Rolul mass-media în socializarea individului

Violența în mass-media este extrem de rară. În Statele Unite pentru perioada 1957-1985, numărul de scene de violență afișate la televiziune a crescut de 4 ori (30, p. 35).

"Astăzi, filmele, televiziunea, computerele înlocuiesc adesea complet părinții, iar rezultatele unei astfel de" educații "nu sunt întotdeauna ușor de anticipat sau de corecte. De exemplu, specialiștii americani au estimat că preșcolarii urmăresc televiziunea în medie patru ore pe zi. În timpul școlarizării, tinerii petrec 15.000 de ore pe ecran, adică mai mult decât în lecțiile pentru toți anii de studiu. În acest timp, ei văd puțin mai puțin de 9 mii de cazuri de moarte violentă. În plus, sociologi de la Universitatea din Pennsylvania (SUA), care a studiat problema violenței la TV, a ajuns la o concluzie surprinzătoare: numărul de astfel de scene în programele pentru copii în plus față de ceea ce adulții se vedea în timp cel mai usor de urmarit - prime time „(Tabelul 1). (26, p. 9).

Concluzii privind capitolul 1

Capitolul II. Aspecte practice ale rolului mass-media în socializarea personalității copilului

A doua parte a timpului liber - timpul unei activități mai înalte - este un set de activități în cadrul căruia personalitatea se dezvoltă și se dezvoltă. Acestea includ creativitatea, studiul și auto-educația, care nu au legătură cu profesia; cultura fizică și sportul în secțiuni, turismul, destinat dezvoltării fizice. Aceasta este o activitate amator în diverse meserii, precum și educația copiilor, care depășește grija obligatorie. Toate aceste ocupații unesc o proprietate - crearea de valori spirituale, care pot fi încorporate în formă, acționează ca un act și, de asemenea, funcționează ca un proces de învățare, auto-educație, educație (19, p. 25).

Timpul liber nu este valabil în sine, ci intensitatea utilizării sale de către o persoană pentru dezvoltarea personalității sale. Oamenii au diferite moduri de a petrece timpul liber. SN Ikonnikova a evidențiat tipuri de personalități în funcție de atitudinea lor față de timpul liber (13, pp. 143-144).

Primul tip este activ, rațional, organizat și versatil. Este tipic pentru el să se străduiască pentru cea mai utilă utilizare a timpului său. Oamenii de acest tip planifică înainte când și ce vor face. De regulă, ele sunt selective cu privire la capacitățile lor și au mult timp. Calitatea lor principală este organizarea, scopul, folosirea rezonabilă a timpului liber pentru propria lor dezvoltare.

Al doilea tip este, de asemenea, activ, activ. Dar, spre deosebire de primul, interesele sale se concentrează pe un hobby, la care își dă tot timpul liber. Acești oameni se străduiesc să cunoască profund ceea ce este asociat cu hobby-ul lor, realizările cărora sunt satisfăcute. De dragul ocupației lor preferate, sunt capabili de auto-reținere, refuză mult de la ei. Acestea sunt emoționale, entuziaști, infectând pe ceilalți cu devotamentul față de distracția lor preferată.

Cel de-al treilea tip este un lucrător entuziast, care este practic lipsit de timp liber sau are un timp redus de petrecere a timpului liber. El își consacră timpul liber profesiei sale principale, pasionat, cu entuziasm se referă la munca, care dă weekend-ul și chiar pleacă. Astfel de oameni se întâlnesc între profesiile creative. Oamenii din jurul lor sunt respectați, apreciați de entuziasmul lor pentru afaceri, dar lipsa detenției, incapacitatea de a trece la alte tipuri de ocupații conduc la suprasolicitări, stres și pierderi de sănătate neuropsihice. Acești oameni au nevoie de o organizare rezonabilă de petrecere a timpului liber în conformitate cu interesele lor.

^ Cel de-al patrulea tip este caracterizat de pasivitate, o tendință spre forme de petrecere a timpului liber. Oameni de acest tip vizitează rar teatre, săli de concerte, muzee și alte instituții. De regulă, se uită la emisiuni TV, formula de petrecere a timpului liber este de trei "T" - TV, papuci otomani. Teletele își îndepărtează toate celelalte ocupații și o limitează spiritual, condamnând-o la pasivitate. "Tele-fereastră" creează doar o iluzie a dezvoltării spirituale.

^ Al cincilea tip este reprezentat de oameni care își petrec timpul liber în compania prietenilor și cunoștințelor. Ei apreciază cel mai mult comunicarea, conversațiile, plimbările în comun, excursii în afara orașului, bucurați-vă de discoteci vizuale, atracții, cum ar fi diferite jocuri. Rămânând singuri, acești oameni se plictisesc, se încurcă în jur, își petrec timpul, orice ofertă este preferată singurătății.

Al șaselea tip este un "cronometru", urât din punct de vedere moral, periculos pentru societate și altele. El nu are interese și atașamente adânci, adesea agresiv, nepoliticos, crud, predispus la băut, urmat de lupte, devauci, huliganism și infracțiuni de o severitate variată.

În structura timpului liber pentru tineret de lucru, televiziunea este și liderul, cinematograful ocupă un loc semnificativ. Reading sa mutat de la primul loc la cel de-al doilea, urmat de clase de amatori și odihnă pasivă, și mai puțin timp rămâne să comunice cu prietenii și rudele. Dacă anterior a existat o parte semnificativă a timpului liber organizat, acum este domesticirea.

Pentru a depăși influența negativă a mass-media asupra socializării individului, este necesară extinderea activităților de agrement pentru copii și adolescenți. În prezent, există un proces de restaurare a diferitelor forme de activități de agrement pentru copii și adolescenți. În unele cazuri, ele există ca instituții de învățământ pentru educația suplimentară a copiilor, altele - ca instituții de agrement pur sau ca organizații publice.

1) construirea comunicării cu copiii pe baza principiilor umaniste: dialogic; înțelegerea empatică; încrederea în abilitățile și abilitățile copilului; atitudine neprețuită față de copil ca persoană suverană; concretă exprimare de sine (deschidere pentru copilul de credințe morale, valori personale, interesele profesorului);

2) să construiască activități comune cu copiii ca educatori, pe baza relațiilor de cooperare și co-creație (de exemplu, în procesul de pregătire și implementare în cadrul școlii, evenimente în clasă, într-un studiu de studiu etc.);

3) să creeze situații educaționale (conflict, succes etc.) în activitățile educaționale, de muncă, de joacă, artistice și alte activități ale elevilor;

5) să interacționeze cu studenții ca subiecți ai autoguvernării școlare, să promoveze formarea poziției lor reflective în sistemul educațional al școlii;

6) sprijinirea proceselor de autocunoaștere, auto-dezvoltare, auto-reabilitare, căutare-semantică valoare pentru copil, organizarea grupului necesar și a muncii individuale;

7) să ofere oportunități reale pentru realizarea personală, autodeterminarea vieții copilului în spațiul sistemului educațional al școlii;

8) să difuzeze cultura umanistă a relațiilor umane în sine, în lumea înconjurătoare;

9) să fie deschis influenței educaționale a copiilor asupra lui (7, pp. 65-66).

1) să fie deschis la experiența personală, adică să se apropie de succesele și eșecurile sale ca de problemele sale, ceea ce îi permite acestuia, educatorului, să învețe din propria sa experiență și să se înțeleagă pe sine;

3) pentru a îmbunătăți cunoștințele și profesori profesionale abilitățile lor, are un efect benefic asupra formării și dezvoltării personalității copilului (pentru a reface arsenalul de cunoaștere și înțelegere a conținutului valoare semantică și de fond, „lumea copilăriei“, pentru a dezvolta altele noi pentru ei înșiși modalități de comunicare și interacțiune, cercetare, studiu combină tradițiile și inovațiile în educație, reflectă activitățile lor etc.);

4) să desfășoare activitatea de cercetare necesară pentru a-și îmbunătăți propriile activități educaționale.

2.2. Chestionar privind studierea gradului de influență al mass-mediei asupra personalității copilului

Dragă telespectator! Vă invităm să participați la studiul realizat de Universitatea de Stat din Magnitogorsk. Suntem interesați de opinia dvs. cu privire la programele muzicale ale televiziunii, despre cât de general ar fi televiziunea. Pentru a face acest lucru, trebuie să înțelegeți mai bine stilul tău de viață, timpul liber, planurile pentru viitor, obiceiurile și gusturile.

Toți cei care răspund la întrebările chestionarului reprezintă persoane de gen, vârstă, educație, profesie etc. Prin urmare, este important să răspundeți la întrebări, așa cum credeți și simțiți.

Nu aveți nevoie să specificați numele dvs. de familie, materialele de anchetă vor fi utilizate numai într-o formă generalizată și vă vor ajuta să faceți emisiunile TV mai interesante și mai utile.

Vă mulțumim anticipat pentru ajutor!

Starea civilă: unică

4. Unde și de cine lucrați (studiu)? Indicați tipul de întreprindere și natura lucrării. Cei care studiază, numesc tipul de instituție de învățământ și de specialitate.

5. Cu cine ați lucrat (inclusiv în timpul sărbătorilor de vară), unde ați studiat?

6. Unde ați petrecut copilăria și anii de școală? Denumiți orașul, satul, satul.

7. Din ce anume locuiți în Magnitogorsk

8. Unde locuiesti?

într-un apartament separat

într-un apartament comunal

9. Împreună cu cine locuiți (vii) acasă?

10. Unde și de către cine a lucrat tatăl și mama ta în timpul copilăriei și anilor de școală?

11. Oameni din ce profesii aparțin cercului dvs. de familie (bunicul, bunica, frații și surorile mai mari, unchii, mătușile, cunoștințele apropiate)?

12. Care este venitul mediu pe membru de familie pe lună?

13. Aveți cărți la domiciliu? Specificați suma aproximativă a acestora:

literatură specială (științifică)

literatură de artă (muzică, teatru, pictura, arhitectură, sculptură, albume de reproducere)

14. Aveți acasă (sau vreți să achiziționați) actele enumerate? Puneți un semn în caseta corespunzătoare: A - este; B - este, dar vrem unul nou; In - nu, dar doriți să cumpărați; G nu este și nu o vom achiziționa.

15. Te interesează muzica clasică? Puneți un semn în caseta corespunzătoare: A - adesea, aproape zilnic; B - uneori, de 1-2 ori pe lună; B - rareori, de mai multe ori pe an și mai rar; D niciodată.

16. Cântați vreun instrument muzical? a absolvit școala de muzică, a absolvit școala de muzică, universitate a studiat muzica, dar nu a terminat muz.uchebnoe instituție nu a fost studiată, dar nu regret afla mai multe despre ea și niciodată nu a vrut să nu învețe în școală, dar poate juca

da, la orice ocazie convenabilă

Cânt în ansamblu, cor (în club, studio, Casa de cultură)

Cânt numai în cercul de oameni apropiați

nu, dar îmi place să ascult alte persoane

Nu cânt, și nu-mi place să ascult cântând

18. Te interesează muzica variată (1), folk (2)?

19. Aveți înregistrări muzicale (înregistrări, benzi) la domiciliu, specificați o sumă aproximativă:

20. Vă rugăm să estimați costurile de timpul liber pe următoarele activități. Oferirea răspunsuri, nu te compara cu alții, încearcă să aibă în vedere cât de mult timp crezi că ai cheltui suficient în ceea ce privește interesele și nevoile lor.

Petrec timpul cu asta

În mod deliberat

Nici prea mult, nici puțin

Literatură în artă

Ascultarea înregistrărilor, casetelor, discurilor

Ganzi, discoteci, petreceri

Cafenele, barurile, restaurantele

Vizitează cursuri, cluburi, cluburi

Artistice literare, muzicale, vizuale etc.)

Participarea la activități de amator

Îngrijirea unei mașini, a unei motociclete

Îngrijirea animalelor de companie

Mersul pe jos, drumeții, vânătoare, pescuit

Vizitarea și primirea oaspeților, a rudelor

Chat cu prietenii

Comunicarea cu o persoană apropiată

Vă mulțumesc foarte mult!

Concluzii privind capitolul 2

4. Printre aceste forme de organizare a activităților educaționale sunt cele mai bune cluburi, care sunt înțelese ca formând o educație suplimentară care vizează rezolvarea sarcinilor educaționale de învățământ în afara cadrului școlar.

În cursul studiului nostru au fost formulate următoarele concluzii.

Printre aceste forme de organizare a activităților educaționale sunt cele mai bune cluburi, care sunt înțelese ca formând o educație suplimentară (conținut atât tradiționale și non-tradiționale), orientată spre abordarea sarcinilor educaționale de învățământ în afara cadrului școlar.

Rolul mass-media în socializarea individului

Referințe

Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: