Personalitate în echipă (aspecte teoretice)

2. Relațiile reciproce ale elevilor în grupuri 10

3. Etapele dezvoltării colectivului 12

4. Conducerea pedagogică a echipei 15

5. Modele ale relației dintre colectiv și individ 19

Problema relațiilor dintre colectiv și individ este una din cheia, iar în condițiile democratizării educației, respectării drepturilor și libertăților omului, ea dobândește o importanță deosebită. Timp de mai multe decenii, problema formării personalității elevului prin impactul colectivului în literatura pedagogică internă nu a fost aproape luată în considerare. Se credea că individul trebuie, fără îndoială, să se supună colectivului. Acum trebuie să căutăm noi soluții care sunt relevante pentru spiritul vremurilor, bazându-ne pe conceptele profunde filosofice ale omului și pe experiența gândirii pedagogice mondiale.

Procesul de includere a elevului în sistemul relațiilor colective este complex, nu unic și nu este rareori contradictoriu. El este profund individual. Elevii viitorilor membri ai echipei, diferă de la starea de sănătate, aspect, trăsături de personalitate, grad de sociabilitate, cunoștințe, aptitudini, multe alte caracteristici și calități. Prin urmare, ei intră în sistemul relațiilor colective în mod diferit, nu provoacă aceeași reacție din partea tovarășilor, exercită o influență inversă asupra colectivului. Și cum se vor dezvolta relațiile dintre individ și colectiv, depinde nu numai de calitățile persoanei și ale colectivului, ci și de cel al educatorului, care trebuie să fie capabil să gestioneze colectivul și să dirijeze dezvoltarea personalității.

În centrul noii abordări este recunoașterea valorii intrinseci a fiecărui profesor în parte din echipa copiilor, înțelegerea rolului relațiilor colective și co-creare în crearea unor perspective de creștere individuale și formarea unei poziții subiect al copilului în interacțiunea cu ceilalți.

Toți acești factori afectează relația dintre colectiv și individ ca întreg. Motivele enumerate mai sus au constituit baza pentru lucrul la curs și au stabilit relevanța acestuia.

Conceptul de grupuri și colective. Echipa de educație a copiilor și rolul său în formarea personalității. A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky cu privire la importanța colectivului în educația copiilor

O persoană în timpul vieții comunică în mod constant cu alte persoane. Ca urmare a acestei interacțiuni, starea de spirit, percepția realității din jur se schimbă foarte mult. De exemplu, vizionăm un film într-o sală de cinema goală, nimeni nu ne deranjează, iar filmul este perceput mai rău. Prezența altor spectatori pare să sprijine, să ne întărească, să aprofundeze propriile noastre experiențe. Principalul microelement al societății, mulți psihologi consideră un grup mic. Există diferite tipuri de grupuri, sunt clasificate din diferite motive. Un grup condițional este o comunitate de oameni care există nominal. Persoanele care fac parte din acest grup nu numai că nu se pot întâlni, ci și că nu știu nimic despre ele. Grupul real este de fapt un grup existent, o comunitate de oameni, unită de relații reale. De îndată ce mai multe persoane intră într-un grup permanent: familia, echipa sportivă etc. Grupurile, organizate special de cineva pentru a desfășura anumite activități, se numesc formale și au apărut spontan-informale. Grupurile formale sunt create pe baza documentelor oficiale. Între membrii unui astfel de grup sunt stabilite contacte de afaceri, prevăzute de documente. Apropierea membrilor grupului - simpatie, respect, prietenie, ajută la muncă, atitudini negative - antipatie, lipsă de respect, vrăjmășie, invidie, dăunează succesului cauzei. Grupul informal (informal) apare pe baza simpatiei, apropierii de opinii, credințelor, gusturilor etc. Documentele oficiale în acest caz nu contează. Atunci când simpatia și afecțiunea membrilor grupului dispar, grupul se dezintegrează. Un grup informal poate intra într-un grup formal. Grupul mic se ridică la 30-40 de persoane.

Grupul de referință se distinge pe baza relației individului cu normele grupului. Acest grup existent sau imaginar al cărui punct de vedere și norme servesc drept model. Fiecare persoană are propriul grup de referință, în care își formează idealurile, credințele, cu opinia căreia este considerat, a cărui valoare îl apreciază.

Problema colectivului copiilor este problema guvernării ca instrument de educație. Echipa de management este un set de trei procese interdependente: conducerea pedagogică, autoguvernarea și autoreglementarea. Colectivul elevilor este o parte a societății. Grupurile de copii trăiesc în interesul societății, activitățile lor de învățare și de muncă sunt legate în mod inextricabil de sarcinile societății. Afirmarea rolului conducător al colectivului în formarea personalității a devenit una dintre principalele diferențe ale sistemului socialist de educație din sistemele străine. Faptul că școala națională era prima din lume care abandonează orientarea față de individ, plasând colectivul în centrul activității educaționale, a fost declarată un mare avantaj și un mare pas înainte în dezvoltarea teoriei și practicii educației. Noile obiective au necesitat înțelegerea teoretică, dezvoltarea problemelor mari și mici. AS Makarenko, VA Sukhomlinsky, mulți alți pedagogi proeminenți și-au îndreptat eforturile spre rezolvarea lor.

Activitățile educaționale pe scară largă au produs fructe nesemnificative, intențiile nobile nu s-au materializat. Timp de mai multe decenii de educație colectivistă, școala noastră a făcut puține progrese în formarea unui tip nou de om. Încercările de a modifica natura individuală a omului au fost simple și simpliste. De aici concluzia: este imposibil de a aduce cazul în educația absurdă, cultivarea munca în echipă și punând în pericol dezvoltarea personalității (așa cum este ghidat în mod eronat doar de individualism în detrimentul calităților colectiviste ale personalității). Armonia personalului și a colectivului corespunde cel mai bine ideilor mature de educație.

În activitatea sa practică, AS Makarenko a acordat o atenție deosebită creării activului. Pentru educarea activului, a organizat diverse activități în echipă, a folosit un anumit sistem de autoguvernare. Makarenko a căutat să realizeze fiecare absolvent datoria lor colectiv, să-l aibă în fiecare moment al vieții era gata să-și facă datoria, fără să mai aștepte ordinele să aibă inițiativă și activitate creatoare.

O importanță deosebită pentru creșterea tinerei generații este doctrina lui A. S. Makarenko privind sistemul de linii de perspectivă. Colectivul trebuie să trăiască mereu în așteptarea bucuriei de mâine. Dacă colectivul a atins un anumit scop și nu există noi aspirații pentru viitor, un astfel de colectiv se oprește în dezvoltarea sa. Echipa trebuie să determine în mod necesar căile sale promițătoare, aceasta, prin definiția lui A. S. Makarenko, este legea mișcării colectivului.

VA Sukhomlinsky a acordat o atenție deosebită dezvoltării relațiilor cu copiii din echipă. El a subliniat în mod constant că la copii este necesar să se educeze prin relații reciproce în colectiv unul dintre cele mai înalte sentimente - un sentiment de recunoștință. VA Sukhomlinsky a crezut că forța educativă a colectivului începe cu ceea ce există în fiecare persoană, ceea ce fiecare persoană contribuie la colectivitate. În plus, el a subliniat că colectivul devine educativ dacă are o idee inspirată din punct de vedere spiritual de activitate comună. Viața spirituală a colectivului este foarte importantă și depinde, potrivit VA Sukhomlinski, de bogăția spirituală individuală a fiecărui membru. Fiecare elev contribuie în mod individual la viața spirituală a colectivului. Astfel, VA Sukhomlinsky arată nu numai influența colectivului, ci și influența individului asupra colectivului.

VA Sukhomlinsky în activitatea sa practică dezvăluie rolul tradițiilor și sistemul de linii de perspectivă în crearea colectivului. Meritul VA Sukhomlinsky este doctrina unei tranziții treptate de la locul de muncă pentru colectivul primar și pentru toți colegii să lucreze în beneficiul întregii societăți. În același timp, a subliniat el, munca ar trebui să aducă bucurie copiilor, să-și educe aspirațiile umaniste. În ceea ce privește profesorii, VA Sukhomlinsky a spus că, educând echipa, trebuie să puteți vedea fiecare copil în el și să-l educați cu atenție.

Moștenirea teoretică a lui AS Makarenko, a lui VA Sukhomlinski și a profesorilor contemporani arată în mod convingător că o generație de oameni cuprinzător dezvoltați nu poate fi formată în afara colectivității.

2. Relațiile elevilor în grupuri

Efectul Boomerang. Informațiile care nu sunt plăcute unei persoane sau care sunt transmise celor neplăcute nu numai că nu îl pot convinge, ci, dimpotrivă, îl întăresc și mai mult în "eroare".

„Efectul marginii“ (el a atras atenția savantul german Ebingauz) - o serie de informații coerente furnizate atunci când legături extreme - prima și cele mai recente informații - stocate mai bine și au una semnificativă, care a fost în mijloc.

"Efectul îngăduinței" este generos, uneori o bunăvoință excesivă atunci când percepeți și evaluați o altă persoană. Acest efect este cel mai adesea observat la cei care primesc sprijin emoțional constant de la alți oameni care sunt încrezători în sine.

"Efectul contrastului" este tendința de a accentua pe alții în opoziție. Toți ceilalți par a fi mai relaxați și mai ușor de comunicat decât este într-adevăr.

Astfel, percepția unei alte persoane este întotdeauna legată de experiențele emoționale ale relațiilor emergente. Fiecare participant din grupul principal evaluează ceilalți și le evaluează. Prin urmare, relațiile dintre membrii colectivului nu sunt aceleași: afecțiunea reciprocă sau unilaterală sau non-afecțiunea și indiferența poate apărea. Toate acestea determină poziția unui membru al colectivului în sistemul de relații interpersonale.

Situația unei persoane, în special a unei persoane de vârstă școlară într-un colectiv, afectează comportamentul acesteia, bunăstarea psihologică, dezvoltarea calităților morale, intelectuale, de voință puternică.

3. Etapele dezvoltării colectivei

Cel mai proeminent reprezentant al pedagogiei naționale care a dezvoltat teoria colectivului a fost A. S. Makarenko. El a formulat legea vieții colective: mișcarea este o formă de viață colectivă, oprirea este forma morții sale, el a definit principiile dezvoltării colectivei (glasnost, linii de perspectivă, acțiune paralelă); el a separat etapele (etapele) dezvoltării colectivului.

Pentru a deveni o echipă, grupul trebuie să treacă printr-o cale dificilă de transformare calitativă. Pe această cale, AS Makarenko distinge mai multe etape:

A doua etapă a dezvoltării colectivului vine atunci când clasa a creat organele colectivității și trecerile colective către auto-guvernare. O trăsătură fundamentală a acestei etape de dezvoltare a colectivului este aceea că, împreună cu profesorul, funcțiile organizaționale din colectiv sunt efectuate de organele permanente ale colectivului. Pentru clasele mai tinere, această etapă de dezvoltare nu este caracterizată de o independență totală în îndeplinirea funcțiilor organizaționale. Organele consilierii de exerciții colective, cu supraveghere directă și asistență din partea profesorului. Dar elevii mai tineri pot organiza și executa independent. Cea mai activă parte a colectivului sprijină instrucțiunile și cerințele profesorului, face aceste cerințe pentru tovarășii săi. În a doua etapă, elevii învață o varietate de moduri de autoguvernare. Profesorul dirijează activul, care este legat de afacerile reale, educă interesul activiștilor în activitatea viitoare. Colectivul în acest stadiu al dezvoltării este întărit prin îmbunătățirea activităților organelor autoguvernării. În această etapă de formare a echipei, activitățile sale devin mai complicate. Valoarea acestei etape este că toate cele mai bune inițiative, afacerile creative și de muncă nu se realizează doar cu sprijinul activului, ci sunt susținute de cea mai activă parte a colectivului. Între elevi se stabilesc relațiile colectiviste, iar cea mai mare parte a elevilor reprezintă interese stabile pentru activitatea colectivă. Profesorul dirijează activitatea bunului, îi ajută să stabilească contacte prietenoase cu toți elevii clasei, învață tact să facă cereri pentru tovarăși. În a doua etapă a dezvoltării echipei, profesorul, cu sprijinul activului, îmbunătățește sistemul de dezvoltare a relațiilor, ajustează relațiile dintre structurile formale și cele neoficiale ale colectivului.

A treia etapă a formării și dezvoltării colectivului este de obicei numită în pedagogie, perioada de glorie a colectivului. În această etapă a dezvoltării echipei, toți membrii ei participă voluntar la toate activitățile, toți sunt activiști. În colectivul studenților există evaluări generale, există o opinie publică care reflectă opiniile și cerințele majorității membrilor colectivului. Mulțumită opiniei publice, echipa, condusă de cerințele morale ale societății noastre, face cereri asupra indivizilor. O astfel de echipă cunoaște fiecare elev, interesele și aspirațiile sale. În cea de-a treia etapă a dezvoltării colectivului, motivele activității se schimbă. Aceasta creează condiții pentru adevărata dezvoltare a fiecărei individualități, fiecare copil. Poziția educatorului în această etapă a dezvoltării colectivului constă în instrumentarea relațiilor în echipă, în studiul poziției de viață a fiecărui elev.

Impactul profesorilor asupra studenților colectivi și asupra studenților individuali este întotdeauna strâns legat de activitatea educațională a colectivului însuși. Cerințele pedagogice pentru elevi sunt prezentate de către ei printr-un bun sau prin întreaga echipă. A. S. Makarenko o astfel de influență pedagogică numit, "pedagogia de acțiune paralelă." Acest efect paralel la prima etapă de dezvoltare a colectivului este încă dificil de utilizat. În a doua etapă a dezvoltării echipei, "pedagogia acțiunii paralele" se realizează printr-un bun. În a treia etapă a dezvoltării colectivului, profesorul influențează elevii prin colectivitate. Procesul de dezvoltare a colectivului este foarte complicat, iar în viața reală este adesea imposibil să se vadă limitele aspre între etapele dezvoltării sale.

4. Conducerea pedagogică a echipei

Colectivul se schimbă în mod constant, deoarece oamenii care îl formează se schimbă în mod constant. Caracterul influenței colectivului asupra personalității se schimbă, de asemenea. Procesul de dezvoltare a colectivului nu este spontan, ci controlat pedagogic. Eficiența managementului depinde de măsura în care legile dezvoltării sale sunt investigate, de cât de corectă educatorul diagnostichează situația și alege mijloacele influenței pedagogice.

5. Modele ale relației dintre colectiv și individ

În fiecare dintre aceste modele generale, se disting un șir de linii de relații, de exemplu: colectivul respinge personalitatea; personalitatea respinge colectivitatea; coexistența pe principiul non-interferenței etc.

În fiecare dintre aceste modele generale, se disting un șir de linii de relații, de exemplu: colectivul respinge personalitatea; personalitatea respinge colectivitatea; coexistența pe principiul non-interferenței etc.

1. 
   individul respectă în mod exigent cerințele colectivului, păstrând independența internă;
   
2. 
   persoana în mod deschis "rebelează", rezistă, conflicte.
   

Deschis "rebeliune" împotriva colectivului - un fenomen în școlile noastre este rar. Băieții se "revoltă" ocazional și apoi pe întrebări care nu sunt principiale. Colectivul care a rupt personalitatea acționează în raport cu ea ca jandarm - acest lucru contravine abordării umane a educației, iar profesorii au ceva de gândit, dezvoltând noi modalități de îmbunătățire a relațiilor dintre individ și colectiv.

Articole similare

• Formarea personalității în echipă

• Influența individului asupra colectivității

• Introducere, principalele aspecte teoretice ale dezvoltării strategice a organizației, strategia ca bază

Trimiteți-le prietenilor: