DIPLOMA PRINT.docx
Teoria și practica formării au acumulat o anumită experiență de utilizare a diferitelor metode de lucru cu copii de vârstă preșcolară. În perioada formării învățământului preșcolar public, metodele de predare a matematicii în școala primară au influențat dezvoltarea metodologiei de formare a reprezentărilor matematice elementare. Lucrul cu copiii preșcolari, EI Tikheeva a introdus multe lucruri noi în dezvoltarea metodelor de predare pentru copii, jocurile și jocurile combinate, acțiunea și vizibilitatea. În opinia ei, copiii sub șapte ani trebuie să învețe să conteze în procesul de joc și viața de zi cu zi. EI Tikieeva a propus introducerea jocului ca metodă de predare, deoarece această reprezentare numerică este deja "vindecată de copii din viața însăși" [31].
În anii 30 și 40, ideea utilizării jocurilor în predarea copiilor preșcolari a fost justificată de FN Bleher. Mai târziu, o contribuție semnificativă la dezvoltarea jocurilor didactice și includerea acestora în principiile sistemului de învățământ preșcolar de matematică au T.V.Vasileva, T.A.Museyibova, A.I.Sorokina, L.I.Sysueva, E.I.Udaltsova și altele.
Din anii 1950, metodele practice au fost utilizate din ce în ce mai mult în predarea copiilor. AMLeushina a considerat metode practice în sistemul de metode verbale și vizuale. Ea a demonstrat că, prin acțiuni practice cu seturi de subiecte, copiii încep să se familiarizeze cu matematica elementară [21].
Metode de analiză a literaturii (. AM Leushina, tamplarie AA, EI Shcherbakova, AV Beloshistaya și alții) a arătat că, în timpul formării conceptelor matematice elementare la copii prescolari, folosind o varietate de metode de predare și formare intelectuală: practic, vizual, verbal. În cadrul pregătirii prematatice a copiilor preșcolari, aceste metode se aplică într-o manieră complexă, ceea ce permite obținerea celor mai bune rezultate. Dar, în formarea reprezentărilor matematice, este obișnuit să se ia în considerare o metodă practică, deoarece cea mai mare parte corespunde vârstei și nivelului de dezvoltare al gândirii prescolarilor [22, 2, 49, 53].
Esența metodelor practice (jocuri, exerciții, experimente, activități productive) este realizarea acțiunilor copiilor, constând într-o serie de operațiuni. De exemplu, elementele de cheltuieli: a numi cardinal, în scopul de a corela fiecare cifră cu un subiect separat, arătând un deget de la el sau oprindu-l cred că ultimul număr pentru a corela cu întreaga sumă, să-și amintească numărul final.
Metodele practice sunt caracterizate în primul rând prin implementarea independentă a acțiunilor, utilizarea materialelor didactice. Pe baza acțiunilor practice, copilul are primele idei despre cunoștințele care se formează. Metodele practice oferă dezvoltarea abilităților și competențelor, permit utilizarea pe scară largă a competențelor dobândite în alte tipuri de activități.
Cu toate acestea, în conformitate cu A.M. Leushin, utilizarea excesivă a metodelor practice, întârzierea nivelului acțiunilor practice poate afecta negativ dezvoltarea copilului [22].
Metodele vizuale și verbale în predarea matematicii nu sunt independente. Acestea sunt însoțite de metode practice. Metodele vizuale de predare sunt: demonstrarea de obiecte și ilustrații, observarea, afișarea, revizuirea tabelelor, modele. Metodele verbale includ povestiri, conversații, explicații, explicații, jocuri didactice verbale. Adesea într-o singură sesiune, se folosesc diferite metode într-o combinație diferită.
Partile constitutive ale metodei sunt numite metode metodice. Principalele dintre ele, utilizate în clasele de matematică, sunt: impunerea, aplicarea, jocuri didactice, comparații, instrucțiuni, întrebări adresate copiilor, anchete etc.
Între metode și metode metodice, după cum se știe, sunt posibile tranziții reciproce. Deci, jocul didactic poate fi folosit ca metodă, în special în lucrul cu copiii mai mici, în cazul în care educatorul prin forme de joc de cunoștințe și abilități, dar poate - și ca o tehnică didactică atunci când jocul este utilizat, de exemplu, pentru a crește activitatea copiilor ( „Cine este mai rapid ? »,« Verificarea comenzii », etc.) [22].
Metoda metodică larg distribuită - spectacolul. Această tehnică este o demonstrație, poate fi caracterizată ca - vizibil, practic practică. Pentru a arăta anumite cerințe: claritate și dezmembrare; consecvența acțiunii și a cuvintelor; acuratețea, coerența, expresivitatea cuvântului.
Una dintre metodele verbale esențiale în predarea copiilor la matematică este instruirea care reflectă esența activității pe care trebuie să o îndeplinească copiii. În grupul senior, instrucțiunea este holistică, dată înainte de terminarea misiunii. În grupul mai tineri, instruirea ar trebui să fie scurtă, adesea dată în cursul acțiunii.
Un loc special în metodologia de predare a matematicii este ocupat de întrebări adresate copiilor. Ele pot fi reproductive-mnemonice, reproductive-cognitive, productive-cognitive. În același timp, întrebările trebuie să fie precise, specifice, concise. Ele sunt caracterizate printr-o secvență logică și o varietate de formulări. În procesul de învățare, ar trebui să existe o combinație optimă de aspecte reproductive și productive, în funcție de întoarcerea copiilor, materialul studiat. Întrebările sunt valoroase prin faptul că asigură dezvoltarea gândirii. Întrebările rapide și alternative ar trebui evitate.
Sistemul întrebărilor și răspunsurilor copiilor din pedagogie este numit o conversație. În timpul conversației, profesorul monitorizează utilizarea corectă a terminologiei matematice, copii, alfabetizare pentru discursul lor, însoțind-o cu diferite explicații. Datorită explicațiilor, este specificată percepția directă a copiilor. De exemplu, profesorul îi învață pe copii pentru a explora formă geometrică și, în același timp, spune: „Ia figura în mâna stângă - la fel ca asta, indicele de dreapta degetul cerc, arată latura pătratului, ele sunt la fel. Pătratul are colțuri. Afișați colțuri. " Sau un alt exemplu. Educator îi învață pe copii măsurate, care prezintă acțiuni practice, însoțite de explicații privind modul de aplicare a măsurii, marchează sfârșitul său, scoateți-l din nou impun. Apoi el arată și spune cum sunt calculate măsurile.
Cu cât copiii sunt mai în vârstă, cu atât mai importante sunt problemele problematice și situațiile problematice. Situațiile de problemă apar atunci când:
- legătura dintre fapt și rezultat nu este dezvăluită imediat, ci treptat. Aceasta ridică întrebarea "De ce se întâmplă acest lucru?" (Picurăm diverse obiecte în apă: unele se îneacă, altele nu);
- după prezentarea unei părți din material, copilul trebuie să facă o propunere (experimentarea cu apă caldă, topirea gheții, rezolvarea problemelor);
- pentru conceptul de fapt, este necesar să o comparăm cu alte fapte, să creăm un sistem de raționament, adică, efectuați unele operații mentale (măsurarea prin măsuri diferite, numărarea pe grupuri etc.).
Numeroase studii experimentale Richterman, OA Funtikova și alții au demonstrat că alegerea metodei a declanșat contabilizarea conținutului cunoștințelor generate. Astfel, în formarea reprezentărilor spațiale și temporale, metodele de conducere sunt jocurile și exercițiile didactice. Atunci când copiii sunt familiarizați cu forma și mărimea, se folosesc metode vizuale și practice, împreună cu diferite metode și tehnici de joc [27].
Astfel, în formarea reprezentărilor matematice elementare la copiii preșcolari într-o combinație rațională, se folosesc metode practice, verbale și vizuale.
1.3. Valoarea poveștilor didactice în formarea reprezentărilor matematice elementare la copiii preșcolari
Lucrarea de formare a reprezentărilor matematice elementare în copiii preșcolari reprezintă o parte importantă a pregătirii lor generale pentru școală. Copiii învață să răspundă la întrebări pe scurt și cu exactitate. Rezolvarea diferitelor probleme matematice, copiii manifestând eforturi intense, sunt instruiți să acționeze în mod intenționat, să depășească dificultățile, să finalizeze afacerea până la sfârșit. Când vine vorba de prescolari, trebuie avut în vedere că matematica ar trebui să fie asociată cu viața înconjurătoare. Și pentru un copil, un basm este viața lui.
Un basm este un instrument universal. Are un potențial educațional, educațional și de dezvoltare și este foarte valoros pentru educatori. Subiectul narațiunii este neobișnuit, surprinzător și nu rareori misterioase și teribile; Acțiunea are un caracter de aventură. Aceasta determină în mare măsură structura parcelei. Se caracterizează prin multi-episodicitate, completitudine, tensiune dramatică, claritate și dezvoltare dinamică a acțiunii. Un erou pozitiv, depășind obstacolele dificile, își atinge mereu obiectivele. Povestea are un sfârșit fericit. În lucrările acestui gen, totul este concentrat în jurul caracterului principal și al destinului său [46].
În grădiniță, lucrarea este pusă astfel încât un basm să fie prezent în multe activități: dezvoltarea vorbirii, desenarea, modelarea. Prin urmare, aceste clase sunt interesante și fascinante. Dar poveștile didactice pot fi, de asemenea, folosite în formarea reprezentărilor matematice elementare la copii.
Potrivit lui Z.A. Mikhailova, povestea didactică - cea mai simplă și mai discretă, al cărei scop este de a da copilului cunoștințe noi, pricepere, pricepere și, de asemenea, să arate semnificația și importanța acestei abilități. Cel mai adesea, o astfel de poveste se termină cu o sarcină mică (legată de tema basmului) pe care copilul trebuie să o îndeplinească. Principalii eroi ai basmului sunt copii sau personaje de poveste, precum și obiecte matematice [28].
Poveștile didactice trebuie să îndeplinească următoarele criterii:
- lipsa unor erori matematice semnificative;
- consecvența și coerența prezentării;
Povești didactice în formarea reprezentărilor matematice elementare la copiii preșcolari, ca Z.A. Mikhailova, îndeplinește diverse funcții în procesul educațional:
- organizațional - atragerea atenției asupra obiectelor studiate, creșterea interesului pentru materialele educaționale;
- substanțial - aprofundarea înțelegerii proprietăților individuale ale obiectului studiat, comunicarea informațiilor suplimentare despre el;
- controlul - identificarea corectă a deficiențelor existente în stăpânirea materialului, gradul și profunzimea asimilării acestuia;
- motivațional - creșterea nivelului de motivare în studiul matematicii.
În materialele didactice (didactice), materialul studiat este prezentat într-o formă luminoasă și imaginativă. În astfel de povestiri, simbolurile și obiectele, cărora trebuie să le provoace interes, devin animate și cad în imaginea de basm a lumii [27].
- orientarea în spațiu și timp;
- îmbunătățirea competențelor contului;
- modelare etc. surprinzător de ușor de a se încadra în povestile de basm.
În ciuda faptului că clasele de locuri de muncă sunt complexe, dificil de a face față cu ei, copiii sunt foarte mândru de clase „fabuloase“, la fel ca în cursul poveștii didactice personaje de poveste, indiferent cât de grea, nu a putut face față problemelor pe cont propriu și să ceară ajutor de la copii. Desigur, fiecare copil vrea să-i ajute, iar copiii sunt participanți direcți în poveste.
Formarea conceptelor matematice folosind povești didactice trece plin de viață și de distracție, deoarece nu există nici o explicație a noului material, precum și toate sarcinile date consolidării traversate anterior. Nu este necesar să știți aici, dar puteți gândi și rezolva secretul, ghiciți. Majoritatea sarcinilor sunt pline de suflet și spiritual.
Educatorul ar trebui să încerce să nu ofere o mulțime de muncă individuală, răspunsurile sunt răspunsuri în cor, răspunsuri spontane, zgomot de lucru. Dacă copiii nu pot găsi răspunsul corect, căutarea de întrebări pe care trebuie să le facă educatorul trebuie să conducă la o presupunere sau o concluzie.
Trebuie să utilizați beneficii colorate, neobișnuite, „pungi magice“, coșuri, cutii, cutii de scrisori, din basm personaje, conuri, ghinde, pietricele, scoici, glomerulii „magic“, etc.
Aceste clase, în plus față de fixarea cunoștințelor matematice actuale, ajuta la dezvoltarea copiilor de observație, curiozitate, dezvolta vorbirea unui copil, îmbogăți vocabularul, atenția de tren, de memorie, rezolva problema morală.
Rezultatul lucrării este dezvoltarea capacității copilului de a găsi răspunsul la întrebări:
Copiii învață să gândească logic, iar procesul de învățare devine interesant și nu deloc dificil.
Bătând personaje de poveste, copiii sunt mai dornici de sarcină, interes, atenția crește. Rezultă că materialul este mai bine absorbit. Copilul ascultă o poveste didactică, vizualizarea imaginilor, efectueaza o varietate de sarcini matematice - toate acestea contribuie la dezvoltarea abilităților matematice, de memorie și de gândire.
Astfel, un basm didactic este un mijloc eficient de formare a reprezentărilor matematice ale copiilor de vârstă preșcolară senior, tk. Copiii de vârstă preșcolară sunt foarte pasionat de basme, ele sunt clare și ei știu, eroii din basme îndrăgite de copii, ei sunt în jocurile lor acasă și la grădiniță încearcă să le imite. În scenele de basm, situațiile și problemele care sunt foarte experimentate de copii sunt citite. De asemenea, în multe povești ale fundației matematice este conținut pe suprafață, astfel încât acceptat și asimilat de către copii neobservate, în mod natural și ușor.
Capitolul 2. Un studiu empiric al nivelului de formare a reprezentărilor matematice elementare la copiii vârstei preșcolare senior
Introducere 4
Capitolul 1. Bazele teoretice ale formării reprezentărilor matematice elementare la copiii prescolari 7
1.1. Problema formării reprezentărilor matematice elementare în copiii preșcolari în literatura psihologică și pedagogică 7
1.2. Metode de formare a reprezentărilor matematice elementare la copiii preșcolari 16
1.3. Valoarea poveștilor didactice în formarea reprezentărilor matematice elementare la copiii preșcolari 21
Capitolul 2. Un studiu empiric al nivelului de formare a reprezentărilor matematice elementare la copiii de vârstă preșcolară 25
2.1. Determinarea nivelului de formare a reprezentărilor matematice elementare la copii de vârstă preșcolară în vârstă 25
2.2. Recomandări metodice pentru educatorii instituțiilor de învățământ preșcolar privind formarea reprezentărilor matematice elementare la copiii de vârstă preșcolară mai în vârstă folosind povești didactice 31
Concluzie 35
Referințe 377
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: