Rosa Semenovna Bure
Prescolar și muncă. Teoria și metodele educației forței de muncă
Toată lumea care se ocupă de educația copiilor de vârstă preșcolară cunoaște bine-cunoscutul cuvânt al copilului "Eu însumi!". Această afirmație surprinzătoare vorbește despre un salt calitativ în dezvoltarea copilului, pentru că prin aceasta își declară nevoia tot mai mare de a se elibera de îngrijirea unui adult, își încearcă mâna să-și îndeplinească dorințele.
În poziția în curs de dezvoltare a copilului, "Eu însumi", "Eu pot", "Eu voi învăța", "Eu pot", se stabilesc principalele calități importante: independența, responsabilitatea, activitatea în cunoașterea lumii, în activitate. Prin urmare, este foarte important să nu încetinească aceste tendințe în comportamentul și aspirațiile copilului, ci să le susțină și să le dezvolte în orice mod posibil.
Deci, deja un copil de doi ani în primele acțiuni de muncă poate demonstra independența - de exemplu, pentru a stăpâni procesele de autoservire. "Eu însumi", la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, este rezultatul aptitudinilor anterioare. În consecință, la această vârstă începe educația forței de muncă a unui copil preșcolar.
În ciuda faptului că rezultatele muncii copilului nu joacă un rol important în viața societății, rolul său în educația copilului este extrem de ridicat. Educația la locul de muncă a copiilor este un mijloc puternic de educare a calităților morale și intenționate, a activității mentale, a formării intereselor cognitive, a respectului pentru muncitori și a rezultatelor muncii lor, stabilirea unor relații de prietenie între colegi.
Participarea la muncă motivațiile de acțiune întotdeauna garantate să fie activ: stăpânirea de noi competențe, având grijă de colegii lor, o manifestare de atenție la adulți, pasă de aspectul lor, și așa mai departe - aceasta este o motive foarte valoroase ...
Primele acțiuni ale copilului sunt legate de autoservire. Cât de dificil este pentru un copil să facă față procesului de îmbrăcare! Și cât de greu încearcă să-și demonstreze independența! Dar, din păcate, sub presiunea unui adult care nu are timp să aștepte, dar este mai ușor să pună copilul pe sine, copilul poate accepta poziția pasivă fiind păzită de adulți (mamă, bunică, profesoară). Și o greșeală groasă se face în educație: copilul începe să-și simtă din ce în ce mai mult neputința și, în același timp, crește nesiguranța, stimulează independența. În viitor, își dezvoltă obiceiul de a folosi serviciile adulților, există o convingere că satisfacerea nevoilor sale este responsabilitatea adulților.
Treptat stăpânind procesele de muncă asociate cu autoservire, copilul din ce în ce mai începe să simtă că deja știe ceva, datorită căruia reușește să obțină succesul. El refuză ajutorul adulților care se grăbesc să-l îmbrace și îi întreabă din ce în ce mai mult: "Eu însumi ..."
Copiii sunt în creștere și au mai multe oportunități de a-și îndeplini diferitele sarcini de muncă. În grădiniță, pot pune deja masa, se pot spăla jucăriile, se șterg cu un raft umed, etc.
Profesorul trebuie să evalueze importanța muncii copilului pentru grup și să sublinieze că toți acești copii se pot îndeplini deja, fără ajutorul adulților. Deci, treptat, este necesar să se facă util altora. Comenzile devin tot mai sistematice, mai diverse.
Există o specificitate specială în educația forței de muncă a copiilor atunci când se mută în grupul de mijloc. Aici au întâlnit pentru prima dată conceptul de „împreună“, în legătură cu care este necesară pentru a distribui în mod corespunzător o sarcină între toți participanții la procesul de muncă profesor, ținând seama de interesele fiecăruia. Și în această perioadă declarația copiilor "Eu însumi" crește treptat în "Eu sunt cu prietenii mei". În cazul în care, în cursul unei astfel de activități dezvoltă comunicarea de afaceri „în legătură“ și „despre“ noile situații, este necesar să se explice admiterea partener de o greșeală și sfătui cum să-l stabilească, să ofere propria versiune a distribuției de muncă sau a partenerului de sprijin propunere care vizează îmbunătățirea calității rezultatelor viitoare și altele.
sferă Deci, în contextul comunicării de afaceri este desfășurată de relații personale: simpatia copiilor unul de altul, bunătate, capacitatea de a se obține, etc. O declarație a copilului, „eu însumi“, noi motive, conceptul de „Sunt în măsură să explice colegii lor, ceea ce nu este corect“. "Pot să învețe pe altul."
În procesul activităților colective, pot apărea situații de conflict, dacă educatorul nu explică normele morale ale relației cu copiii. Poziția copilului, motivul principal al căruia va fi realizarea capacităților sale, îl va încuraja să absoarbă în mod activ aceste norme, deoarece acestea devin mijloace de a stabili relații de prietenie cu colegii. Există o nouă poziție a copilului - "Pot fi responsabil pentru rezultatul cauzei comune". Preșcolarul începe să-și realizeze locul în societatea colegilor: "Sunt cu prietenii", iar mai târziu - nu "eu", ci "suntem împreună". Copilul începe să ajungă la comunitatea de la egal la egal, simțindu-și sprijinul și simțindu-se mulțumit de ceea ce a făcut, devine membru al acestei societăți.
Organizarea muncii este o afacere dificilă pentru profesor. Dar, în muncă, chiar și cei mai neascultători, dezechilibrați copii devin intenționați, activi, organizați, prin urmare sunt neascultători, că nu știu cum să-și realizeze nevoia de muncă activă, iar munca îi ajută în acest sens. Munca atrage preșcolari, le permite să-și realizeze capabilitățile, să experimenteze bucuria rezultatelor obținute, să unească experiențele emoționale comune. Și dacă profesorul sprijină în mod constant activitatea de lucru a fiecărui copil, încrederea în abilitățile sale, diligența devine personalitatea unui preșcolar.
Creșterea forței de muncă a generației tinere este una dintre cele mai importante sarcini ale societății noastre. Pregătirea tinerilor pentru viață, pentru participarea la o muncă utilă din punct de vedere social, pentru satisfacerea nevoilor fizice și spirituale ale oamenilor se desfășoară în școli, colegii profesionale și institute. Scopul principal al acestei instruiri nu este formarea profesională restrânsă, care permite unui specialist să se implice în producție, ci formarea unei personalități active și intenționate capabile de auto-realizare, creativitate, satisfacerea intereselor individuale într-un caz ales și auto-îmbunătățire.
Educația la locul de muncă începe la vârsta preșcolară, când copilul simte nevoia de activitate independentă, declarându-și intențiile și manifestându-se ca subiect al dorințelor și intereselor sale. Educația acestei nevoi este una din sarcinile centrale ale educației forței de muncă a copiilor.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: