Pentru a determina nivelul de dezvoltare a discursului coerent la copiii de vârstă preșcolară în vârstă, sa folosit diagnosticul "Metode de detectare a nivelului de dezvoltare a vorbirii". Ushakovoy (Anexa №2).
Scop: să dezvălui nivelul de formare la copii a discursului coerent, abilitatea copilului de a răspunde întrebărilor unui adult, folosind aproape toate părțile de vorbire, propoziții simple, propoziții cu membri omogeni.
Diagnosticul permite identificarea nivelului vorbirii coerente la copii de vârstă preșcolară, ceea ce face posibil pentru a vedea în mod clar punctele slabe în programul de învățare pentru fiecare copil și, prin urmare, în mod intenționat și eficient să organizeze față și munca corectionala individuale.
V. Sprijin metodic al programului
Educația și formarea prin basme necesită următoarele principii și cerințe:
Citirea (povestit) a unui adult: Introducem copiii preșcolari la textele literare, la fel ca și cu "prietenii noștri buni". În acest caz, atragem atenția copiilor asupra surselor cărții: am adus de acasă sau de la oricare dintre copii, dacă luăm o carte în bibliotecă (inclusiv după excursie), schimbăm cărți cu copii dintr-un alt grup și așa mai departe. Acest lucru ajută la cunoașterea literaturii nu ca un didactic, ci ca un proces umanitar, care determină copiii care se interesează de o carte care este (sau ar trebui să fie) în societate.
Citirea cu continuarea, inclusiv povesti "multi-volum", unite prin caractere comune. Acestea includ, de exemplu, povestea ucraineană "Flying Ship", Bazhov P.P. Hoțul de argint.
Ca și în grupul mai vechi, următoarele metode vor fi relevante.
Conversații despre cărți în care rezolvăm noi sarcini: cunoașterea istoriei apariției cărților în istoria omenirii, ajutarea copiilor să înțeleagă importanța cărților pentru copilul însuși.
Rezumând discuțiile oferă o oportunitate pentru copii de a înțelege tipurile de bază și genuri de folclor și literatură ( „Tales și povești: cam la fel în multe feluri“, „Ce este un basm?“, Etc.).
Sărbătorile de divertisment literar, sărbătorile literare și spectacolele de teatru organizăm împreună cu copiii și părinții lor. inclusiv organizarea lor pentru prescolari de vârstă mai mică.
Formarea abilităților de autocontrol în lucrarea pe text este facilitată de introducerea în relatarea sau narațiunea creativă a unei interdicții ascunse a folosirii cuvintelor "interzise" care urmează să fie înlocuite. De exemplu, înlocuind cuvântul "băiat" cu cuvântul "fată" atunci când parafrază, copilul este forțat să adere la acest înlocuitor în tot textul. În viitor, această interdicție încetează să mai fie ascunsă pentru copii și educatorul o folosește în lucrul cu frații. În acest caz, spune profesorul. în loc de non-cuvinte care simboluri pentru a ajuta la repovesteascæ textul, acesta va plasa chiar acum „capcane“ (prezinta o imagine a găurii sau baltoaca) pe care doriți să le obțineți (pentru a găsi un alt cuvânt cu același înțeles) sau să sară (găsi comparație) în timpul unei repovestire a textului. Pentru a face acest lucru, un adult folosește instrucțiuni, cum ar fi: „Ce acest lucru arata ca“ „Spune-mi într-un mod diferit“, „Ce cuvânt poate alege în continuare la acest cuvânt“, „? Cum putem înlocui cuvântul“ (Arătând mestoime-Niemi sau generalizat), „Ce îți aduce aminte“ (folosind cuvântul „cum“, „dacă“, „cum ar fi“, „amintește“, „cred“, „precis“, comparațiile exprimate Instrumental).
Formarea abilităților de autocontrol în lucrarea asupra textului este facilitată și de evaluarea succesului sau a nereușită a tovarășului (cu scopul de al ajuta); exprimându-și opiniile despre ceea ce îi plăcea copilul în clasă și de ce. Prin evaluarea activităților și a răspunsurilor altor elevi, copiii ajung la realizarea propriilor acțiuni și succesul sau eșecul lor. Apoi, aceste studii sunt transferate la situația citirii la domiciliu cu părinții și cu alți membri ai familiei, mai ales dacă în ea există copii mai mari sau mai mici.
Există reguli care vor face citirea cu voce tare atractivă pentru copil:
Arătați copilului că vă citește cu voce tare vă oferă plăcere. Nu bloca, ca și cum ar fi servit o datorie de lungă durată. Copilul o va simți și își va pierde interesul de a citi.
Arătați respectul copilului față de carte. Copilul trebuie să știe că cartea nu este o jucărie. nu un acoperiș pentru o casă sau un vagon care poate fi tras în jurul camerei. Învățați-i pe copiii dvs. să o folosească cu atenție. Luați în considerare cartea de preferință pe masă, luați-o cu mâinile curate, întoarceți cu atenție paginile. După revizuire, eliminați cartea.
3. În timpul citirii, păstrați contactul vizual cu bebelușul.
Rolul unui cititor sau narator în organizarea citirii acasă nu poate fi supraestimat. Depinde de el, de ce atmosferă, de starea de spirit pe care o va crea, de modul în care va îndrepta atenția copiilor, de a le activa și de a le liniști. Adulții ar trebui să se simtă subțire, în ce ritm și ritm să-și desfășoare activitatea, când să reducă sau să crească situația dramatică. El este necesar pentru capacitatea de psihologi-cal în timp util și de a determina cu exactitate ceea ce copilul atribuie un rol în cazul în care acumularea poveste rămasă (poveste) și pentru a permite copiilor să speculeze cu privire la ceea ce a auzit sau să presupună ce se va întâmpla în continuare caracterele.
În procesul de lectură, copiii ar trebui să aibă periodic șansa de a vorbi despre sentimentele lor, dar uneori puteți cere să vă "ascultați" în tăcere. Cuvântul „asculta“ înseamnă nu numai urechea fizică, dar, de asemenea, capacitatea ei înșiși CHUV-update, pentru a simți „sunetele interioare“ - un sentiment care poate fi diferită de ușurința, frumos-TEP la, „ace“ până furnicături, senzație de greutate, neplăcut senzații guvernamentale.
Desigur, părinții trebuie să se familiarizeze cu cartea în avans. Dacă citiți un copil pe timp de noapte, asigurați-vă că povestea are un sfârșit fericit.
2. Bazhov P.P. Caseta de malachit. / Compilator și autor. NI Savushkina .- M. Enlightenment, 1987.-303c.
10. Cerințele statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al educației preșcolare.
procesul de schimbări cantitative și calitative care au loc sub influența diverșilor factori, inclusiv creșterea (TM Babunova)
gestionarea special organizată a întregii vieți a copilului, luând în considerare o combinație de factori. (TM Babunova)
Tipul de activitate al copiilor, orientat spre cunoașterea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare.
Persoana care acționează în lucrarea de basm
Apendicele nr. 2
"Metode pentru descoperirea nivelului de dezvoltare a vorbirii"
(conform OS Ushakova, EM Strunina.)
Nivelul de dezvoltare a limbajului preșcolarilor poate fi detectat atât la începutul anului școlar, cât și la mijloc (sau la final). Sondajul poate fi realizat de către metodologi, educatori, părinți. Examinarea se efectuează individual cu fiecare copil (conversația nu trebuie să depășească 15 - 20 de minute). Pentru a testa dezvoltarea vocală a copiilor de vârstă preșcolară senioră, este posibil ca misiunile să fie oferite fără ajutorul vizuale (pe cuvinte familiare), dar este mai bine să se folosească claritatea vizuală (obiecte, imagini, diverse jucării).
Întrebările din protocol merg într-o secvență logică, uneori cauzează incompletența formulării. Scorul pentru toate sarcinile este dat în termeni cantitativi (cu puncte). Sunt plasate 3 puncte pentru un răspuns corect, corect oferit de copil în mod independent (a se vedea cursul anchetei, răspunsul nr. 1); 2 puncte sunt date unui copil care a făcut o mică inexactitate, răspunzând la întrebările și clarificările de bază ale adultului (răspunsul nr. 2); Un punct este dat copilului, dacă nu corelează răspunsul cu întrebarea adultului, repetă cuvintele după el, demonstrează o neînțelegere a sarcinii (răspunsul # 3).
La sfârșitul verificării, se calculează scorul. Dacă majoritatea răspunsurilor (peste 2/3) au primit un scor de 3 puncte este un nivel ridicat; dacă mai mult de jumătate - 2 puncte - acesta este nivelul mediu; dacă mai mult de jumătate din scorul este 1 punct este un nivel scăzut.
Dacă este necesar, este posibilă evaluarea dezvoltării vocale a copilului pentru fiecare secțiune separat. O astfel de diagnoză face posibilă identificarea direcțiilor cele mai "problematice" în dezvoltarea discursului copiilor preșcolari.
O serie de sarcini (vocabular și gramatică)
1. Știți deja multe cuvinte. Ce înseamnă cuvântul autobuz, placă, pantofi?
1) Copilul explică în mod corect sensul cuvintelor: (acesta este transportul, vasele sunt puse pe picioare);
2) numește semnele individuale, acțiunile;
3) apeluri 1 - 2 cuvinte.
2. Ce se întâmplă adânc? bine? de mare? scăzut? ușor? grele?
1) Efectuează toate sarcinile, solicită 1 - 2 cuvinte adjectivului (adâncime, adâncime);
2) selectează cuvintele la 2 - 3 adjective;
3) selectează cuvântul numai pentru un adjectiv (gard mare).
3. Care este cuvântul ac? Ce ace știi?
1) El numește mai multe sensuri pentru acest cuvânt (ace în arici, pini, coasere și ace medicale);
2) selectează corect două cuvinte;
3) numește un singur cuvânt.
4. Care este acul unui arici? (ascuțite) Despre ce vorbim: ascuțit, ascuțit, ascuțit?
1) Copilul cheamă mai multe articole (cuțit ascuțit, ferăstrău ascuțit, foarfece ascuțite);
2) selectează corect două cuvinte;
3) numește un singur cuvânt.
1) Este o propoziție complexă (Needle-ul este necesar pentru a coase);
2) este o propoziție simplă (acul este injectat);
3) numește doar un singur cuvânt.
6. Ridicați cuvinte care sunt aproape de sensul: "Belchonokul a trecut prin pădure. Întors acasă bucuros ... (plin de viață, fericit) "
"Nu a mers pur și simplu, ci ... (a zburat, a zburat, a zburat)"
1) copilul selectează în mod corect cuvintele care sunt aproape de sens (sinonime);
2) nume 2 - 3 cuvinte;
3) selectează doar un singur cuvânt.
7. Ridicați cuvinte care sunt opuse în sensul: "Un alt Belchonok, care a fost ofensat de întoarcerea acasă ... (trist, trist, ofensat). Ofensat Belchonok nu a sărit, nu a alergat, dar ... (a bătut, sa târât, a rătăcit) "
1) selectează corect cuvintele care sunt opuse în sens (antonime);
2) nume 2 - 3 cuvinte;
3) selectează doar un singur cuvânt.
8. Răspundeți la fraza completă: "Ce ar face un erou dacă ar fi întâlnit-o pe Snake Gorynych?" (Se lupta cu el, salvează pe cineva).
1) numește corect toate cuvintele din starea de conjunctură;
2) selectează două cuvinte;
3) numește doar un singur cuvânt.
9. Cere-i lui Petrushka să sară, să ascundă, să danseze
1) numește corect cuvintele într-o dispoziție imperativă;
2) selectează două cuvinte;
3) numește un singur cuvânt.
10. Spune-mi cine are un pui dintr-un iepure (vulpe, lup, urs, arici)? Cubs? Au un iepure (o vulpe, un lup, un urs, un arici) mult ...?
1) Copilul numește toți puii în forma corectă gramaticală (un iepure, un iepuraș, o mulțime de iepurași);
2) solicită corect o singură formă;
3) nu îndeplinește sarcini.
11. Dă câinele pui, vaci, cai, oi (câine - catelus, pui, pui sunt multe, vaca - vițel, viței, doi viței, un cal - mânz, mânji, multe mânji, oi - miel, miei, mulți miei).
1) copilul cheamă corect toate cuvintele;
2) numește două sau trei cuvinte;
3) vorbește un singur cuvânt.
12. Unde locuiesc animalele? (în pădure) Ce cuvinte pot fi create cu cuvântul pădure? (pădure, forestier, forestier, forestier, lesovochik, pădure, pădure)
1) El numește mai mult de două cuvinte;
2) numește două cuvinte;
3) repetă cuvântul dat.
13. Copii dintr-o altă grădină au spus: "Tata merge șoaptă", "Mami, te iubesc tare", "Mi-am pus pantofii pe spate", poți spune asta? Și cum să spun corect?
1) copilul corectează corect toate ofertele;
2) corectează corect două propoziții;
3) repetă propozițiile fără schimbare.
II O serie de sarcini (o cultură solidă a vorbirii)
1. Numele de orice animal poate auzi sunetul de 'p' sunet 'r'? „(Tirgu, vaca, oaie, girafa, leopard).
2. Denumiți cuvintele în care există sunete "ж" și "з" (fier, jaluzele).
1) Copilul distinge între sunete tari și moi, diferențiază șuierarea și respirația șuierătoare;
2) admite 1 la 2 erori;
3) nu poate face față sarcinii.
3. Spuneți: "Treizeci și trei de căruțe în ordine", rapid, încet, liniștit, cu voce tare, într-un șoaptă.
1) Copilul vorbește clar, schimbă ritmul vorbirii, reglează puterea vocii;
2) nu vorbește destul de clar;
3) nu are capacitatea de a încetini, de a accelera ritmul de vorbire.
4. Spuneți fraza "Mă duc la școală", astfel încât să puteți auzi că sunteți mulțumiți de asta, vă minunați, vă întrebați.
1) copilul transmite intonațiile specificate;
2) transmite numai intonație interrogantă;
3) repetă intonația narativă.
1) copilul termină ritmic ritmul;
2) răspunde prin deranjarea ritmului;
3) vorbește un singur cuvânt.
III O serie de imagini (discurs conectat)
1. Furnizorul oferă copilului descrierea ariciului (din imagine).
1) Copilul este o descriere, în care există trei părți structurale: un început, mijloc, final (Acest Hedgehog este maro, înțepător pe partea din spate a unui ace Arici ascuțite Au nevoie de el pentru a sulita fructe de padure si ciuperci Ariciul ii pasa ezhata sale ..... ) .;
2) narat, omiterea începutului sau sfârșitului;
3) enumeră calitățile individuale.
2. Educatorul oferă o serie de 4 imagini, unite de un complot, le oferă copilului să le aranjeze în ordine și să facă o poveste.
1) Copilul aranjează imagini în ordinea corectă, constituie o poveste coerentă;
2) spune cu ajutorul unui adult;
3) afișează imaginile desenate pe imagini.
3. Educatorul oferă copilului să compună o poveste (un basm) pe un subiect auto-selectat.
1) Copilul prezintă o poveste (un basm), își dă numele;
2) alcătuiesc povestea cu ajutorul unui adult;
3) nu poate face față sarcinii.
Dezvoltarea discursului coerent al copilului grupului mai în vârstă, pe lângă indicii de mai sus, este evaluată în funcție de indicatori specifici care caracterizează calitățile de bază ale unei exprimări coerente.
1. Bogăție (în narațiune - abilitatea de a inventa o poveste interesantă, extinde într-o succesiune logică, în descrierea - divulgarea de micro, simptome, acțiuni). Dacă copilul prezintă o poveste, primește 3 puncte; dacă terenul este împrumutat - 2 puncte; există o listă de semne.
2. Compoziția cuvântului: prezența a trei părți structurale, alinierea parcelei într-o secvență logică - 3 puncte; prezența a numai două părți structurale - 2 puncte; lipsa începutului și sfârșitului - 1 punct.
3. Corectitudinea gramaticală a construcției de propoziții simple și complexe, coordonarea corectă a cuvintelor în fraze și propoziții - 3 puncte; folosiți numai fraze simple - 2 puncte; același tip de construcție (apeluri) - 1 punct.
4. Diferite tipuri de legături între propoziții - 3 puncte; utilizarea metodelor de comunicare formală-compozițională (prin sindicatele a, și, mai târziu, adverb) - 2 puncte; incapacitatea de a conecta propunerile - 1 punct.
5.Raznoobrazie mijloace lexicale (folosind diferite părți de vorbire, cuvinte figurative - definiții, comparații, sinonime, antonime) - 3 puncte; unele încălcări ale preciziei de utilizare a cuvintelor - 2 puncte; monotonia vocabularului, repetarea acelorași cuvinte - 1 punct.
6. Formularea solidă a afirmației (netezime, expresivitate intonațională, prezentare la un ritm moderat) - 3 puncte; mișcări minore și pauze - 2 puncte, prezentare monotonă, inexpresivă - 1 punct.
Monitorizarea are ca scop determinarea nivelului de mastering a competențelor și abilităților necesare în domeniul educațional "Reading Fiction".
Sistemul de punctare: 3 puncte - pentru respectarea deplină a calității sau comportamentului specific, 2 puncte pentru neconformitate completă, 1 punct pentru absență.
Determinarea nivelului de stăpânire a aptitudinilor și abilităților necesare are loc după însumarea punctelor:
22-27 de puncte - nivel ridicat,
15-21 de puncte sunt medii,
9-14 de puncte - scăzut
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: