor și metodologilor care trebuie să depună materialele cursului în conformitate cu cerințele instituțiilor de învățământ.
Conectivismul, în esența sa, nu este atât de mult o teorie a predării ca bază teoretică pentru înțelegerea învățării. În teoria conectivității, punctul de plecare este momentul în care cunoașterea este actualizată prin procesul de conectare a elevului la domeniul informațional. [3]. În modelul Connectorist, comunitatea educațională este descrisă ca un nod care este întotdeauna o parte a unei rețele mai mari. Nodurile apar din punctele de conexiune care se află în interiorul rețelei. O rețea constă din două sau mai multe noduri conectate pentru a permite partajarea resurselor. Nodurile pot varia în funcție de dimensiune și putere, în funcție de concentrația informațiilor și de numărul de indivizi care trec printr-un anumit nod [4].
Conform teoriei conectivității, cunoștințele sunt distribuite prin rețeaua de informații și pot fi stocate în diverse formate digitale. Deoarece informațiile se schimbă în mod constant, fiabilitatea și acuratețea acestora se pot schimba în timp, în funcție de apariția unor noi informații referitoare la subiect. Astfel, înțelegerea subiectului și oportunitatea de a învăța despre această problemă se vor schimba de-a lungul timpului. În teoria conectivității sunt evidențiate două puncte importante care contribuie la învățare: abilitatea de a căuta informații actuale și abilitatea de a filtra informațiile secundare și inutile. Pur și simplu, capacitatea de a dobândi cunoștințe este mai importantă decât cunoașterea în sine [5]. Abilitatea de a lua decizii pe baza informațiilor dobândite este considerată o parte integrantă a procesului de învățare.
Procesul de învățare este ciclic, deoarece studenții se vor conecta la rețea pentru a schimba și a căuta noi informații, își vor schimba credințele pe baza noilor cunoștințe și apoi se vor conecta la rețea pentru a face schimb de cunoștințe și informații noi. Învățarea este considerată un proces de creare a cunoștințelor și nu doar a consumului de cunoștințe. O rețea personală de formare este formată în funcție de modul în care cursantul are o relație cu societatea învățării.
Elevii pot conecta rețele de cunoștințe în mai multe domenii. Zonele periferice ale cunoașterii sunt poroase, ceea ce permite crearea unor conexiuni interdisciplinare. Siemens susține [5] că abilitatea de a vedea legătura dintre câmpuri, idei și concepte este abilitatea de bază.
Papert a formulat teoria constructivismului. Constructivismul afirmă că învățarea are loc prin implicarea studenților în experimente creative și diverse activități. Papert distinge între predare și predare, unde învățarea este văzută ca un proces creativ secundar practic. Formarea, prin urmare, este văzută ca interacțiunea dintre o persoană și mediul său. Papert susține că în procesul de învățare, elevii ar trebui să folosească calculatorul ca mijloc de utilizare a cunoștințelor.
Dezvoltatorii e-learning [9] sugerează că influența crescândă a internetului și comunicarea online a oamenilor vor afecta în mod semnificativ practica educațională. Dezvoltarea rapidă a tehnologiei și creșterea multiplă a utilizării internetului, împreună cu Web 2.0 și îmbunătățirea tehnologiilor mobile vor crea o varietate de noi structuri și organizații educaționale. Și în centrul de formare va fi un student, nu un profesor și o instituție.
Rolul profesorului se va schimba nu numai, ci poate chiar să dispară cu totul. Oamenii se pot muta din mediul de învățare, controlat de profesor și instituție, miercuri, unde pot alege direcția în propria lor învățare, pot găsi informațiile de care au nevoie pentru ei înșiși și creează cunoștințe într-un cadru informal. Ei vor continua să comunice cu alți oameni, însă interesele și preferințele personale - mai degrabă decât alegerea și cerințele instituției - vor fi principalii factori de interacțiune în propria lor învățare cu cei care știu mai mult.
Desigur, există îngrijorări cu privire la lipsa de punct important de critici în comunicarea on-line [10], din cauza tentației de a comunica numai cu oameni ca-minded, și nu se angajează în comunicare mai complex cu experți, cum ar fi profesori în public, al cărui rol este același, și în pentru a aduce puncte de vedere alternative. Și există un aspect mai important: lipsa interacțiunii critice cu profesorul implică un nivel ridicat de autonomie a studenților.
Downes și Siemens nu susțin că teoria conectivității este limitată la mediul online. Mediul Internet este una dintre adăugările importante pentru dezvoltarea teoriei conectivității, dar teoria cuprinde un mediu de învățare mai larg și contribuie la realizarea conexiunii noastre cu lumea. Rețelele nu sunt alcătuite doar din medii digitale și nu se bazează exclusiv pe mecanisme neurologice. Rețelele la care se referă Downs și Siemens sunt relațiile dintre mediul fizic "intern" și "extern". Siemens spune că învățarea este o rețea.
Deși, odată cu apariția noilor tehnologii de informare și comunicare, capacitatea de a comunica și de a coopera a crescut, Kerr [6] reamintește că "profesorii buni au recunoscut întotdeauna importanța acestor lucruri". Doar scara de comunicare sa schimbat, deși acest lucru nu înseamnă că au apărut noi idei la nivelul teoriei învățării: o schimbare a scării nu este cu adevărat o inovație ".
Kerr [6] afirmă că „intrăm într-o perioadă de ruptură radicală“ și apoi se pune întrebarea: „Care este natura acestei rupturi radicale“, în domeniul educației, diverse aplicații web, sunt calculate pentru colaborare și comunicare pentru a îmbunătăți experiența de student. În plus, ceea ce reprezintă interesele rețelelor și comunități globale sunt formate cu ajutorul noilor tehnologii care podtalkivet tinerii să dezvolte forme noi și creative de comunicare și de regăsire a cunoștințelor în afara educației formale. Desigur, va crește numărul de studenți care folosesc aceste tehnologii toată viața, ca tinerii din ce în ce utilizează cele mai noi tehnologii, iar ei se vor deplasa treptat, pe cei care au studiat în cărți, cu un pix și un notebook. Acest lucru va provoca, fără îndoială, frecare în birouri și săli de clasă, în special în rândul cadrelor didactice (pentru adulți), care nu se simt întotdeauna confortabil cu noua tehnologie, deoarece acestea nu sunt complet elucidate, sau înțeles greșit pentru tine modul în care noile tehnologii pot îmbunătăți activitatea lor. Mai mult decât atât, sistemul școlar nu a dezvoltat modelul konnektevistskuyu, rescrierea programelor școlare, în parte pentru că oficialii de învățământ nu înțeleg toate oportunitățile pe care tehnologia digitală poate oferi, și în parte pentru că nu toți oamenii pot fi elevi autonome. În plus, sistemele școlare tind să educație valoare, care se bazează pe tradițiile din trecut, dovedite de secole. De aceea, profesorii trebuie să monitorizeze îndeaproape și să influențeze evenimente și dezbateri, pentru a examina serios modul în care instituțiile lor pot fi dezvoltate folosind noua tehnologie în propriile lor interese și interesele elevilor. Astfel, profesorii sunt urgent necesare, și, în același timp, să fie capabil de a utiliza tehnologia de bine - pentru a comunica, face schimb de informații și cunoștințe cu alte persoane din întreaga lume pentru a îmbogăți viețile elevilor și comunităților în care trăiesc.
În teoria educațională, se produce o schimbare de paradigmă și se formează o nouă epistemologie, dar aceasta nu înseamnă că teoria connotivismului este privită ca o teorie educațională separată. Cu toate acestea, teoria conectivismului continuă să joace un rol important în dezvoltarea și apariția unei noi pedagogii, în care controlul trece de la un mentor la un student din ce în ce mai autonom.
Termeni de bază (generați automat). teoria învățării, teoria conexionismul, teoria conexionismului în procesul de învățare cu alte persoane, teoria învățării noi, noua teorie a învățării, teoria învățării existente, teoria învățării la digital în procesul de elevi de formare a teoriei educației existente, teoria conexionismul, noua teorie, nivelul de învățare teorie, teoria educației de dezvoltare, abordări și metode de învățare, un element în procesul de învățare, o parte a procesului de învățare, nevoile de învățare ale elevilor în rețeaua personală.
Articole similare
-
Hidrogen fragilitatea, publicarea în jurnalul "Young Scientist"
-
Anticorupție în serviciul de poliție, publicație în jurnalul "Young Scientist"
-
Unele aspecte teoretice ale teritoriilor de marketing, publicarea în jurnalul "tânăr om de știință"
Trimiteți-le prietenilor: