Motivația, ca una dintre cele mai importante componente ale activității pedagogice
Motivația este una dintre cele mai importante componente ale activității pedagogice [6], ceea ce înseamnă "... un set de forțe motrice interne și externe care să motiveze oamenii să lucreze" [3]. Împreună cu aceasta, motivația "înseamnă ceva obiectiv, în care ... nevoia este specificată în condițiile date și ce activitate este direcționată către"
[7], adică determină scopul său. În consecință, motivația dă o anumită semnificație activității unei persoane "dându-i ... perspectiva dezvoltării ulterioare a motivației sale, fără de care preocupările actuale ale vieții cotidiene își pierd importanța" [2]. Astfel, motivația profesorului este condiția cheie care determină succesul, eficacitatea activităților sale.
Motivația, în general, și motivația profesorului în particular, este una din problemele fundamentale atât pentru psihologia internă cât și pentru cea externă și pedagogică. Importanța sa pentru practica educațională este atât de mare încât interesul și atenția oamenilor de știință asupra diferitelor aspecte ale acestei probleme nu a slăbit timp de mai multe decenii.
În prezent, teoriile psihologice generale sunt utilizate pe scară largă pentru a explica motivația profesorului [6]. De exemplu, putem cita piramida larg răspândită a nevoilor lui A. Maslow. Teoria lui Maslow, numită "ierarhia nevoilor", face posibilă formularea pe bază a mai multor concluzii de bază:
1. Pentru majoritatea oamenilor, munca nu este legată numai de recompense monetare sau chiar materiale, ci poate satisface și alte cereri care nu au legătură cu compensația monetară.
2. O persoană urmărește să-și satisfacă nevoile active, iar acest lucru are un efect stimulativ serios.
3. Este posibil să se construiască o ierarhie a nevoilor în care cei mai înalți nu ajung în prim plan, până când cei inferiori sunt satisfăcuți.
4. Un aspect important este că nevoia satisfăcută nu mai este motivantă și nu determină comportamentul uman. Ierarhia lui Maslow nu are nici caracter mecanic, nici cronologic; nivelurile de motivație se pot suprapune, iar la unele persoane ierarhia poate fi distorsionată, i. în această teorie, nu sunt specificate caracteristicile individuale ale celor motivați. Cu toate acestea, ierarhia este utilă pentru practică ca ilustrare generală.
Un alt model este opera lui H. Murray, care a distins patru factori principali ai comportamentului: nevoia de realizare, dominație, independență, afiliere. M. Argyle inclus în structura generală a motivației:
- nevoia de dependență ca acceptare de asistență, protecție, acceptare a conducerii;
- nevoia de afiliere, dorința de a fi în compania altor persoane, într-un răspuns prietenos, acceptarea de către grup;
- necesitatea dominației, adică acceptarea de către alții sau de un grup de alții ca lider care are voie să vorbească mai mult timp, să ia decizii;
- nevoia de agresiune, de vătămare fizică sau verbală;
- nevoia de stima de sine, acceptarea sentimentelor ca fiind semnificative.
a) privind natura participării la activități (înțeleasă, cunoscută și eficientă: conform lui Leontiev);
b) la momentul condiționării activității (motivație îndepărtată - scurtă: conform BF Lomov);
e) motivele unui anumit tip de activitate.
Acesta din urmă indică direct existența conceptelor de activitate profesională a profesorului.
Activitatea pedagogică este o formă specifică de interacțiune între un adult și un copil, caracterizată prin poziții asimetrice și o diferență de statut. Acest lucru, în conformitate cu NA. Aminova [1], determină profesorul să aibă un motiv special important - motivul puterii (dominația). În procesul educațional, motivul puterii poate fi realizat în următoarele forme.
1. Puterea remunerației. Forța ei este determinată de așteptarea, în ce măsură profesorul poate satisface motivele elevului și cât de mult va face această satisfacție în dependență de comportamentul dorit al copilului.
2. Puterea pedepsei. Forța ei este determinată de așteptările studenților privind, în primul rând, măsura în care profesorul este capabil să-l pedepsească pentru acțiuni nedorite și, în al doilea rând, cât de mult profesorul va face pedeapsa dependentă de comportamentul nedorit al copilului.
3. Autoritatea de reglementare. Este vorba despre normele pe care le-a învățat elevul, ale căror performanță are dreptul de a controla profesorul.
4. Puterea standardului. Se bazează pe dorința studentului de a fi ca un profesor.
5. Puterea expertului (autoritatea de specialitate). Puterea sa depinde de cantitatea de cunoștințe speciale atribuite profesorului de către elev în obiectul studiat.
6. Puterea informației. Are loc atunci când profesorul are informații care pot face pe student să vadă consecințele comportamentului său la școală sau la domiciliu într-o lumină nouă.
NA Aminov subliniază în mod specific faptul că, în activitatea pedagogică, motivul puterii este întotdeauna orientat spre acțiuni care vizează bunăstarea altor persoane (în special, ajutarea elevilor prin cunoaștere).
Punctul de vedere potrivit căruia motivațiile profesionale ale profesorului pot fi grupate în trei blocuri [5] este larg răspândită: motivele pentru alegerea unei profesii pedagogice; motive, manifestate în procesul de lucru al profesorului; motive pentru îmbunătățirea activității pedagogice.
Primul bloc include interesul pentru a lucra cu copiii, imitații (de exemplu, profesorii, părinții, colegii etc.), precum și capacitatea de organizare.
Pe măsură ce profesorul lucrează, dobândind experiența sa în predare, își manifestă interesul de a lucra cu copii de o anumită vârstă, există o conștientizare a importanței și semnificației muncii sale pentru societate și interesul pentru dezvoltarea abilităților pedagogice.
Un punct de vedere este de asemenea comun, potrivit căruia motivele profesionale ale profesorului pot fi grupate în trei blocuri: motivele pentru alegerea unei profesii pedagogice; motive, manifestate în procesul de lucru al profesorului; motive pentru îmbunătățirea activității pedagogice.
Primul bloc include interesul pentru a lucra cu copiii, imitații (de exemplu, profesorii, părinții, colegii etc.), precum și capacitatea de organizare.
Pe măsură ce profesorul lucrează, dobândind experiența sa în predare, își manifestă interesul de a lucra cu copii de o anumită vârstă, există o conștientizare a importanței și semnificației muncii sale pentru societate și interesul pentru dezvoltarea abilităților pedagogice.
Spre deosebire de alții, profesorii (precum și doctorii și militarii) sunt predispuși la tipul de motivație a muncii muncitorilor, pentru care valorile ideologice și umane sunt baza. Aceștia sunt oamenii care încearcă să aducă oamenilor bine și umanism. Majoritatea lucrează pentru cauza în care sunt implicați, în ciuda faptului că primesc recompense materiale foarte modeste din partea statului și a societății. Lucrătorii cu motivație de acest tip sunt numiți "patrioți".
Metode economice de motivație
Cele mai realiste sunt opțiunile unice care efectuează o sarcină mai psihologică și se pot dovedi utile pentru un timp. Ele nu sunt obligatorii pentru nimic și pot fi aplicate tuturor membrilor colectivului.
Aceste opțiuni includ:
- Premiul pe bază de muncă sau o anumită perioadă (trimestru academic, an);
- un bilet gratuit la un sanatoriu sau o casă de odihnă pentru un profesor sau pentru copiii săi;
- Un cadou valoros (pentru o zi de naștere, aniversare, sărbătoare de familie, sărbătoare);
- diverse tipuri de asigurare;
- examinare medicală și alte servicii medicale;
- plata unei piscine sau a unei săli de sport;
- excursii și alte tipuri de petrecere a timpului liber (abonament la teatru, cinema etc.);
- festivități și petreceri corporative.
Putem numi metode de sprijin pe termen lung și mai costisitoare, care ar trebui aplicate selectiv, conștient de faptul că este puțin probabil atunci când va exista o ocazie de a motiva angajatul mai puternic. Aici este important gradul de încredere personală, respect în echipă, valoarea profesorului pentru instituție.
Astfel de metode de stimulare includ:
- plata regulată a literaturii educaționale și metodologice în detrimentul organizației;
- asistență în obținerea unui grant pentru implementarea unui proiect pedagogic semnificativ;
- asigurarea posibilității de a efectua servicii educaționale suplimentare plătite;
- permisiunea de a lucra la o combinație;
- numirea în funcția de conducere (președintele asociației metodice, directorul adjunct etc.);
- furnizarea de asistență materială pentru tratament sau pentru formarea într-o universitate;
În rândul publicului, se crede că creșterile salariale reprezintă cel mai eficient mijloc de a încuraja profesorii. Dar acest lucru nu este în întregime adevărat. În primul rând, cei care plasează cel mai înalt nivel de venit mai presus de toate nu lucrează în învățământ pentru o perioadă lungă de timp. În al doilea rând, metodele economice de stimulare a motivației în general au o eficacitate limitată. Prin urmare, managementul trebuie adesea să se gândească la alte stimulente nemateriale (creativitate intelectuală, resurse, statut).
Moduri creative de creație intelectuală
Acestea sunt modalități de a motiva personalul creativ, contribuind la creșterea lor profesională și educațională, inclusiv dezvoltarea carierei. Aceste abordări sunt solicitate în colaborarea cu profesioniștii activi, cu personalități creative. Chiar și o singură utilizare a unei astfel de motivații poate fi utilă. Este necesar ca un profesor talentat să se dezvolte în continuare.
Printre aceste tehnici pot fi identificate:
- o discuție prietenoasă și obiectivă, cu o evaluare pozitivă a muncii depuse, laudă orală după participarea la o lecție (sesiune) sau eveniment;
- desfășurarea de lecții deschise, seminarii;
- orientarea de către ascultător la diverse seminarii și conferințe cu probleme;
- asistență în nominarea la un concurs de prestigiu;
- posibilitatea de a reprezenta organizația lor la evenimente semnificative (forumuri, conferințe), inclusiv la nivel internațional;
Acestea includ metode de motivare care vă permit să economisiți specialistul în timp sau să îl distribuiți mai eficient. Acest angajament, în primul rând, din cauza familiei (clădirea cuibul de familie, creșterea copiilor, îngrijirea rudelor bolnave), dar, de asemenea, se poate datora ocupării forței de muncă în alte activități, activități sociale, prezența de hobby-uri preferate, și așa mai departe.
Prin metodele de stimulare manager de resurse includ instrumente, cum ar fi furnizarea de un sediu permanent, echipament suplimentar sau de mobilier nou, creând un mediu de lucru confortabil (perdele, jaluzele, mașini de plantat, banci, picturi, etc.).
Aceste metode sunt concepute pentru a spori rolul profesorului în echipă. Acestea sunt valoroase în special pentru custozi ai tradițiilor unei instituții de învățământ. Acestea includ:
- acordarea de asistență administrativă în rezolvarea situațiilor conflictuale (între profesori sau părinți ai studenților);
- lauda publica la intalnire sau consiliul cadrelor didactice;
- mulțumind în ordine;
- reprezentare pentru citire sau citire;
- plasarea fotografiilor pe standul tipului "Leaders in Education";
- recunoașterea succesului copiilor (organizarea unei expoziții de lucrări studențești, un concert al unei echipe de creație, spectacole ale unei echipe sportive etc.);
- expresia recunoștinței din partea copiilor și a părinților lor.
Folosind aceste metode individual și integrându-le, precum și folosind o abordare individuală pentru fiecare profesor, puteți obține un rezultat de înaltă calitate.
Da, volumul lucrărilor de hârtie de rutină ale profesorului crește rapid în detrimentul activității sale reale și al comunicării cu copiii.
Și pentru sănătatea profesorului nu există nimeni care să-l urmeze. Examinările medicale se desfășoară pro forma și nu veți primi nici un ajutor psihologic. Nu este posibil ca, brusc, profesorul (ca și în școlile străine) să fie oferit pe parcursul unui an pentru a avea o odihnă temporară din clasă. Datorită oboselii din ce în ce mai mari a profesorului, conflictele au început. În primul rând - aceasta este o încălcare (tarifare), și în al doilea rând - va lovi buzunarul profesorului.
Desigur, venim la școală și nu ne gândim la niciun salariu la locul de muncă. Dragostea pentru copii și subiectul lor, bucuria de a co-crea cu copiii este motivul principal al muncii profesorului. Nu poate fi cumpărat, nu poate fi plantat - este sau nu - sau nu. Am lucrat și am lucrat. Și nu vreau să lucrez pentru puncte! Urăsc acest lucru - acesta este un alt "minus" în motivație. Deși cel care a venit cu acest gând diferit. Un profesor care își iubește munca și se respectă nu poate și nu va dori să lucreze prost, indiferent cât de mult este plătit. Un alt lucru este dacă salariul va depinde de succesul său profesional. Dar cine le va evalua și care sunt criteriile?
În ceea ce mă privește, motivația este dorința și oportunitatea de a câștiga bani cu mintea mea, recunoașterea calităților mele profesionale și dorința de a lucra creativ, și nu după mâneci.
Și criteriile de evaluare și de școală și bine munca profesorului la un moment dat el a zis: clasic pedagogie A. Neill, care a sperat că va veni timpul când „școala va fi judecat nu prin realizări academice, precum și fețele elevilor ei.“
Direcții de întărire a motivației activității profesionale a profesorului și rolul programului dezvoltat de motivare a cadrelor didactice în implementarea acestora.
- conștientizarea (cunoașterea realizărilor colegilor, ceea ce face posibilă compararea acestora cu rezultatele muncii lor și generează un sentiment de competiție;
comunicarea despre activitățile lor; obținerea de informații despre criteriile de reușită);
- comunicarea cu colegii (prin întâlniri creative, conferințe, seminarii, crearea și funcționarea comunităților profesionale etc.).
- Procedurile legate de implementarea programului de motivare ar trebui să beneficieze de o largă acoperire în mass-media. Procesul în sine și rezultatele concursului sunt cât se poate de transparente.
- În atenția tuturor participanților la concurs sunt aduse criteriile de selecție și participare la concurs ("criterii de succes").
- Personalul special conceput și desfășurat un seminar privind pregătirea cadrelor didactice pentru participarea la concursul "Cel mai bun profesor", au fost organizate consultări pentru șefii de școli care participă la concurs.
Satisfacția nevoilor cadrelor didactice în creșterea personală și auto-actualizarea
- dezvoltarea și adoptarea unui program de dezvoltare pentru fiecare profesor, planificarea pe termen lung, construirea carierei sale profesionale.
- Programul de dezvoltare a fiecărei instituții de învățământ, în special a celor care participă la concurs, presupune măsuri pentru dezvoltarea profesională și personală a cadrelor didactice.
Continuând ultima teză a tabelului, trebuie remarcat faptul că angajații din sistemul de învățământ, de regulă, manifestă un interes serios în îmbunătățirea competențelor profesionale [3]. H. Hekehausen notează că profesorii au o pregătire motivantă constantă a profesorului ca o calitate personală [9], pe care programul de motivare dezvoltat oferă oportunități semnificative de dezvoltare și implementare.
De asemenea, pe baza tabelului de mai sus, putem trage concluziile următoare. Profesorii ar trebui să fie motivați în moduri economice. La urma urmei, orice lucrare, în plus față de simțirea importanței și utilității sale pentru societate, ar trebui să dea o persoană un trai. Prin urmare, în plus față de salariul de bază al profesorului poate motiva următoarele moduri: prin care a acordat premiul (de exemplu, pe baza trimestru universitar sau an), un cadou prețios, să aloce permise preferențiale într-o casă de odihnă sau de sanatoriu, etc.
Metode de motivare foarte importante, menite să creeze un program de lucru convenabil (pentru profesor). La urma urmei, în viață totul se întâmplă. Un profesor, de exemplu, poate avea un copil mic sau o singură mamă pensionată care trebuie să fie îngrijită sau este angajată într-un fel de activitate utilă din punct de vedere social, care necesită timp și efort. Prin urmare, dacă conducerea instituției de învățământ poate să facă un program convenabil de lucru, să plece pentru acest profesor sau să-i acorde un timp suplimentar, aceasta va fi o motivație bună.
Nu uitați de motivația morală. Dacă pentru buna profesor de muncă cinstită aude lauda pe întâlnire a profesorilor sau în prezența inspectorilor angajați ai autorităților de învățământ, în cazul în care fotografia acesteia este agățat pe rola de onoare, el a fost doar o ființă umană va fi foarte mulțumit. De asemenea, puteți încuraja profesorul zelos cu recunoștință în ordine. Desigur, conducerea instituției de învățământ ar trebui, de asemenea, să protejeze profesorul de creanțele nerezonabile și nedrepte ale studenților sau ale părinților lor.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: