O condiție necesară pentru succesul studentului este dezvoltarea de noi caracteristici pentru el în învățare liceu și adaptare rapidă care duce la eliminarea disconfortului și previne conflictele cu mediul în care a intrat elevul. vârsta elevului, potrivit Ananiev, este o perioadă sensibilă pentru satisfacerea nevoilor umane de bază sociogenic, și anume o perioadă favorabilă pentru dezvoltarea omului ca persoană [4].
Prin urmare, în pedagogie modernă și psihologia începe să domine abordarea educației, nu ca la formarea individului în conformitate cu idealul predominant al societății, și cum să creeze condițiile pentru auto-identitate.
Poziția favorabilă a studentului în mediu, grupuri de studenți promovarea dezvoltării normale a personalității. În timpul cursului inițial se dezvoltă grup de studenți, competențe formate de organizare a activității mentale, a realizat un apel la profesia aleasă, produce modul optim de muncă, timp liber și viața de zi cu zi, setați sistemul de lucru pe auto-educație și autoeducație a calităților profesionale semnificative ale persoanei.
O puternică influență socializatoare asupra personalității elevului este asigurată de mediul studențesc însuși, de caracteristicile grupului de studenți, care include o persoană și de caracteristicile altor grupuri de referință. Comportamentul persoanelor din grup diferă de comportamentul lor individual. Datorită formării și supunerii la normele și valorile grupului, comportamentul membrilor grupului devine similar, cu toate acestea, este posibil și efectul invers. Un singur membru al grupului, ca individ, poate exercita o influență puternică asupra întregului grup ca întreg. În grupul studenților există procese dinamice de structurare, formare și schimbare a relațiilor interpersonale, promovarea liderilor, distribuirea rolurilor de grup etc. Toate aceste procese au o influență puternică asupra personalității elevului, asupra succesului activității sale academice și dezvoltării profesionale, asupra comportamentului acestuia. Prin urmare, este foarte important să se înțeleagă și să se țină seama de caracteristicile grupului de studenți atunci când se organizează activități educaționale [87].
Cercetătorii au constatat că nivelul de realizare și poziția elevilor din grupul de formare depinde de nivelul de formare a relațiilor interpersonale din cadrul acestuia. Se dovedește că este mai ușor pentru un student să studieze într-un grup cu o structură mai diferențiată și mai stabilă a relațiilor. Activitatea grupului de studenți este baza pe care se formează relațiile dintre membrii săi [18].
Astfel, cunoașterea caracteristicilor individuale ale elevului, pe baza căreia se construiește sistemul de includere a acestuia în noi activități și un nou cerc de comunicare, face posibilă evitarea maladaptării și formarea cu succes a unei echipe de studenți. Prin urmare, un punct foarte important este transformarea grupului de studenți într-un colectiv și familiarizarea reclamantului recent cu forme studente ale vieții colective.
Un grup de studenți, ca oricare alt grup mic, se poate dezvolta și dezvolta. În conceptul său de dezvoltare de grup, L.I. Umansky identifică următoarele criterii pentru dezvoltarea grupului: orientarea morală a grupului; organizarea; pregătirea în grup într-o anumită zonă de afaceri și unitatea psihologică a grupului. Conform acestor parametri, este de asemenea posibil să se dezvăluie nivelurile de dezvoltare a grupului de studenți.
Din punctul de vedere al lui Yu.M. Kondratiev, vorbind despre formarea de grupuri de studenți, este necesar, în principal, pentru a caracteriza primul, al treilea și al cincilea cursuri. Acest lucru se datorează faptului că grupul primul an poate fi evaluată ca un grup, „devenind“ grupuri a treia studiu - ca un grup în raport cu „matur“, și al cincilea an elevii studiază grupuri pot fi desemnate în mod condiționat ca o „moarte“ al grupului, și anume, finalizând în cele din urmă activitatea lor de viață [46].
În opinia S.A. Bagretsova un rol important în dezvoltarea entității grupului este jucat prin comunicare. Comunicarea și activitatea sunt forme independente ale activității de grup, dar sunt alăturate împreună.
Este de remarcat faptul că „un grup de subiectivism în domeniul comunicării văzut în dorința membrilor săi aparțin nu sunt în mod formal și psihologic să aibă o distanță psihologică strânsă unele cu altele, comunitatea lor, să participe la activități comune, în timp ce se confruntă cu emoții pozitive.
Formarea unui grup de formare ca subiect de comunicare creează premise interne pentru transformarea sa ulterioară într-un subiect de activitate și relații. "Relațiile într-un grup mic - o educație complexă. Structura lor include relații formale și informale, de afaceri și personale, de conducere, de referință "[8, p.59]. Și pe această bază se disting proprietățile grupului de relații: coeziunea, aderarea la un grup de membri, referențialitatea și subordonarea.
Pe baza abordărilor lui Yu.M. Kondratiev și S.A. Bagretsova, putem da următoarea caracteristică a principalelor etape de dezvoltare a grupurilor de studiu din universitate [8; 27]:
Primul curs. Grupul acționează ca subiect al comunicării. La un nivel înalt, se dezvoltă părți emoționale și puternice. Există un accent pe formarea unui tip de interacțiune cooperativă. Conștiința de grup și conștiința de sine încep să se formeze, precum și unitatea perceptuală. Se observă indicii medii de distanță psihologică. Nu există încă stabilirea de obiective și motivația, adică nu există obiective comune, nu există o motivație comună pentru activitatea comună. Nu există o distribuție clară a sarcinilor, funcțiilor, responsabilităților, drepturilor și responsabilităților. Există o lipsă de lideri, dar un număr mare de outsideri (acest lucru se datorează lipsei de cunoaștere a orientărilor de valoare și a caracteristicilor personale ale fiecăruia). Conducerea afacerilor prevalează asupra emoției [8].
Învățătorii de înaltă calitate, atunci când evaluează și compară complicii între ei, sunt ghidați rigid de superioritatea statutului lor. boboci Srednestatusnye nu tind să se deosebească cu statut de mare, dar sublinia neasemănare lor cu cei din afară în acest moment. " bobocilor Low-stare, inegalitate de stare ușor de distins între înaltă stare și srednestatusnymi nu recunosc neasemănare lor cu liderii informali.
Al doilea curs. Grupul acționează ca un subiect format din activitate comună. Procesele de adaptare au fost deja finalizate, dar concentrarea și structura nu sunt suficient dezvoltate încă. Dominația nu este comunicarea, ci relațiile, caracteristică grupurilor cu eficiență scăzută. În același timp, relațiile nu sunt neapărat prospere.
Faptul de admitere la universitate întărește credința elevilor în propriile forțe și abilități, dă naștere speranței unei vieți pline de sânge și interesante. Cu toate acestea, în cursurile II și III, este adesea pusă problema corectitudinii alegerii unei universități, a unei profesii sau a unei profesii. Până la sfârșitul celui de-al treilea an, se decide, în sfârșit, problema autodeterminării profesionale. Cu toate acestea, se întâmplă că în acest moment se iau decizii în viitor pentru a evita munca în specialitate [76].
ani a treia, precum mai înaltă și boboci de mare statut în evaluarea și compararea membrilor săi între ei ghidate rigid de statutul său de superioritate. În același timp, în unele cazuri, liderii informali și condițiile grupurilor „mature“, atunci când partenerii evaluarea subliniat similitudinii cu unii elevi srednestatusnymi (suport de grup un anumit lider informal) și un disimilaritate scăzut cu beton, cum ar fi acestea sunt membri ai grupului de mare statut - concurenți. Srednestatusnye treilea an, studenții sunt susținători clare ale metodei de evaluare a partenerilor prin prisma apartenenței lor la un anumit strat intragruppovomu la starea. „outsideri“ sunt afișate și mai mare dorința de a trata partenerii lor, prin prisma statutului de apartenență decât colegii de trupa lor srednestatusnye [46].
Al patrulea curs. Relațiile domină, relațiile asupra simpatiei sunt restructurate, ceea ce este mai individualizat, care este legat de absolvirea studiilor la universitate. Subiectivitatea grupurilor din sfera de activitate este slab exprimată.
În al cincilea an. Subiectivitatea grupurilor în comunicare este slab exprimată. Orientarea spre comunicare este absentă. Unitatea perceptivă, comunicarea intelectuală, emoțională și voluntară sunt reduse. Există o criticality pronunțată în percepția de sine a grupurilor cincilea an, rezultând în subestimarea grup de auto-evaluări. Sistemul relațiilor în grupuri se dezintegrează treptat. Crește atractivitatea propriilor grupuri, să îndeplinească al cincilea grup de ani, nu a impus asupra lor cerințele ridicate permit coeziune slabă, permițând fiecare dintre ele pentru a-și atinge propriile obiective și de a realiza propriile interese, indiferent de generalitate sale, oferind independență psihologică. [8]
Și al cincilea srednestatusnye mai înaltă an, în calitate de membri ai comunităților lor completarea mijloacelor de trai pentru studenți, ghidat de ierarhie statutul intragruppovuyu, evaluarea partenerilor săi numai în acele cazuri când este vorba de „outsideri“. elevii Low-starea acestor grupuri nu reprezintă o singură comparație a prezenței unor complici intragruppovoy ierarhie statut informal.
Astfel, trebuie subliniat faptul că la fiecare nivel de dezvoltare, grupul de studenți are anumite caracteristici psihologice care afectează, fără îndoială, succesul activităților comune ale grupului, relația în cadrul acestuia. Un grup se poate manifesta fie ca subiect al comunicării, fie ca subiect al relațiilor, fie ca un actor, și că sunt posibile combinații.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: