VA Sukhomlinsky a atras atenția asupra celeilalte părți a influenței educaționale a muncii asupra copiilor: "Dați copiilor bucuria muncii! Această bucurie este succesul său, realizarea abilităților sale și importanța muncii efectuate, oportunitatea de a aduce bucurie altora ".
O atenție deosebită ar trebui acordată discuției despre teoria și metodele educației forței de muncă a copiilor preșcolari. Lucrările create anterior sunt prezentate în principal în cadrul abordării disciplinare în care copilul a rămas un subiect de activitate al profesorului: copiii au fost incluși în lucrare, dar de multe ori a rămas proces „neutru“ (Makarenko) în educație.
Întrebările de mai sus despre starea actuală a teoriei și practicii educației forței de muncă pentru copii justifică urgența problemei și necesitatea de a fi luată în considerare.
Acest manual dezvăluie sistemul de educație prin muncă a copiilor preșcolari, care include obiective, mijloace și metode de gestionare a muncii copilului, ținând cont de acumularea treptată a experienței proprii ale copiilor preșcolari de participare la locul de muncă, îmbunătățirea competențelor, creșterea gradului de conștientizare a acestora a valorii muncii sunt încurajate să includă în muncă. În manual se realizează abordarea pe vârste: este prezentat materialul pentru grupurile juniori, medii și vârstnici.
Unită în lucrul cu colegii lor, copiii dobândesc experiența relațiilor, învață să vadă starea emoțională a unui coleg, durerea și bucuria. Aceasta încurajează acordarea de ajutor, sprijin, manifestare a sentimentelor umane: empatie, empatie. Dar astfel de oportunități se pot realiza numai dacă există anumite condiții: crearea unui mediu emoțional pentru organizarea muncii copiilor, demonstrarea de către profesor a interesului lor pentru activitatea viitoare, participarea la acesta ca partener, încurajarea dorinței copiilor de a participa la activități comune. O importanță deosebită o are poziția profesorului, bazată pe recunoașterea copilului preșcolar ca subiect al activității. Această poziție determină utilizarea metodelor pentru a ghida activitățile copiilor, luând în considerare propunerile copiilor în orice mod posibil, căutând soluții independente; nu o indicație directă de a "face așa" sau de a "arăta ca mine", ci de o propunere, de consiliere, de implicare într-o discuție comună, de sprijin pentru orice manifestare a activității copilului. Scopul principal al profesorului este de a educa preșcolarii despre o atitudine pozitivă față de muncă, de a-și dezvolta dorința de a deveni independent, capabil, capabil să facă față dificultăților întâmpinate și să ofere asistență și sprijin celorlalți atunci când este necesar.
Rezolvarea acestor probleme va contribui foarte mult la formarea personalității copilului, la educarea calităților morale și volitive, cea mai importantă în determinarea gradului de pregătire pentru școlarizare.
Sarcinile educației forței de muncă a copiilor preșcolari
Teoria pedagogiei preșcolar acumulat până în prezent o mulțime de informații cu privire la formarea și dezvoltarea activității preșcolarilor, caracteristicile sale, mijloacele de educație a muncii, privind metodele de familiarizare cu munca pentru adulți, mod de muncitor, pe formele de organizare a activităților pentru copii și metoda de administrare sale. Acest lucru ne permite să afirmăm că în pedagogia internă a fost elaborat un sistem de educație a forței de muncă pentru copiii preșcolari, care include următoarele sarcini ale educației forței de muncă.
• educarea copilului în atitudinea respectuoasă față de muncitor și rezultatele muncii sale, dorința de a-l imita în activitățile sale, de a arăta calități morale. Soluționarea acestei sarcini ar trebui să conducă la conștientizarea importanței forței de muncă pentru societate.
• Predarea competențelor pentru copii, abilități de organizare și planificare, auto-monitorizare și autoevaluare. Soluția acestei sarcini ar trebui să conducă la formarea unui interes pentru a stăpâni noi abilități, un sentiment de bucurie față de aptitudinile și independența cuiva.
• Educația calităților morale și intenționate (perseverența, intenția, responsabilitatea pentru rezultatul activităților lor), obiceiurile forței de muncă. Acest lucru ar trebui să conducă la formarea pregătirii copiilor pentru muncă, dezvoltarea independenței.
• Educația motivelor morale de activitate, determinând să se alăture la lucru dacă este necesar. Efectul acestor motive ar trebui să determine copilul să se străduiască activ pentru un rezultat calitativ, un sentiment de bucurie din propria sa muncă.
• Educația atitudinii umane față de ceilalți: abilitățile și dorințele de a se alătura unei colaborări comune cu colegii, pentru a manifesta bunăvoință, activitate și inițiativă, pentru a asigura o implementare calitativă a cauzei comune, conștientizarea pentru sine ca membru al societății copiilor.
Trebuie subliniat în mod special că sarcinile educației forței de muncă sunt decise nu numai în muncă, ci și în orice activitate inerentă copilului de vârstă preșcolară. Educația forței de muncă face parte din educația completă. Deci, în procesul de autoservire și de muncă la domiciliu, copilul este crescut în mod independent, o cultură de apariție, se formează motive, legate de realizarea importanței sale.
Lucrând într-un colț al naturii sau în un colț de viață, copiii observă dezvoltarea plantelor, a animalelor. Aceasta îmbogățește cunoașterea, formează idei despre interconectarea tuturor lucrurilor vii; copiii învață să compare, să generalizeze, să facă cele mai simple inferențe. Ei încep să înțeleagă de ce este necesar să aibă grijă de plante și animale. Lucrând în grădină sau într-o grădină cu flori, copiii preșcolari simt eforturi musculare, tensiunile musculare, "bucuria musculară", au un obicei de forță de muncă. Munca manuală oferă o mulțime de experiențe estetice, încurajează creativitatea, permite copiilor să aducă bucurie altora.
Formarea și dezvoltarea activității de muncă a copiilor
Problema dezvoltării premiselor activității de muncă în epoca preșcolară și oportunitățile sale educaționale a fost acordată o atenție deosebită de către Ya. 3. Neverovitch și VG Nechaeva [1]
V. Nechayev [13] [2] începe discuția procesului de stabilire condiții prealabile de angajare, deoarece tranziția tânărului copil din acțiunea de caracter manipulator la acțiunea corespunzătoare, pe baza imitării obiective a adulților (în vârstă de doi ani). E. H. Gerasimova introduce conceptul de „lanț de acțiuni succesive“ comise de un copil la o vârstă fragedă, care alcătuiesc procesul de muncă. La vârsta de 4 - 5 ani, copilul ocupă acest proces de muncă integral (MV Kruleht [12]).
Ya. 3. Neverovitch acordă o importanță deosebită stăpânirii copilului de unelte de muncă, ceea ce face posibilă realizarea "modificărilor rapide ale obiectului de activitate", adică primirea produsului. În procesul de activitate, prescolarul ocupă nu numai activitățile de muncă, ci și modalitățile și ordinea îndeplinirii acestora, care influențează dezvoltarea dependenței de sine, dorința de a efectua independent orice operațiuni de muncă. Copilul învață să stabilească un scop și să își exercite controlul asupra acțiunilor sale [12].
V. Nechayev a subliniat că abilitatea de a stabili un obiectiv apare la copii de vârstă preșcolară, în medie, ajutat de emergente în viața de zi cu zi a diferitelor situații, cel mai frecvent asociate cu curățarea jucăriilor și ajutoare, punând în ordine părți ale jocului. Astfel de obiective de copii de-al cincilea an de viață, chiar și de scurtă durată și instabile, pentru a forma nevoie de îndrumarea profesorilor și sprijinirea în continuare a copilului în stabilirea unor obiective independente [13].
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: