Crearea unor situații problematice la lecțiile de limbă rusă din învățământul primar

Elena Mironova
Crearea unor situații problematice la lecțiile de limbă rusă din învățământul primar

Dragi colegi, vreau să vorbesc despre modul în care folosesc tehnologia educației pentru rezolvarea problemelor în lecțiile de limbă rusă. care ajută copiii să dobândească cunoștințe de subiect, să-și dezvolte abilitățile intelectuale, abilitățile meta-subiect.







Esența pregătirii problematice este construirea unei situații problematice (sarcini) și formarea în capacitatea de a găsi soluția optimă pentru a depăși această situație. În același timp, elevii participă activ la cursul lecției. Ei nu mai primesc cunoștințe gata făcute, ci ar trebui, pe baza experienței și abilităților lor, să găsească o cale de a rezolva o nouă problemă. Un alt punct important. situația problematică îi face pe copii conștienți de lipsa cunoștințelor lor, îi încurajează să caute noi cunoștințe și abilități. Și căutarea este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea gândirii creative. În plus, această lecție se bazează pe motivația pentru învățare.

Metodele de învățare bazată pe probleme sunt?

În școala Socrates au fost folosite metode de formare problematică. Pentru a preda copiilor această metodă a fost propusă de către omul de știință american și educator John Dewey în 1894, o declarație clară a conceptului a câștigat datorită muncii savantului sovietic S. Rubinstein, care a sugerat o modalitate de a dezvolta mintea copiilor, prin formularea problemelor cognitive.

Caracteristici ale educației problematice în școli și pedagogie în general

Formarea problemelor ajută la atingerea mai multor obiective:

• Formarea volumului necesar de ZON la elevi.

• Dezvoltarea gândirii creative.

• Dezvoltarea abilităților de lucru independente.

• Dezvoltarea abilităților de auto-învățare.

• Formarea activității de cercetare.

Dintre neajunsurile metodologiei se pot identifica următoarele:

• strategia de studiu privind rezolvarea problemelor este dificil de utilizat pentru dezvoltarea abilităților practice;

• Este nevoie de mai mult timp pentru asimilarea noului material (comparativ cu alte metode de predare);

• lecțiile despre metoda studierii problemelor sunt posibile numai pe baza unor materiale care permit decizii, opinii, judecăți ambigue;

• Metoda de formare problematică este eficientă numai atunci când copiii au deja o bază de cunoștințe.

În pofida deficiențelor enumerate, tehnologia metodei de predare a problemelor sa stabilit ferm în pedagogia modernă ca fiind una dintre cele mai optime și satisfăcând cerințele GEF.

Când este posibilă utilizarea metodei de formare problematică?

Deci, esența metodei de învățare a problemelor constă în arta de a crea situații problematice și de a găsi modalități de a le rezolva.

Cel mai dificil lucru în această metodă este de a crea situația corectă a problemei.

• În primul rând, problema. Informațiile oferite studenților trebuie să fie accesibile copiilor de această vârstă.

• În al doilea rând, problema nu ar trebui rezolvată cu ajutorul cunoștințelor și abilităților existente, adică ar trebui să încurajeze idei noi și să caute noi cunoștințe.

• În al treilea rând, situația trebuie să conțină o contradicție.

• În al patrulea rând, situația ar trebui să provoace un interes neobișnuit, non-standard.

Modalități de a crea o situație dificilă în sala de clasă

În funcție de sentimentele pe care elevii le întâmpină în familiarizarea cu situația problemei. în metodologie este obișnuit să se identifice două moduri de a crea o situație problematică. cu surpriză și cu dificultate.

Propun să ia în considerare un tabel general de metode pentru crearea unei situații problematice:

Recepția creării unei situații problematice Întrebări și propuneri de controversă Întrebări și sugestii pentru formularea unei probleme

1. Pentru a prezenta fapte contradictorii Ce te-a surprins? Ce interesant a observat? Ce fapte vedeți? Ce întrebare apare? În ce aveți dificultăți?

2. Să contrazică opinii diferite ale studenților cu o întrebare sau o sarcină. Câte opinii? Care este tema lecției. Care este scopul lecției?

De ce avem nevoie de asta?

3. Pentru a expune opinia elevilor cu o întrebare sau o sarcină practică "pe o eroare". Ce te-ai așteptat mai întâi? Ce sa întâmplat? Formulează problema. Cum vom proceda?

4. A da o sarcină practică nu este deloc fezabilă. Puteți termina sarcina? Care este dificultatea? Ce nu știm? Care este scopul lecției?

5. Acordați o sarcină practică care nu este similară celei anterioare. Ați putea finaliza sarcina? De ce nu pot? Ce sarcină nu arată ca cea anterioară? De ce sarcina nu este îndeplinită? Ce nu este cunoscut? Care este scopul lecției?

6. Dați o sarcină practic imposibilă, similară celei anterioare. Arătați inaplicabilitatea cunoștințelor vechi. Ce voiau să facă? Ce au făcut ei? Ce cunoștințe au folosit? Misiunea realizată? Care va fi scopul lecției?

În lecțiile din limba rusă folosesc cel mai adesea următoarele tipuri de situații problematice. cu "surpriză" și "jenă".

În centrul situațiilor problematice cu "surpriză" pot fi două tipuri de contradicții:

• Între două sau mai multe dispoziții (fapte, opinii)

• Între concepția greșită a studenților și faptele științifice.

În centrul situațiilor problematice cu "dificultate" se află contradicția dintre nevoia și incapacitatea de a satisface cerințele profesorului. Elevilor li se dă o sarcină fie imposibilă, în general, fie nu similară cu cele anterioare. Un exemplu de situație. când apare o contradicție între mai multe opinii.

Pe tablă există imagini. soare, inimă, scară. La tablă, doi studenți scriu aceste cuvinte (pe spatele aripilor, iar restul în notebook-uri).

- Sunt asistenții pregătiți? Stai jos, te rog.

-Care a fost misiunea? Înregistrați cuvintele prin imagini.

-Aprox. Se deschide tabla. Arătăm, ne comparăm. Vezi discrepanța în scris. (Dacă nu, atunci pentru acest caz am o intrare corectă pentru aceste cuvinte).

- Și în notebook-urile tale? Comparați-vă cu vecinul. Ridicați mâna de la cine diferă înregistrările? Băieți, fotografiile erau la fel pentru toți, de ce au scris în mod diferit?







-Câte opinii în lecție. "2." Care dintre ele?

-Unii au scris cu un consonant în mijlocul cuvântului, în timp ce alții au scris fără consoane.

-Și de ce ați primit opinii diferite? Ce crezi?

Răspunsurile copiilor. Nu știm asta. Când mi-am dictat cuvinte, nu am auzit aceste sunete.

-Și cine a scris cu o consoană, de ce l-ai scris

- Pot să spun și așa am scris-o.

-Care sunt aceste cuvinte? (Nu auzim un sunet în ele.)

-Ce nu știm? (Este necesar sau nu să scrieți o scrisoare consonantă, dacă în acest loc nu auzim nici un sunet.)

-Astăzi la lecție vom încerca să rezolvăm această problemă.

-Să încercăm să vorbim și să scriem tema lecției noastre.

Copii. (Din moment ce nu auzim o consoană într-un cuvânt, tema poate fi numit „consoane nepronunțat în cuvinte“).

-Cine poate specifica în ce parte a cuvântului?

Se deschide o intrare cu subiectul din lecția "Consonanțe nepronunțate în rădăcină"

Acesta este un exemplu în care tema lecției este dată ca o întrebare.

O situație dificilă poate fi creată cu o tehnică de motivare precum "Punctul Bright". esența recepției temei lecției în mesaj printr-un material interesant interesant. parabole, basme. Legende, fragmente din ficțiune etc.)

2 clasă. Tema. "Vocale impudente în rădăcina cuvântului"

"Dima a scris o notă prietenului său, Kolya. "Veniți diseară cu mingea, vom juca."

Kolya a citit nota și a promis să vină. Copiii s-au adunat după lecții.

-Mingea va fi ", a spus Dima tovarășilor săi.

Kolya a venit și în mâinile sale avea o sabie de lemn în locul unei mingi. Băieții erau supărați că nu trebuiau să joace fotbal.

-De ce sa întâmplat asta?

-Cât de corect să scrieți acest cuvânt?

-Continuând de la această problemă. numiți tema lecției noastre. (Ortografie a vocalei netensionate la rădăcina cuvântului.)

Pentru a influența mai mult progresul elevilor în dezvoltarea gândirii, introduc lecții mai dificile în lecțiile limbii ruse. întrebări și sarcini în toate etapele de formare. atunci când introduceți un material nou, în timp ce fixați și repetați. Este important să se ia în considerare faptul că nu fiecare sarcină poate servi la dezvoltarea gândirii. Multe sarcini în limba rusă. chiar și cele calculate pentru realizarea independentă, formează doar abilitatea de a acționa conform modelului (natura reproductivă a activității). Deși este o componentă importantă a gândirii, dar în etapele ulterioare de formare, multe probleme nu pot fi rezolvate numai cu privire la rata de reproducere.

Prin urmare, scopul fundamental al misiunilor mele de studiu propuse este de a le folosi ca profesor pentru dezvoltarea gândirii active, independente, creative a elevilor. Condiția principală pentru realizarea acestui obiectiv în cadrul sarcinilor de studiu este concentrarea acestora pe asigurarea faptului că studenții aplică cunoștințele dobândite în condiții noi, non-standard. După cum se știe, dezvoltarea activității mentale a studenților este strâns legată atât cunoștințele dobândite pe parcursul formării, precum și metodele de achiziție a acestora, adică, gradul de activitate mentală a școlari în cursul cunoștințelor de operare. Activitatea de gândire a elevilor poate reproduce în primul rând modalitățile asimilate de a lucra cu materiale sau de reproducere, poate creativ, independent sau productiv. Dezvoltarea activității de gândire se caracterizează printr-o măsură de creștere a independenței atunci când funcționează cunoașterea în noile condiții, adică în condițiile unei formulări neobișnuite a sarcinii, folosirea unui material lingvistic nou. necesitatea de a face o concluzie independentă, generalizarea.

Folosirea sarcinilor de dificultate crescută este una din modalitățile de individualizare a învățării. Astfel, ar trebui să fie sarcini care să impună studenților cel puțin o căutare independentă în fiecare lecție, inclusiv elemente care trezesc gândul elevilor. Includerea regulată în procesul educațional a unor astfel de sarcini le obișnuiește pe elevi, deși nu imediat, ci ridică activitatea intelectuală a tuturor elevilor din clasă.

Unul dintre tipurile de astfel de sarcini este gruparea sarcinilor.

Aceste sarcini ocupă poziții de conducere și creează condiții favorabile pentru ca elevul să se gândească la conexiunile care există în materialele gramaticale și de ortografie studiate. În același timp, am ridica un material de limbă pentru exerciții în grup pentru a fi în măsură să ia în considerare fenomene lingvistice din perspective diferite, cu scopul de a lucra operațiile logice-gramaticale clasificarea materialului lingvistic.

Am diferențiat misiunile de predare pentru grupare, variate în funcție de nivelul de dificultate, care se reflectă în însăși formularea sarcinii. Pe parcursul misiunii elevii primul invitat să-l efectueze, pe baza orientărilor generale și numai în caz de dificultate, și, în funcție de natura lor, au treptat, pentru a introduce instrucțiuni și întrebări pentru a ajuta fiecare elev să rezolve sarcina în fața lui. În primul rând, sarcina este oferită la cel mai dificil nivel. După primirea misiunii, studenții înșiși trebuie să determine posibilitatea împărțirii cuvintelor în grupuri.

Pentru cei care nu pot face față acestei sarcini, pregătesc în avans cărți speciale cu cea de-a doua și a treia versiune a instrucțiunii, care presupun o altă măsură de asistență atunci când efectuează sarcina, adică individualizarea acesteia. Cu o astfel de organizare de performanță, toți elevii din clasă, chiar și cei mai slabi, folosind ajutorul diferitor profesori, să facă față sarcinii.

După îndeplinirea independentă a sarcinii, conducem o discuție colectivă, în care identificăm cine oferă să se împartă într-un alt mod și de ce. Faptul că gruparea este posibilă în moduri diferite, din diferite motive, deschide spațiul gândului copilului.

- Grupați cuvintele printr-o anumită caracteristică. Sugerați mai multe opțiuni pentru grupare.

Porumbelul, soarele, fereastra, stepa, unchiul, scrisoarea, iarba, roata, bunicul, marul, secara.

Ca urmare, cuvintele propuse sunt grupate:

• prin prezența consoanelor sonore, surde la începutul cuvântului;

• prin prezența ortogramei;

• prin numărul de silabe.

Forma originală a sarcinilor creative non-standard dezvoltă canoanele (RK).

RK este un exercițiu sau sarcină care constă în șase elemente organizate spațial, legate de unele legături logice, asociative sau de altă natură. Elevul trebuie să includă imaginația, să se bazeze pe cunoștințele existente și în același timp să se îndepărteze de modele și stereotipuri.

Deci, setul propus de exerciții utilizate în lecțiile de limbă rusă în sistem. mi-a permis să formez următoarele caracteristici importante ale abilităților creative ale studenților. fluența gândirii (numărul de idei care apar pe unitatea de timp, flexibilitatea de spirit (abilitatea de a trece de la un gând la altul, originalitatea gândirii, curiozitate, capacitatea de a prezenta și de a dezvolta ipoteze.

Formarea regulilor de comportament sigur pe șosea de către copiii preșcolari folosind metoda situațiilor dificile Instituția preșcolară autonomă municipală Grădinița nr. 3 Raport Subiect: "Formarea regulilor de comportament sigur pentru copiii preșcolari.

Formarea competențelor culturale semantice și culturale generale la lecțiile de limbă rusă în tranziția către GEF LLC Baza Standardului Federal de Educație de Stat este abordarea activității sistemului, deci standardul a fost plasat pe primul.

Indicele de carte al jocurilor didactice, situații problematice pentru lucrul la tehnologia TRIZ. Municipale preșcolare instituție de învățământ Krasnoborsky grădiniță "Kolosok" Profesor de îngrijire medicală Shagavnina Natalia Alexandrovna. Indicele cardului.

Fișier de card de situații problematice pe lego-proiectarea "stație de incendiu" Dicționar: foc, stație, pompier, tocană, îngust, lățime, funcții, siguranță. Motivare A fost un Foc.

Metodele metodice de asimilare a cuvintelor cu ortografie neefectuată în lecțiile de limbă rusă în școala primară. Semnificația vocabularului în lecțiile de limbă rusă. Școala primară este un moment important al vieții pentru cei pe care îi numim viitori membri ai societății.

Crearea unor situații problematice la lecțiile de limbă rusă din învățământul primar
Abordarea studiului de lecție în limba și literatura rusă Abordarea studiului în lecțiile de limbă și literatură rusă O necesitate obiectivă în condițiile educației moderne este creația.

Activitatea CME pe tema "Abordarea sistemului de activitate în lecțiile din învățământul primar ca parte a tranziției la GEF noi" Subiect: "Abordarea activității sistemice în lecțiile de școală primară ca parte a tranziției către GEF noi". Scopul ShMO este de a crea o atmosferă.







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: