Formarea psihologiei și pedologiei practice a copiilor
Originea și dezvoltarea psihologiei practice a copiilor la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. a fost strâns asociată cu pedologia, știința copiilor, creată de psihologul american Grenville Stanley Hall. Sala a fost studentă a lui W. Wundt, în a cărui laborator psihologic a fost instruit de mai mulți ani. La intoarcerea in Statele Unite, el a apelat la problemele psihologiei copilului, este direct legată de problemele practice ale vieții școlare. În 1883, Sala organizat la Universitatea din Baltimore primul laborator experimental din Statele Unite, care a început studiul dezvoltării mentale a copiilor, în special adolescenților. Hall a fost, de asemenea, fondatorul primelor reviste dedicate problemelor psihologiei vârstei. Deoarece 1891 a editat revista a început publicația „Seminar de predare și revista de psihologie genetică“ și 1910 - „Jurnalul de Psihologie Educațională“, dedicat aceleași probleme ca și revista, care a fost creat Meynanom.
Sala a fost, de asemenea, fondatorul pedologiei - știința integrată a copilului, care se bazează pe ideea de pedocentrism, adică ideea că copilul este centrul intereselor de cercetare ale multor profesioniști - psihologi, educatori, biologi, pediatri, antropologi, sociologi și alți specialiști. Dintre toate aceste domenii, pedologia include acea parte care se referă la copii. Astfel, această știință uneste toate ramurile cunoașterii legate de studiul dezvoltării copilului.
Unul dintre scopurile principale ale pedologiei, potrivit Hall, a fost elaborarea de recomandări pentru părinți și profesori cu privire la educația și educația copilului. Plecând de la teoria sa de recapitulare, el a susținut că învățarea trebuie construită pe o anumită etapă a dezvoltării mentale, deoarece maturarea corpului pregătește baza pentru învățare. Din punctul său de vedere, trecerea fiecărei etape ontogenetice este necesară pentru dezvoltarea normală, iar fixarea pe oricare dintre ele conduce la apariția unor anomalii și anomalii în psihic. Continuând de la necesitatea ca copiii să trăiască toate etapele dezvoltării mentale a omenirii. Hall a dezvoltat, de asemenea, un mecanism care ajută tranziția de la o etapă la alta. De vreme ce un copil nu se poate muta cu adevărat în aceleași situații pe care le-a experimentat omenirea, tranziția de la o etapă la alta se realizează cu ajutorul unui joc care servește ca un mecanism specific. Deci, există jocuri pentru copii în război, hoți cazaci, etc. Hall a subliniat că este important să nu îl facem pe copil să se simtă jenat în manifestarea instinctelor sale, care devin astfel caduce, inclusiv temerile copiilor.
Hall a exprimat nosivshuyusya în aer ideea de a crea o psihologie practică copil, combinând cerințele de practică pedagogică cu realizările biologiei contemporane și psihologie. pionieri pedologie erau medici și biologi, deoarece la acel moment au posedat un număr mare de metode obiective de cercetare a copiilor, iar psihologia nu a fost încă și-a dovedit aceste metode. Cu toate acestea, în timp, a venit în prim-plan este aspectul psihologic al cercetării, și, treptat, începând cu 20-e. secolul nostru, pedologia a început să dobândească o orientare psihologică pronunțată. Popularitatea Pedologie a dus la dezvoltarea mișcării pedologice în masă nu numai în America, ci și în Europa, unde a devenit inițiatorii unor astfel de oameni de știință bine-cunoscute ca A. Maiman, D. Celli, Stern, E. Claparede și altele.
Lucrări D. Celli „privind psihologia copilului Eseuri“ (1895) și „Psihologia educației“ (1894-1915), a contribuit la penetrarea ideilor psihologice în școli, schimbarea parțială a programelor de formare și stilul de comunicare de profesori cu copii. Lucrările sale au fost de o mare importanță pentru dezvoltarea psihologiei aplicate copilului și pedologie ca a studiat selli, asociațiile și ordinea în care apar în procesul de dezvoltare mentală a copiilor. Cercetarile sale au arătat că prima asociație este asociație de similaritate, apoi, treptat, la copii forma imagini ale obiectelor bazate pe asociații prin contiguitate, iar la sfârșitul celui de al doilea an de viață au loc în contrast cu asociația. Datele obținute Celli, de asemenea, a făcut posibilă identificarea principalelor etape în dezvoltarea cognitivă, emoțională și volitivă a copiilor, care trebuie să fie luate în considerare în formarea lor.
Pe baza acestor prevederi, discipolul lui Selli-M. Montessori a dezvoltat un sistem de exerciții care contribuie la dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari. Baza acestui sistem, destul de comun astăzi, este formarea senzațiilor ca principalele elemente de gândire, conștientizare și integrare care contribuie la dezvoltarea cognitivă a copiilor.
Psihologul și educatorul german, E. Meiman, a înființat un laborator psihologic la Universitatea din Hamburg, unde s-au desfășurat cercetări privind dezvoltarea psihică a copiilor. Meiman a devenit, de asemenea, fondatorul primei reviste speciale dedicate problemelor pedologice - Jurnalul de Psihologie Pedagogică. El a acordat cea mai mare atenție aspectului aplicat al psihologiei și pedologiei copilului, deoarece a crezut că principala sarcină a pedologiei a fost dezvoltarea bazelor metodologice de educare a copiilor. Cele trei volume ale sale "Prelegeri privind pedagogia experimentală" (1907) au fost un fel de enciclopedie a psihologiei pedagogice și practice din acea vreme.
Meyman a crezut că pedologia nu ar trebui să studieze doar etapele și caracteristicile de vârstă ale dezvoltării mentale, ci și să exploreze opțiunile de dezvoltare individuale și să-și realizeze diagnosticul. În același timp, educația și educația ar trebui să se bazeze atât pe cunoașterea legilor generale, cât și pe înțelegerea caracteristicilor specifice ale psihicului unui anumit copil.
La laboratorul din Meiman, a fost organizată o școală experimentală, care a durat mai mult de douăzeci de ani. Acesta a încercat diferite programe pentru a preda copiilor care sunt adaptate la Maiman periodizare, și de a explora diferite moduri de selecție a copiilor în clase în funcție de diagnosticul lor provizoriu. Atunci când acest lucru a fost studiată experimental diferite criterii de selecție - nivelul de inteligență, interese și înclinații ale copiilor, precum și adecvat pentru stilul lor de comunicare cu profesorul. Nebhodimo remarcat faptul că în cazul în care talentul, precum și interesele educaționale ale copiilor, într-o măsură mai mare sau mai mică, luată în considerare în trecut, problema interacțiunii dintre profesori și elevi și studenți răspund la diferite stiluri de comunicare prima dată atât de complet a fost livrat exact Maiman.
Un rol major în dezvoltarea psihologiei practice a copiilor a fost jucat de psihologul elvețian E. Clapared. A fondat Asociația de Psihologie Aplicată și Institutul Pedagogic. JJ Rousseau de la Geneva, care a devenit centrul internațional de cercetare experimentală în domeniul psihologiei copilului.
Klapared a propus să împartă psihologia copiilor în psihologie aplicată și teoretică, deoarece, în opinia sa, au o gamă diferită de probleme studiate. Sarcina psihologiei teoretice a copilului a considerat studiul legilor vieții mintale și etapele dezvoltării mentale a copiilor. În același timp, psihologia aplicată a copilului a fost împărțită în psiho-diagnostice și psihoteconomie. Psihologia a avut ca scop diagnosticarea, măsurarea dezvoltării mentale a copiilor, iar psihotehnica a avut ca scop dezvoltarea metodelor de instruire și educație adecvate copiilor de o anumită vârstă.
Astfel, Clapared a pus bazele unei ramuri independente a științei psihologice - psihologia practică a copilului, având un impact semnificativ asupra înțelegerii gamei de probleme rezolvate de ea și a sarcinilor sale.
Dezvoltarea psihologiei și pedologie practice pentru copii necesară nu numai o definiție clară a subiectului și obiective ale științei, care a fost făcut Maiman și Claparede, dar, de asemenea, dezvoltarea unor noi metode obiective de dezvoltare mentală a copiilor, care, prin fiabilitatea și obiectivitatea lor nu ar fi inferior științelor naturale (de exemplu, antropometrie). Una dintre primele căutări pentru astfel de metode noi de măsurare a calităților mentale a început cercetătorul englez F. Galton.
Implicându-se în studii psihologice experimentale (studierea pragurilor de sensibilitate, timp de reacție, asociații și alte procese mentale), Galton nu și-a concentrat atenția asupra legilor comune tuturor indivizilor, ci asupra variabilității acestora în rândul oamenilor. El a inventat o serie de tehnici speciale pentru a studia această variabilitate, care a devenit sursa unei noi ramuri majore de psihologie-psihologie diferențială. După ce a apărut în profunzimea psihologiei experimentale, ea a dobândit o semnificație teoretică și practică independentă. Deosebit de semnificativă a fost introducerea de noi metode matematice în psihologie, în special cele statistice.
În studierea problemei originii calităților mentale, Galton a folosit chestionare împreună cu o metodă biografică. El a trimis un chestionar detaliat celor mai mari oameni de știință, pe baza cărora a fost scrisă monografia "Poporul englez al științei: natura și educația lor" (1874). El a atribuit rolul decisiv în dezvoltarea abilităților activității științifice la ereditate, în timp ce influența condițiilor externe și a educației a fost considerată nesemnificativă și, uneori, chiar negativă.
Mai târziu, Galton sa alăturat experimentului pentru a studia diferențele individuale prin interogatoriu. La o expoziție internațională desfășurată la Londra în 1884, Galton a organizat un laborator special în aceste scopuri. Peste 9 mii de subiecți au trecut prin aceasta, în care s-au măsurat indicatorii fizici (înălțime, greutate) și mentali (diferite tipuri de sensibilitate, timp de reacție etc.).
Realizând deficiențele sistemului de testare contemporane, în care, practic, orice test pe termen scurt ar putea pretinde acest titlu, Cattell a subliniat că pentru a îmbunătăți validitatea și valoarea testelor necesare pentru a dezvolta un sistem monotonă în scopul de a „determinarea obținute la momente diferite și în diferite locații, puteți a fost de a compara și de a uni. " El a sugerat ca un eșantion de 50 de teste, inclusiv diferite tipuri de măsurători de sensibilitate, timp de reacție, diferite tipuri de memorie. Acest sistem de teste Kettel folosit în laboratorul lui organizat în 1891, laboratorul psihologic de la Universitatea Columbia. Succesul acestei lucrări a condus la faptul că într-o perioadă scurtă de timp, de cele mai multe laboratoare psihologice americane au început să folosească o varietate de teste, și în curând, această metodă a eclipsat toate celelalte. O varietate de teste, precum și lipsa unor criterii clare de utilizare și evaluarea lor a condus la faptul că, în mijlocul anilor '90. a fost nevoie de organizarea de centre speciale care să coordoneze activitatea laboratoarelor individuale. În anii 1895-1896. în Statele Unite, a creat două comitete naționale, care au unit forțele pentru a dezvolta teste de oameni de știință, dând direcția generală a muncii lor.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: