Descriere: Articolul se referă la conceptul de autonomie academică în trei dimensiuni. În al doilea rând, se oferă o digresiune istorică dedicată transformării autonomiei academice în URSS și Rusia. În al treilea rând, caracteristicile amenințărilor instituționale și globale la autonomia academică sunt descrise în descrierea cercetătorilor universitari. Scopul acestui articol? pe de o parte, să arate semnificația simbolică a argumentelor despre autonomia academică ca metodă.
Mărime fișier: 30.39 KB
Lucrarea a fost descărcată: 7 persoane.
Dacă această lucrare nu vă convine în partea de jos a paginii, există o listă de lucrări similare. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare
Abramov RN
Academia autonomă: imaginile și realitatea universității moderne 1
Cuvinte cheie. autonomia universitară, libertățile universitare, metafora, învățământul superior, sociologia universității
Academia autonomă: definiții
Academia autonomă este o parte integrantă a discuțiilor despre universitate. Vorbim despre criza sau renașterea universităților, scopul unei corporații universitare sau nevoia unei mai bune gestionări a științei universitare # 150; mai devreme sau mai târziu începem să vorbim despre autonomia academică. Prin urmare considerare autonomia academică ca element de identitate universitar este productiv teoretic (în înțelegerea naturii Universității) și considerații practice (asociate cu principiile de management al Universității).
Definirea autonomiei universitare este imposibil să se facă fără a face referire la rădăcinile istorice ale Universității. Primele corporații universitare au apărut ca asociații urbane de profesioniști implicați în transferul de cunoștințe: au primit privilegii bazate pe comunități de acest tip. Printre celălalt a fost un privilegiu și separatismul legală ca o societate profesionala pentru a decide întrebarea referitoare la viața sa internă și având jurisdicție asupra membrilor săi 2. Inițial, conceptele de „autonomie academică“ și „libertate academică“ reflectă situația reală a statutului special al corporației profesionale. Prin urmare, autonomia academică poate fi înțeleasă ca un caz special de autonomie profesională 3. legat de organizarea și autoorganizarea instituțională a comunității academice și universitare. După cum sugerează dl. Collins, pe termen lung, forma universitară a organizării instituționale a comunității științifice a arătat superioritatea sa față de academiile luministe. În primul rând, universitățile au dezvoltat sistematic cunoștințele? Acest lucru era cerut de practica predării. În al doilea rând, ei se bucurau de o mai mare libertate de presiunea ideologiei și a legitimității pe baza utilității practice și, prin urmare, au avut ocazia de a se angaja în teoria pură. În al treilea rând, universitățile au asigurat generarea de școli științifice de reproducere. Modelul universitar a avut, de asemenea, slăbiciunile sale. "Natura ei metodică și organizarea birocratică au determinat o specializare tot mai mare în direcțiile deja cunoscute. Din acest motiv sa întâmplat de multe ori respingerea inovațiilor în teoria veche a „4. Universitățile nevoie de o conexiune cu lumea exterioară pentru apariția și dezvoltarea unor noi linii de gândire.
Și totuși, în primul rând, autonomia academică se bazează pe legitimitatea juridică, fixată printr-un sistem de acte normative, declarații și legi. Legea federală actuală definește autonomia instituțiilor de învățământ superior ca „independență în selectarea și plasarea de personal, punerea în aplicare a activităților educaționale, științifice, financiare, economice și altele, în conformitate cu legea și statutul instituției de învățământ superior a aprobat, în modul stabilit de lege“ 8. nu a pierdut în drept și libertatea academică individuală „, a personalului didactic din facultate, cercetători și studenți de șef de învățământ superior Denia a acordat libertatea academică, inclusiv libertatea de <…> să prezinte un subiect la discretia sa, pentru a alege subiecte de cercetare și să efectueze propriile metode precum libertatea studentului de a dobândi cunoștințe în funcție de înclinațiilor lor și are nevoie de „9. legislația P USSIAN extinde o parte a comunității universitare medievale la principiile de auto-organizare, precum și 10 și a făcut apel la Internaționala consens asupra problemei independenței universităților 11.
R. Stikveh (Stichweh) definește autonomia ca fiind capacitatea instituțiilor academice: de a lua decizii independente cu privire la domenii și sarcini specifice în angajamentul instituțional limitat; să stabilească un sistem de valori și anumite forme de capital care să structureze spațiile și să promoveze progresul oamenilor de știință; să ia decizii cu privire la criteriile de evaluare instituțională la nivel didactic și elev; identificarea obiectivelor strategice și a intențiilor instituționale; să stabilească relații cu alte sfere publice, care sunt considerate ca fiind critice pentru dezvoltarea în continuare (de exemplu, economie, politică, societatea civilă); să-și asume responsabilitatea pentru deciziile luate și posibilele efecte care afectează societatea.
Academia autonomă este experiența societății civile, deoarece oferă o discuție publică motivată, care vizează înțelegerea și compromisul. Potrivit lui P. Kilmansegg „universități autonome au fost implicate în crearea unui element esențial al democrației, este o caracteristică integrantă a democrației, un fel de mod de a instituționalizarea libertății de cercetare și predare“ 18. Autonomia și colegialitatea determină structura, și participarea la politica academica. Împreună, acestea permit conceptualizarea procesului democratic în instituțiile de învățământ superior.
Academia autonomă în URSS și Rusia: contextul organizațional
În Rusia, autonomia academică în istoria formării științei academice și a sistemului universitar sa confruntat cu provocări provocate de presiunea politică și administrativă a statului. În același timp, structura corporativă a universităților care permit vieții universitare să fie mai independentă în comparație cu alte agenții guvernamentale. Acest lucru a fost realizat chiar în măsură să învețe organizarea spațiului: „Încă de la începutul la mijlocul secolului al 18-lea. Universitatea din Moscova este un produs al ideii europene a universității, precum și utilitatea libertății academice universitare a fost garantată de către societate. Universitatea din Moscova se îndrepta în mod constant spre o identitate corporatistă deplină. Vorbind de conștiință corporative, este imposibil să nu se referă la izolarea spațială a universității: teritoriul său nu este gard cu fir de accident, cu o poartă și un paznic la intrare „28 de oameni de știință, profesori universitari și studenți pe tot parcursul secolului al XIX-lea au făcut obiectul de preocupare pentru autorități, care sa reflectat asupra frontierelor autonomia academică. Perioadele de politică „dezgheț“ împins limitele libertății academice, precum și perioadele de „îngheț“ ingustate aceste limite. Acest lucru a reflectat dinamica modificărilor constatate în statutele universitare reformate Rusia 29. Revoluția și reconfigurarea ulterioară a sistemului educațional a redus dramatic domeniul autonomiei universitare și libertății academice 30. Sistemul de învățământ superior a devenit o forjă a „intelighenției de lucru“? experți tehnici loiali doctrinei ideologiei marxist-leniniste. În aceste condiții, idealurile și valorile libertăților academice au fost în mare parte uitate. În același timp, universitățile au devenit obiecte de presiune administrativă severă # 150; sistemul Komsomol și organizațiile de partide au supravegheat viața comunității universitare. În anii '30, a fost finalizată separarea sistemului de învățământ superior și a Academiei de Științe. Este Academia de Științe a fost în măsură să mențină un volum suficient de autonomie academică, justificată funcțional prin desfășurarea cercetării științifice, fără supraveghere ideologică mic 31. Desigur, campaniile represive din timp în timp scuturarea pereții Academiei, dar principiul alegerii conducerii și fac apel la importanța apărării studiilor în curs de desfășurare ca o intervenție anti-partid, a permis structurilor academice să reziste cu succes principiului "partizanității în știință" 32.
Deci, suntem martorii încă o altă transformare a lumii universitare din Rusia, din cauza diferențelor de stare tot mai mare între universități: probabil specificitatea rezultată poziția organizațională într-un fel sau o altă universitate, și va fi, în următorii ani pentru a determina gradul său de autonomie academică. Aceste tendințe sunt deja bine-cunoscute sociologi ruși spun Educație: „situația de inegalitate apare în liceu datorită apariției unui mic grup de universitati care primesc in mod semnificativ mai mare sprijin financiar și altele decât marea majoritate a instituțiilor de învățământ de învățământ superior.“ 40
Provocări ale autonomiei academice
Cercetătorii sunt îngrijorați cu privire la perspectivele de învățământ superior și reducerea transformării negative a autonomiei academice a spațiului 41. Se crede că autonomia universitară se confruntă cu provocări serioase: educația massivization; managementul structurilor universitare; comercializarea și privatizarea științei și educației; globalizarea pieței serviciilor educaționale de integrare a universității în proiectul ideologic al "statului național". Să aruncăm o privire mai atentă la unele dintre provocările numite ale autonomiei academice.
educație Massivization a fost rezultatul unei revoluții educaționale a apărut pentru prima dată în sistemul de învățământ secundar, iar după al doilea război mondial, și au schimbat un sistem de învățământ superior. „Revoluția educațională“ este o expansiune fără precedent a numărului de studenți la toate nivelurile de învățământ 42. Revoluția educațională a condus la o creștere a numărului de studenți la un cadru didactic și universitatea a făcut comunicarea interpersonală în cadrul universității 43. Și, deși universitățile britanice rămân încă urme de sistem tutoring orfelinat, în mod evident , că este din ce în ce mai dificil să se mențină în forma sa veche. 44. În noile condiții, profesorul este forțat să își raționalizeze activitățile astfel încât pentru a corespunde formatului de prestare a serviciilor educaționale de tip masiv.
birocratizare Imaginar sau reală a forțelor universitare de viață cadre universitare pentru a reveni la căutarea unor forme alternative de organizare sunt adesea bazate pe valori altruiste. De exemplu, un cercetator de la Universitatea din Illinois, Robert Stivers, urmând ideile lui Ivan Illich 45. propune să se dezvolte în sistemul actual al cercurilor academice și mici grupuri de profesori și studenți, schimbul de cunoștințe în umaniste # 150; așa-numitele "universități umbroase" (universitatea umbroasă). Natura liberă, voluntară, non-ierarhică a acestor asociații, în conformitate cu Robert Stivers, se lasă să reziste la distrugerea libertății academice sub influența birocrației academice și tehnologizarea Universitatea: „Libertatea de astfel de întreprinderi # 150; libertatea de a preda, fără reglementări birocratice, de a preda ceea ce doriți, fără a ține cont salariul și popularitatea, libertatea de a alege cursul fără să se gândească la bani, de grade și de muncă # 150; va servi ca alternativă vie a universității moderne, a cărei funcție principală # 150; să ne adaptăm la o civilizație tehnologică, să o plătim cu o pierdere de limbă, cu demnitate, cu capacitatea de a critica "46
Conceptul de „capitalism academic“ problematiza S. Sloyter și L.Lesli 55. Autonomia universitară ridică noi provocări: creșterea de cercetare sprijinite de corporații private schimba esența activității științifice și se ocupă, de asemenea, o lovitură pentru libertate academică. Practica brevetelor și natura închisă a multor studii efectuate asupra ordinelor corporatiste devin un factor important în viața academică și cauza schimbărilor fundamentale ale valorilor muncii științifice. Cercetătorul britanic M. Henkel descrie transformarea identității academice a oamenilor de știință din domeniul biologiei, datorită schimbărilor din domeniul politicii științifice. Ideea de "știință fundamentală" este înlocuită de ideea de "cercetare strategică", în mare parte asociată cu interese extra-academice. În cursul reformelor învățământului superior britanic, activitatea academică devine mai birocratică și "vizibilă" pentru controlul extern.
Un alt aspect al comercializării este schimbarea atitudinilor studenților față de universitate. Universitatea a pierdut aura din templul științei și a devenit un supermarket gigant, care oferă diferite tipuri de cunoștințe, ambalate în specialitatea și distsipl educaționale și noi. Acțiunea rațională este să se străduiască să achiziționeze produsele cele mai de înaltă calitate? diplomă a unei universități de prestigiu, care poate fi transformată cu succes în statut oficial și economic. sistem superior de student de învățământ nu mai este perceput ca fiind moștenitorul tradițiilor epistemologice specifice ale cunoașterii, în curs de aderare la multe generații de oameni de știință, ci mai degrabă în calitate de consumatori de servicii educaționale și, în același timp cu piesa de prelucrat, produsul semi-finit pentru a face profesioniști căutate. Modelul intelectual al studenților se schimbă radical. J. Ritzer a numit acest proces matematizarea învățământului superior.
1 Proiect de cercetare individuală №09-01-0029 «autonomie academică și a procedurilor administrative în moderne universitate din Rusia: cercetare pe exemplul HSE“, sprijinit de programul «Fondul științific HSE».
18 Kielmansegg, P.G. Universitatea și democrația. LA: Universitatea din California Press, 1983.
26 Felt U. Studii de caz speciale de luare a deciziilor Structuri și Managementul resurselor umane în Finlanda, Franța, Grecia, Ungaria, Italia, Olanda, Spania și Marea Britanie // preprint, pp.13-20.
32 De exemplu, A.D. Saharov nu a reușit niciodată să-l priveze de titlul de academician, în ciuda presiunii grave exercitate asupra comunității științifice.
51 Potrivit cercetătorului australian M. Considine managerialismul în administrația publică are patru caracteristici: În primul rând, accentul pe rezultate măsurabile și calitatea produselor; în al doilea rând, instrumentalismul managerial, ceea ce înseamnă că politica de stat este dezvoltată de șefii de ministere și departamente și apoi operaționalizată de departamente subordonate; în al treilea rând, integrarea, adică un grad ridicat de coordonare, coerență și coerență între diferitele departamente guvernamentale; În al patrulea rând, garantarea obiectivelor generale în activitățile serviciilor publice. Vezi Considine M. Cadrul de management corporativ ca știință administrativă: o critică, Journal of Public Administration, vol. 47, # 1, pp. 4-18.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: