1. Identificați nivelul de percepție al copiilor despre ilustrația artistică.
2. De a determina nivelul de stăpânire a copiilor prin activitatea vizuală.
Experimentul de constatare a constat din două etape.
Prima etapă a experimentului a implicat diagnosticarea nivelului percepției artistice a ilustrațiilor de către copiii de vârstă preșcolară mijlocie.
Principalii indicatori ai percepției artistice de ilustrare a cărților copiilor de vârstă preșcolară secundară sunt după cum urmează.
o Interesul constant, entuziasmul, dorința de a lua în considerare cu atenție ilustrațiile. Răspuns emoțional la imaginea artistică, empatie cu eroul, asocierea sentimentelor sale cu propria lui.
o Corelarea corectă a ilustrației cu textul și genul acestei lucrări literare. Înțelegerea conținutului unității și a mijloacelor de expresie artistică desen carte: figura, transmiterea imaginii de caractere (cu linii, lovituri de imagine a subiectului, animale, om, postură, mișcare, gest, expresia facială transmise); Culoare - consistența culorii ca eroi mass-media de transmisie starea de spirit, anotimp sau ora din zi, subliniind principal; evidențiind principalele componente ale compoziției. Înțelegerea caracteristicilor mijloacelor folosite de expresivitatea artistului, în funcție de genul și stilul operei literare. Viziunea modului creativ individual al imaginii.
o Reprezentări despre grafica cărții, caracteristicile ei (legătura cu textul), cunoașterea mijloacelor de exprimare artistică, numele a 2-3 artiști - ilustratori și lucrări pe care le-au ilustrat.
Diagnosticul a fost efectuat într-un mediu confidențial, natural pentru copii. Copiii au fost împărțiți în subgrupuri.
Metode de efectuare a diagnosticării.
Experimentatorul a citit povestea copiilor "Kolobok" cu o ilustrare a ilustrațiilor lui Y. Vasnetsov și E. Rachev (Anexa 2).
După terminarea citirii, copiii au fost rugați să ia în considerare ilustrațiile, să le compare.
Profesorul pune întrebările:
Cine a desenat aceste ilustrații?
Dacă nu ar mai exista poze, povestea ar fi la fel de interesantă?
Ce este prezentat în aceste ilustrații? Cine este figura principală?
Care sunt personajele din ilustrații?
Cum sunt caracterele descrise de artiști? Același sau nu?
Ce oră a anului este în ilustrații? Cum ai determinat?
Criteriile percepției copiilor asupra ilustrației cărților:
Înțelegerea conținutului ilustrațiilor, conform textului acestei lucrări literare:
Înțelege - 3 puncte;
Înțelege nu complet, 2 puncte;
Nu înțelege, 1 punct.
Conștientizarea semnificației diferitelor mijloace expresive de ilustrare (postură, gest, mimică, culoare):
Realizează totul - 3 puncte;
Conștient de câteva puncte;
Nu știu - 1 punct.
Atitudinea emoțională față de conținutul exprimat în ilustrație:
Raportul emoțional puternic exprimat - 3 puncte;
Exprimat ușor, 2 puncte;
Nu este exprimat deloc - 1 punct.
Înțelegerea mijloacelor expresive din ilustrație, oferind o înțelegere a experiențelor personajelor:
Înțelege toate mijloacele - 3 puncte;
Înțelege în general - 2 puncte;
Nu înțelege - 1 punct.
Conform acestor criterii, au fost stabilite trei nivele de percepție a copiilor despre ilustrația cărților.
III - Nivel înalt (9-12 puncte) - copilul are un interes constant, cu entuziasm, cu dorința de a lua în considerare ilustrațiile. Emotional raspunde imaginii artistice, empatizeaza cu eroii. Corectează corect ilustrațiile cu textul acestei lucrări literare. El înțelege unitatea conținutului și a mijloacelor de exprimare artistică. Are o idee despre grafica cărții, caracteristicile ei. El realizeaza toate mijloacele de expresivitate pe care le cunoaste (pozitie, gest, expresie faciala, culoare). Înțelege starea emoțională a personajelor, caracterul personajelor. Enumeră toate obiectele și scoate în evidență comandantul. Există o idee despre ilustrație și despre semnificația ei în carte.
Pe baza acestor niveluri, am compilat un tabel (apendicele 3), care reflectă rezultatele primei etape a experimentului de constatare.
Astfel, vedem că, conform rezultatelor primei etape a experimentului de testare a copiilor cu un nivel ridicat de percepție, nu există ilustrație de carte, la un nivel mediu există 14 persoane și 2 copii au un nivel scăzut. Acest lucru poate fi văzut mai clar în figura 1.
Figura 1. Rezultatele diagnosticului stadiului I al experimentului de constatare ca procent.
Majoritatea copiilor au o idee despre ilustrațiile de carte, despre scopul ilustrațiilor din carte. Dar nu toți copiii puteau răspunde la întrebarea "Cine a desenat aceste ilustrații?". De exemplu, ca răspuns la această întrebare Ildar M. a răspuns că „imaginile pictate orice adult“ și Lena F. a explicat că aceste imagini au atras îngrijitorii lor.
13 copii (81,2%) nu au vorbit corect despre personajele desenate în ilustrații. Copiii au enumerat obiecte cum ar fi copaci, flori, ciucuri, soare, cer, fără a observa lucrul principal în aceste imagini.
Copiii nu au acordat atenție personajelor fabuloase și neobișnuite ale basmului. Dintre toate mijloacele de expresivitate folosite, copiii au notat doar acțiunile personajului (runde, scaune, standuri, rulouri). Gesturile, postura, expresiile faciale rămân adesea neobservate. Copiii le-au chemat în cazul în care au fost servite luminos. 7 copii (43,7%) și-au exprimat atitudinea emoțională față de conținutul exprimat ușor în ilustrație. Așa că Lena F. a arătat în mod strălucit atitudinea ei emoțională față de ilustrație, unde bunica stătea pe nasul vulpei. Mai ales fata îi plăcea tinuta vulpei, "este ca o doamnă". 9 copii (56,2%) nu au prezentat nici un răspuns emoțional la această ilustrare sau ilustrație atunci când au luat în considerare ilustrațiile.
A doua etapă a experimentului a inclus următoarea sarcină.
Acest spate este realizat cu un subgrup de copii.
Material. Vopsea, guașă, o foaie de hârtie cu o siluetă ilustrată pe ea cu o imagine de lebădă, pentru fiecare copil.
Experimentatorul citește olita "Lebedushka".
Profesorul arată copiilor ilustrarea lui Yu.A. Vasnetsov la acest joc (Anexa 4).
Adresele adresate copiilor:
- Ce lebădă a desenat artistul (important, alb, frumos).
- Și cum o lebedushka poartă un cap? (deasupra țărmului, cu mândrie).
Profesorul sugerează copiilor să ia în considerare, așa cum a fost desenată лебедушка. Care sunt aripile ei? Ca o lebădă, apă periaj pe flori.
- Ce credeți că este prezentată în acest moment timpul anului?
- De ce credeți că imaginea descrie o zi caldă?
Copiilor li se explică faptul că artistul a pictat flori frumoase, deoarece sunt udate de o pădure.
Apoi, profesorul le dă copiilor o foaie de hârtie cu o siluetă de lebădă desenată pe ea (Anexa 5) și sugerează să-ți desenezi imaginea pentru rima pepinieră.
Analiza a arătat activități următoarele copii, că nu toate evenimentele descrise în rime pepinieră contribuie la planul de emergență, dar numai cei care sunt interesați de copii, a provocat uimire, a lovit lor fantezie.
În procesul de tragere la unii copii (Gal R. Sasha K. Pașa B. Tanja K. Inga B) planul nu se bazează pe imaginile senzoriale originale, destul de distincte. Copiii au conceput ceva de desen, dar ideile lor despre obiectele concepute nu sunt clare. Având o idee clară a subiectului, fenomenul copiilor nu au știut ce trebuie luate acțiunea vizuală pentru a reprezenta cifra în ceea ce până la, și aceasta este o condiție prealabilă pentru planul de realizare.
De exemplu, Julia R. a întrebat educatorul ce va picta și a răspuns: "Sunny". Fata a atras energic, în linii concentrice, fără a le închide într-un cerc, în mijlocul frunzei, blocând silueta lebedei cu imaginea ei. Acest lucru indică faptul că fata nu deține compoziția. Liniile erau intermitente, cu o presiune puternică. Soarele a colorat fata în galben, presiunea nu a fost ajustată la vopsire.
Venus C. fără să știe cum să atragă o formă rotundă, în mijlocul florilor a pus o speck, și de la ea în toate direcțiile a avut o linii tremurătoare, ușor de remarcat. Fata decorase florile cu mișcări largi, care străbateau conturul.
Boris Z. a pictat jumătate din tablă cu vopsea albastră, reprezentând astfel râul de-a lungul căruia leagă floarea. Pe oferta educatorului de a desena linii ondulate care vor reprezenta valuri, băiatul nu a reacționat și a continuat să-și aplece munca. Nu putea să tragă mai mult.
În funcție de natura acestei sarcini, am elaborat criterii și indicatori pentru evaluarea nivelului de stăpânire a activității vizuale a copilului.
Criterii și indicatori pentru evaluarea nivelului de stăpânire a activității vizuale
1. Transferul formularului:
Formularul a fost dat exact 3 puncte;
Există distorsiuni minore - 2 puncte;
Forma a eșuat - 1 punct.
2. Structura obiectului:
Părțile sunt poziționate corect - 3 puncte;
Există distorsiuni minore - 2 puncte;
Părțile din subiect sunt incorecte - 1 punct.
3. Transferați proporția subiectului în imagine:
Au fost observate proporțiile obiectului - 3 puncte;
Există distorsiuni minore - 2 puncte;
Proporțiile obiectului au fost transmise incorect - 1 punct.
A) localizarea imaginilor pe foaie:
3 puncte pe tot cuprinsul listei;
Pe o bandă de foaie de 2 puncte;
Nu este gandit, e casual - 1 punct.
B) raportul dintre magnitudinea diferitelor imagini care alcătuiesc imaginea:
Există proporționalitate în imaginea diferitelor obiecte - 3 puncte;
Există distorsiuni minore - 2 puncte;
Proporționalitatea diferitelor elemente este transferată incorect la 1 punct.
Culoarea reală a obiectelor este trecută - 3 puncte;
Există devieri față de culoarea reală - 2 puncte;
Culoarea este transmisă incorect - 1 punct.
Pe baza criteriilor și indicatorilor elaborați, am compilat un tabel rezumativ (Anexa 6).
Cel mai mare număr de puncte pe care un copil le-a putut primi a fost de 18 puncte. Pe baza sumei colectate, am diferențiat copiii în ceea ce privește nivelul de măiestrie al activității vizuale. În acest scop, am compilat o serie de ranguri (Anexa 7).
Rangul rangului suntem împărțiți în trei grupe. Fiecare dintre aceste grupuri a fost repartizat la cele mai înalte, medii, scăzute (după numărul de puncte marcate).
Deci, am stabilit că:
la cel mai înalt nivel va include copiii marcat de la 13 la 18 puncte;
la nivelul mediu - 7-12 puncte;
la copiii mici care au obținut mai puțin de 7 puncte.
Nivelul de stăpânire a abilităților vizuale ale copiilor poate fi văzut în Figura 2.
Fig.2 Numărul de copii pe niveluri de măiestrie a abilităților vizuale.
Vedem că nu există copii cu un nivel înalt de măiestrie a abilităților vizuale, la nivel mediu există 14 persoane (87,5%), cu un nivel scăzut de 2 copii sau 12,5%.
Pe baza rezultatelor sarcinilor finalizate, am compilat un tabel sumar pentru determinarea nivelului mediu de dezvoltare a cunoștințelor, abilităților și abilităților vizuale ale copilului (Anexa 8).
Pe baza rezultatelor experimentului observat de la 16 copii, am identificat două grupuri de copii care formează grupurile experimentale și de control. Copiii pe care i-am distribuit astfel încât fiecare avea un număr aproximativ egal de copii după sex și niveluri de dezvoltare.
Avem următoarele grupuri (tabelele 1 și 2).
Tabelul 2. Lista copiilor din grupul de control.
Astfel, am determinat și alte perspective de dezvoltare a compozițiilor de complot ale copiilor. Etapa de formare a studiului a fost efectuată cu un grup experimental de copii.
Informații despre lucrarea "Dezvoltarea compozițiilor de complot în desenele copiilor de vârstă preșcolară mijlocie în procesul de cunoaștere a lucrării lui Yu.A. Vasnetsov »
Sectiune: Pedagogie
Numărul de caractere cu spații: 94144
Numărul de tabele: 3
Număr de imagini: 9
Lucrări similare
metodele de familiarizare a copiilor cu munca ilustratorilor. Obiectul studiului: procesul de familiarizare a copiilor de la vârsta preșcolară cu lucrările ilustratorilor. Subiectul studiului: formele de lucru privind familiarizarea copiilor cu lucrarea ilustratorilor, ca mijloc de elaborare a compozițiilor complotului. Cercetarea se bazează pe ipoteza conform căreia procesul creativ.
ca urmare a unor motive obiective (boala copiilor), 5 copii au participat la experiment, care au manifestat un interes deosebit în artele vizuale. Experimentată - lucrarea experimentală asupra dezvoltării creativității decorative a copiilor de vârstă preșcolară senior prin compoziția decorativă, am construit în trei etape: 1 - experimentul de constatare; 2 - experimentul de formare; 3 - finală.
Trimiteți-le prietenilor: