Agenți de socializare - stadopedia

Cercetătorii care iau în considerare diverse forme și conținuturi ale interacțiunii umane cu lumea înconjurătoare disting de obicei socializarea primară și secundară. În consecință, putem vorbi despre agenții socializării primare și secundare.







Agenții socializării primare constituie mediul primar al individului. Agenții secundari de socializare se referă la un mediu formal (formal) al unei persoane, la un mediu secundar. Etapele timpurii ale socializării se caracterizează prin importanța excepțională a mediului primar. Pe masura ce creste un om, ocupatia sa de o profesie, dezvoltarea activitatii sale in anumite organizatii, rolul mediului secundar creste. Cu toate acestea, mediul primar rămâne întotdeauna "mai aproape" de oameni și mai semnificativ.

Poziția copilului în rândul fraților și surorilor, după cum a remarcat Freud, este de o importanță crucială pentru întreaga sa viață ulterioară. Studiile ulterioare au arătat că persoanele care ocupă aceleași poziții în structura familiei au caracteristici identice. Așa cum a remarcat TV Andreeva, toate celelalte lucruri fiind egale, unele cupluri se înțeleg mai bine decât altele doar pentru că pozițiile lor de rol se completează cu succes reciproc. Aceasta înseamnă reproducerea acelorași condiții cu privire la vârstă și roluri, la care toată lumea este obișnuită cu propria sa familie. De exemplu, sora mai mică a fraților converge de obicei mai bine cu fratele mai mare al surorilor. Acest raport al pozițiilor de vârstă este cel mai confortabil pentru ambele.

Având în vedere rolul familiei în societate, în familie sociologi-Gi a cerut un astfel de lucru ca un „mod de viață al familiei,“ vyde-Laa sunt principalele domenii ale activității sale (Matskovsky, 1989). Este evident faptul că caracteristicile predominante de comportament a modelelor-TION membrilor familiei în învățământ, de uz casnic, cineva munikatsionnoy, recreere și alte zone nu pot efect ive pe formarea de atitudini și obiceiuri ale copilului, lui personal-STi, în general. În același timp, este necesar să observăm importanța extremă a ajutorului membrilor adulți ai familiei când copiii se confruntă cu probleme pe care nu le pot rezolva singuri. MV Osorina identifică mai multe domenii ale acestei asistențe.

Primul dintre acestea poate fi numit compensator-în curs de dezvoltare. Uneori, indiferent de motiv, copilul se teme să facă ceea ce este necesar pentru ca aceasta să dobândească o experiență de viață, în timp ce colegii lui se efectuează în mod activ astfel de acțiuni: urca copaci, plimbare pe picioarele lor cu tobogane de gheata, de călătorie propriu în transportul public, etc. În astfel de cazuri, re-mended la un adult într-un mod plin de tact, un inventator, dar, de asemenea, creat în liniște o situație de predare, și de a ajuta copilul-oc Voit ceea ce el nu a putut încă să învețe. Desigur, diferiții copii au nevoie de ajutor de compensare și de dezvoltare diferit: cineva are nevoie de sprijin emoțional, cineva ar trebui să arate anumite modalități de acțiune, să ajute pe cineva să se ocupe de temerile lor etc.







A treia direcție de a ajuta un adult este de a descoperi lumea naturii. Este foarte important să arătăm copilului diversitatea mediului natural: să ducă la mare, la munte, până la țărmul unui râu mare sau lac, să introducă viața câmpurilor, pădurilor, pajiștilor, să trăiască într-un sat adevărat.

Cea de-a patra direcție, în care este necesară contribuția părinților, este formarea imaginii copilului a țării natale și a sentimentelor țării. O căutare tânără a identității personale - răspunsul la întrebarea "Cine sunt eu?" - este cu siguranță legată de problema autodeterminării etno-culturale, în special de identificarea cu oamenii proprii și cu țara lor. Cu cât copilul devine mai în vârstă, cu atât mai important devine pentru el călătoria prin țara sa natală, ocazia de a-și vedea peisajele, pentru a se familiariza cu locurile istorice.

Când copilul atinge vârsta de șapte ani, el se încadrează în sistemul educațional formal, care are o importanță deosebită în socializarea generației tinere. Sarcina școlii secundare naționale este de a oferi elevilor cunoștințe și abilități care să le permită să devină cetățeni care beneficiază de țara lor. Dacă un copil nu a mai vizitat o grădiniță înainte, este la școală că el intră pentru prima dată într-o organizație formală cu propriile reguli și reglementări. Aici, el învață că este necesar să vină la școală la timp, să răspundă la întrebările profesorului, să fie prietenos cu colegii săi, etc.

Ca agenți ai socializării este de asemenea necesar să chemi colegii de clasă ai elevului și, în general, colegii săi. Concepția psihologică a contactelor dintre elevii clasei, copii de aceeași vârstă este nevoia de comunicare. Se manifestă vizibil în cazul copiilor cu vârsta cuprinsă între patru și cinci ani, iar odată cu admiterea la școală începe o nouă etapă în dezvoltarea acestei nevoi.

Potrivit A.A. Reana și Ya. Kolominsky, arătând nevoia lor de comunicare, elevii clasei primare descoperă caracteristici individuale semnificative. După cum arată un studiu special, aici putem distinge două grupuri de copii. La unii, comunicarea cu camarazii a fost în principal limitată la școală și, în opinia profesorului și a părinților, nu a ocupat un loc important în viața lor. Alții au un loc considerabil în viața lor cu prietenii.

Sociologul rus I.O. Cohn distinge în tinerețe următoarele funcții ale societății de la egal la egal. În primul rând, comunicarea cu colegii este un canal de informații foarte important. Prin intermediul acestui canal, adolescenții și tinerii pot învăța multe lucruri de care au nevoie, care, din anumite motive sau altele, nu le informează pe adulți. În al doilea rând, acesta este un tip special de activitate și relații interpersonale. Diferitele jocuri de grup și alte tipuri de activități comune contribuie la dezvoltarea abilităților copilului de a avea o interacțiune socială. În al treilea rând, acesta este un anumit tip de contact emoțional. Conștiința unei anumite grupări de afiliere, solidaritate facilitează autonomia adolescenței față de adulți, îi conferă un sentiment extrem de important al bunăstării și stabilității emoționale (Kon, 1982).

În anii școlari, precum și în studenți, interacțiunea cu colegii se poate baza pe asistență în studii. Potrivit G.V. Akopova, aproximativ 30% dintre studenți se adresează adesea colegilor pentru ajutor. Foarte rar există răspunsuri "niciodată" în ceea ce privește solicitarea de ajutor (4% -9%). Influența contactelor respondenților cu membrii grupului lor de studenți se manifestă după cum urmează:

1. Simțirea comunității de obiective, interese, dispoziții, comportament.

2. Dezvoltare I (individualizare), prin comparație cu alți membri ai grupului ( „vezi că cineva a fost mai bine decât tine, și să încerce să facă eu mai bine“, te simți mai încrezător, există un stimulent pentru samosovershenstvova-TION „“ încercați să nu rămână în urma celorlalți "," Învăț cum să fac acest lucru nu este necesar ", etc.).







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: