Crearea unei situații problematice în sala de clasă
Scopul etapei de motivație în lecție ar trebui să fie apariția îndoielii, incertitudinii, întrebării sau problemei. Orice activitate suplimentară a studenților trebuie îndreptată spre rezolvarea acestora.
Motivația în sala de clasă este diferită de activarea faptului că acesta oferă apariția îndoială, problema trebuie să învețe ceva nou și necunoscut până în prezent, care va ajuta la rezolvarea problemei și care este scopul lecției viitoare. Motivația în lecție nu este o simplă "continuare" a motivației cognitive a copilului ca pe propriile caracteristici. Studentul poate fi caracterizat printr-un nivel ridicat de motivare cognitive, dar în sala de clasă pentru a lucra fără nici un fel de manifestările sale: ea are nevoie de cunoaștere, dar nu este ceea ce este prevăzut pentru o lecție. Este clar că probabilitatea de succes în faza de clasă a motivației pentru un copil cu un nivel ridicat de motivație cognitivă este mai mare decât pentru un copil cu un nivel scăzut de motivare. Nivelul înalt de curiozitate al copilului, sensibilitatea sa la probleme simplifică în mod semnificativ sarcina profesorului datorită facilitării implicării unui astfel de student în procesul de gândire. Cu toate acestea, arta și talentul profesorului sunt factorii determinanți pentru o astfel de organizare a stadiului de motivare, care va asigura apariția întrebării necesare pentru elevi.
Apariția întrebării necesare în student cauzează o situație dificilă. AM Matyushkin distinge trei componente principale ale situației problematice:
1) necesitatea efectuării unei astfel de acțiuni, în care există o nevoie cognitivă pentru o nouă relație, o metodă sau o condiție de acțiune necunoscută;
2) necunoscut, care trebuie dezvăluit în situația problematică emergentă;
3) capacitatea elevului de a îndeplini sarcina atribuită.
Crearea diferitelor variante de circumstanțe practice va ajuta la crearea situațiilor dificile în lecție. Voi descrie trei modalități principale de a le crea:
1) primirea cuvintelor cheie;
2) recepția unei interpretări a ghicitorilor;
3) acțiuni fezabile / neaplicabile.
Acceptarea cuvintelor cheie se bazează pe reflectarea studenților asupra a ceea ce știu deja și stimulând punerea de întrebări cu privire la ceea ce nu știu încă. Pentru reflecție cunoscută și se aplică metoda de izolare necunoscută frontală: în primul rând profesorul le cere copiilor ceea ce ei cunosc pe un anumit subiect, și apoi a le cere ceea ce ei încă nu știu. O astfel de declarație nu cauzează dificultăți serioase studenților. Dificultatea constă în faptul că întrebările copiilor despre ceea ce nu știu pot fi foarte numeroase și printre ele nu poate fi întrebarea care trebuie studiată. Utilizarea cuvintelor cheie poate evita această dificultate. Stimularea și predarea formulării întrebărilor de cercetare este una dintre cele mai importante modalități de dezvoltare a activității de cercetare. Elevii sunt invitați să ghicească ce este ascuns în cutie cu întrebări pe care profesorul nu le poate răspunde decât "da" și "nu". Copiii încep să pună întrebări cu entuziasm, dar întrebările lor se epuizează destul de repede, deoarece nu au capacitatea de a pune întrebări de cercetare.
Următoarea etapă este etapa de găsire a necunoscutului. Profesorul le oferă copiilor să folosească chei speciale, prin care le puteți deschide cutia magică. Aceste chei sunt întrebări care se bazează pe cuvinte cu care puteți afla despre un subiect necunoscut. Sarcina profesorului în această etapă este de a preda utilizarea cuvintelor cheie pentru formularea unor întrebări de cercetare. Este recomandabil să începeți să învățați întrebări de la chei precum "proprietăți" și "funcții". Proprietățile cheie includ mai multe taste mici: "culoare", "miros", "dimensiune", "formă", "material", "gust", "greutate" etc.
După ce îi cunosc pe copii cu cheile, profesorul sugerează că folosesc unul dintre ei pentru a pune o întrebare despre ceea ce este ascuns în sicriu. Ajutând copiii să treacă de la o cheie la alta, profesorul încurajează formularea întrebărilor de cercetare. În acest caz, copiii ghicesc rapid obiectul. În cazul în care a fost efectuată cel puțin o astfel de activitate, dar, în viitor, este ușor să introduceți cuvinte cheie, cum ar fi „motiv“, „condiție“, „valoare“, „origine“, „specii“, etc.
Profesorii, care încep să utilizeze această metodă pentru prima dată, sunt surprinși de modul în care copiii ajung rapid la acele întrebări care făceau parte din grupul de elevi. Este întotdeauna necesar să ne amintim diferența fundamentală dintre întrebarea pusă de profesor și întrebarea care sa născut elevului. Pentru întrebarea elevului este nevoie de cunoașterea unui material nou.
Mai mult, profesorul poate sugera gruparea unor întrebări similare în sens. Sau atrage atenția copiilor că există încă multe întrebări pe această temă și încurajează studenții să decidă ce să facă în acest caz. Copiii care au experiență în căutarea independentă pot sugera efectuarea unui studiu. După ce am discutat cu copiii, în ce formă este mai bine să realizăm un studiu și după ce am formulat sarcina unui astfel de studiu, putem trece la următoarea etapă a lecției - cercetarea în grupuri mici.
Cheile primite furnizează originea întrebării, care este o condiție obligatorie pentru efectuarea cercetării inductive
Utilizarea pe scară largă este un alt mod de a crea motivație - primirea unui puzzle. Se bazează pe utilizarea unui astfel de material de stimulare, caracterizat de un anumit grad de incertitudine, care permite crearea unei situații problematice. Situația problemă prevede apariția unor ipoteze, pe baza cărora se poate formula o ipoteză de generalizare pentru studiul următor. Un astfel de material de stimulare poate fi orice vă place: obiecte reale, desen, diagramă, model, demonstrație etc. Cel mai important în acest caz este relația ipotetică dintre imagine, schemă, cuvintele și acea ipoteză. care ar trebui să apară la studenți. Prin urmare, întrebările profesorului pot fi destul de simple. De exemplu, "De ce sunt aceste litere amplasate în rândul superior și acestea în rândul inferior?"
Reflectând asupra semnificației materialelor de stimulare propuse, studenții au prezentat diverse ipoteze, ca o "brainstormă" a ideilor. În acest caz, valoarea utilizării unei astfel de metode în dezvoltarea gândirii creative și formarea competențelor de cercetare.
A treia cale de a crea motivația în lecție este o acțiune fezabilă / imposibilă. O caracteristică caracteristică a acestei metode este aceea că copiii sunt rugați să îndeplinească o sarcină care este subiectiv perceptibilă. Însă în procesul de punere în aplicare a acesteia apare o îndoială sau se descoperă imposibilitatea realizării sale. Situația problemă în acest caz este creată cu ajutorul unei anumite sarcini cu o "capcană". Avantajul acestei tehnici este că oferă o nevoie foarte mare de a cunoaște ceva ce copiii trebuie să știe.
Toate căile luate în considerare pentru a crea motivația în lecție oferă apariția unei probleme sau ipoteze de întrebare. Fiecare dintre ele dezvoltă gândirea creativă și personalitatea studenților.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: