Analiza rezultatelor cercetării experimentale a trăsăturilor psihologice ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari
Ca rezultat al unui studiu experimental, folosind tehnicile E.M. Strunina și E.A. Strebelova privind examinarea diferitelor aspecte ale discursului copiilor de vârstă preșcolară [9, p. 169], am constatat că în acest grup, copiii au un nivel diferit de dezvoltare a vorbirii:
6 persoane (24%) - un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii;
15 persoane (60%) - nivelul mediu de dezvoltare a vorbirii;
4 persoane (16%) - nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.
Rezultatele studiului folosind metodele lui E.M. Strunina și E.A. Strebelova privind examinarea diferitelor aspecte ale discursului copiilor de vârstă preșcolară [9, p. 169] sunt prezentate în diagrama (figura 1).
Fig. 1. Nivelul general de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari
Nivelul mediu de dezvoltare a vorbirii este norma de vârstă. Având un astfel de nivel, copilul utilizează rar sinonime, antonime și generalizând cuvinte în vorbire. Are un discurs dialogic, iar discursul monologic folosește inactiv. Povestiri cu un pic de ajutor de la un adult despre subiect, imagine, o serie de imagini de complot. Recalificarea este slab dezvoltată. În comunicare nu se manifestă întotdeauna inițiativă. Expresivitatea vorbirii nu este suficientă.
Un nivel scăzut al dezvoltării vocale este caracterizat de un vocabular slab activ. Copilul încearcă să folosească diferite părți ale discursului, dar face greșeli și nu-și dă seama de el însuși. Experiența dificultăților în a face povestiri necesită ajutorul unui adult. Folosește rar în sinonime de vorbire, antonime și cuvinte generalizate. Nu prezintă activitate verbală în comunicare. Dificultatea de a scrie în mod independent povestiri despre subiect, imagine, o serie de imagini complot nu percepe ca o singură poveste. Permite erorile în formarea cuvintelor. El are o conducere slabă a discursului dialogic și monologic [9, p. 176].
Realizarea cercetărilor asupra acestor tehnici [9, p. 169], am găsit indicele mediu de dezvoltare a vorbirii pentru fiecare criteriu:
cultura clară a vorbirii - 2,36 puncte;
dicționar - 2,2 puncte;
gramatica - 1,64 puncte;
discurs conectat - 2.04 puncte.
De asemenea, am găsit indicatorul mediu al nivelului general de dezvoltare a vorbirii în grup ca întreg. Această cifră este de 2.06 puncte, ceea ce corespunde nivelului mediu de dezvoltare a vorbirii, adică normei de vârstă.
Cea mai mare dificultate la copii a fost cauzată de sarcinile care determină nivelul gramatical și discursul coerent. Copiii au făcut greșeli în formarea diferitelor forme gramaticale, au provocat dificultăți în construirea corectă a propozițiilor, deoarece, la această vârstă, aceste abilități abia încep să se formeze. Unii copii au folosit cuvinte și expresii, înțelegând în mod incorect semnificația lor. Acest lucru sugerează că au un vocabular activ relativ mic în prezența unui vocabular pasiv semnificativ. Unii copii, care pronunță sunete în mod corect, le consideră dificil să le distingă de urechi, ceea ce poate duce în viitor la dificultăți în stăpânirea scrisorii. Acest lucru se datorează caracteristicilor psihologice legate de vârstă ale discursului. De asemenea, sa constatat că conectivitatea vorbirii a fost semnificativ redusă în narațiunea independentă comparativ cu relatarea (aceasta sa datorat diferenței în situația comunicativă). Sa constatat, de asemenea, că situația vorbelor nu este funcție de vârstă, ci variază în rândul acelorași copii, în funcție de sarcinile și condițiile de comunicare. Folosind o serie de imagini de complot, copiii au ajutat la construirea unei secvențe logice a complotului, care leagă părți ale declarației într-o varietate de moduri.
Când se realizează metode de studiere a culturii solide a vorbirii [9, p. 170-171], sa arătat că 13 persoane au un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii conform acestui criteriu, 9 persoane sunt medii și 3 persoane au un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii. Acest lucru sugerează că majoritatea copiilor au o calitate stabilă a sunetului, inclusiv sunete dificile (metodele "apelați-le drept", "repetați corect", "contoare" [9, pp. 170-171]). 88% (22 pacienți), capabil sa pronunte cuvinte izolare diferită structură silabică percepe silabe aural rostea și rânduri într-o secvență predeterminată (procedura „tell“, „Echo“, „Fii atent“ [9, p. 171]). Când se realizează metode de studiu a structurii gramaticale a discursului [9, p. 173], sa arătat că 3 persoane au un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii în conformitate cu acest criteriu, 10 persoane sunt medii și 12 persoane au un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii. Acest lucru sugerează că majoritatea copiilor au permis mai mult de trei cuvinte schimbate, constituind neologisme (tehnicile "Nume", "Ghici ce nu este?" [9, p. 173]). Trebuie remarcat faptul că copiii preșcolari sunt capabili să formeze substantive cu sufixul diminutive (metoda „Spell cu blândețe“ [9, p. 173]). La realizarea metodelor de studiere a dicționarului [9, p. 172], sa arătat că 8 persoane au un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii conform acestui criteriu, 14 persoane sunt medii și 3 persoane au un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii. Acest lucru sugerează că cei mai mulți copii sunt capabili de a generaliza cuvinte, ridica definiția verbe (metode de „Spell, ce este?“, „Cine este ca în mișcare?“ „Spell animalul și vițelul“, „Pick up cuvântul“ [9, p. 172]). La efectuarea tehnicilor de studiu a discursului conectat [9, p. 174], sa arătat că 6 persoane au un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii conform acestui criteriu, 13 persoane - mediu și 6 persoane - nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii. Acest lucru sugerează că cei mai mulți copii sunt în măsură să repovesteascæ povestea, dar compilarea independentă de poveste le face dificilă (metoda „Spune-mi ce“, „alcătuiesc o poveste“ [9, p. 174]). Într-un studiu folosind metoda observației, a fost posibil să se identifice ca prescolarii este ușor de narațiune proprie, sub formă interogativă și exclamativ de exprimare, precum și la fel de ușor de detectat pronunția incorectă de sunete și cuvinte.
După efectuarea unui studiu experimental utilizând tehnicile de diagnosticare ale E.M. Strunina și E.A. Strebelova privind examinarea diferitelor aspecte ale discursului [9, p. 169]. și, de asemenea, folosind metoda de observare, pentru a descoperi următoarele trăsături psihologice ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari:
Copiii de această vârstă sunt capabili să pronunțe în mod clar sunete dificile: șuierătoare, șuierătoare, sonor. Diferențându-le în vorbire, le repară în pronunție.
La copii, percepția auditivă este îmbunătățită și se produce o audiere fonemică. Prescolarii pot distinge anumite grupuri de sunete, disting cuvinte de cuvinte, fraze de cuvinte in care sunt date sunete.
La vârsta preșcolară este deja ușor să ai intonări narative, interogative și exclamatorii.
În 5-6 ani, copiii pot compara vorbirea dintre colegii lor și propria lor cu discursul adulților, pot detecta neconcordanțele: pronunțarea greșită a sunetelor, a cuvintelor, utilizarea inadecvată a accentuărilor în cuvinte.
Discursul preșcolarilor este saturat cu cuvinte care denotă toate părțile discursului. La această vârstă, ei se angajează activ în crearea de cuvinte, în schimbarea cuvintelor și în formarea cuvintelor, creând o mulțime de neologisme.
Copiii de această vârstă sunt capabili să formeze în mod independent cuvinte prin selectarea sufixului dorit.
În epoca preșcolară există o atitudine critică față de erorile gramaticale, capacitatea de a controla discursul.
Dezvoltă aspect semantic al vorbirii: există cuvinte generalizatoare, sinonime, antonime, nuanțe de sensuri de cuvinte, există o serie de expresii exacte, adecvate, utilizarea unor cuvinte în moduri diferite, utilizarea de adjective, antonime.
Preșcolarii sunt capabili să construiască o poveste despre o serie de tablouri, care să prezinte șirul, culminarea și denunțarea. În plus, își pot imagina evenimentele care au precedat imaginea din imagine, precum și cele ulterioare, adică depășirea ei. Cu alte cuvinte, copiii învață să scrie o poveste pe cont propriu.
Copiii de vârstă preșcolară pot oferi o descriere a jucăriei, pot face o poveste despre una sau mai multe jucării, pot arăta o poveste - o machetă a unui set de jucării.
În vorbirea dialogală, copiii preșcolari folosesc, în funcție de context, o formă scurtă sau extinsă a cuvântului.
Astfel, după efectuarea unui studiu experimental utilizând tehnici de diagnosticare, E.M. Strunina și E.A. Strebelova privind examinarea diferitelor aspecte ale discursului [9, p. 169]. și folosind metoda de observare, am văzut că dezvoltarea discursului grupului de control corespunde nivelului mediu, adică normei de vârstă, și a dezvăluit, de asemenea, caracteristicile psihologice ale discursului care corespund vârstei preșcolare.
Concluzii privind capitolul 2
În cursul acestui studiu experimental, folosind tehnici de diagnosticare, E.M. Strunina și E.A. Strebelova [9, p. 169], precum și prin utilizarea metodei de observare, au fost evidențiate trăsături psihologice ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari.
După analizarea rezultatelor studiului, putem concluziona că cât mai devreme de 5-6 ani de copii pronuntati corect cele mai multe sunete care posedă vocabular considerabil, cunosc elementele de bază ale structurii gramaticale a vorbirii; să dețină formele inițiale de dialog coerent (dialog și monolog), permițându-le să intre liber în contact cu oamenii din jur. Copiii sunt capabili să înțeleagă modelele de construire a unei declarații extinse (monolog), să se străduiască să stăpânească regulile dialogului. Formarea conștientizării elementare a fenomenelor lingvistice și verbale dezvoltă arbitraritatea vorbelor la copii, creează baza pentru o alfabetizare reușită (citire și scriere). Pe de altă parte, în discursul copiilor de 5-6 ani, erorile gramaticale și neologismele sunt încă comune.
În timpul diagnosticului sa constatat că nivelul mediu de dezvoltare a vorbirii în grupul experimental corespunde normei de vârstă, dar datele obținute nu sunt omogene. 24% și 60% dintre copii au un nivel corespunzător ridicat și mediu de dezvoltare a vorbirii, cu toate acestea, 16% dintre copii au un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii, care ar trebui notat.
Articole similare
-
Tehnologia ca obiect al cercetării sociale și filosofice - filosofia tehnologiei
-
Analiza conceptelor matematice de bază - bazele didactice ale predării matematicii în școala primară
Trimiteți-le prietenilor: