Este posibil să înveți un copil să fie atent? Da, este de a preda, nu de forță, - spune psiholog și pedagog Kristel Manske și reușește cu succes. Dr. Manske lucrează cu copii timp de 40 de ani, a căror formare a fost abandonată în altă parte - cu autism, copii cu sindromul Down ADHD. Despre abordările care o ajută în lucrare, puteți citi acum într-o carte nouă.
Nu toți copiii care nu au timp în școală, rămân în urmă în dezvoltare sau, dimpotrivă, sunt foarte înzestrați. Nu toți copiii care intervin în desfășurarea lecției sunt hiperactivi. Și nu toți copiii care sunt greu de concentrat, au tulburare de deficit de atenție.
Care este atenția?
Inima oricărui proces mental este o acțiune. Acțiunea externă, care a avut loc inițial cu participarea organelor senzoriale și senzoriale ale motorului, se prăbușește și devine automată, continuând fără expresie externă și acompaniament verbal.
Atenția este ceva ce se întâmplă în creier invizibil. Această acțiune automatizat mental. Pointless pentru a spune copilului: „Fii, în cele din urmă, grijuliu“, atunci când el nu vede și nu vede ce a ratat etapele de calcul în rezolvarea sarcinilor de numărare - cerem de la el că el nu se poate efectua.
Plecând din casă, ne punem întrebările: "Am oprit luminile de pretutindeni? Este cuptorul oprit? Și fierul? Am uitat cheile? Ai udat florile? Dacă am fi efectuat aceste acțiuni destul de des noi înșine, atunci vom răspunde rapid la aceste întrebări în mintea noastră.
Prima etapă de control: întotdeauna și totul trebuie verificat. Mai întâi intrați în bucătărie pentru a vă asigura că aragazul este oprit; verificați din nou geanta; Arăți, ferestrele sunt închise; și apoi - cu tot controlul - uită încă cel mai important lucru - cheile, de exemplu.
Apoi vine a doua etapă, când nu mai trebuie să alergi din cameră în cameră: stau în fața ușii și spun cu voce tare: "Placa este oprită; ferestrele sunt închise; Am sunat; Nu mai am nevoie de altceva ", apoi plec din casă.
A treia etapă se caracterizează prin faptul că nu mai avem nevoie de control, care se realizează prin acțiunile înseși și prin discursul extern; controlul are loc în minte în mod automat și rapid, deoarece un sistem funcțional este acum construit, care este responsabil pentru atenție.
Atenția nu este o acțiune de control, ci un sistem în creier care vă permite să monitorizați mental activitatea fără acțiuni externe și vorbire.
După ce am alergat în mod repetat în jurul casei pentru a verifica, în capul meu am avut o schemă conform căreia voi continua să-mi monitorizez acțiunile. O persoană care are scheme similare în cap este considerată atentă. Își amintește totul, este corect, nu merge oriunde târziu, etc.
Acest lucru dovedește că puteți să vă învățați pas cu pas să fiți atenți, că atenția nu este abilitatea înnăscută a unei persoane și nu ceva ce puteți forța un copil prin intermediul memento-urilor constante.
"Îmi scarpesc genunchiul stâng"
Când Johannes a fost adus la mine, avea 10 ani.
El a fost atât de profund rănit de comportamentul tatălui său, încât a refuzat să-l vadă, în ciuda faptului că mama lui încerca să organizeze întâlniri între fiul ei și fostul său soț. Cel mai mult îl iubește pe bunicul său, care cel mai adesea îl aducea la mine.
Johannes a trecut printr-o întreagă epică a diferitelor examinări: neurologice, de vreme ce se scarpina în mod constant; Raze X, deoarece în cazul său nu a fost exclusă o tumoare pe creier; psihologic - în scopul investigării funcțiilor percepției, memoriei pe termen scurt etc. Toate concluziile au fost negative.
Johannes a fost prietenos, mama și bunicul meu l-au iubit mai mult decât orice altceva, și a vrut să facă tot posibilul pentru a opri mâncărimea și uită în mod constant ceea ce intenționa să facă, să învețe să nu fie distras de la caz ori de câte ori există o -Asta un stimul extern.
Se așeză într-un scaun plin de așteptări și-și zgâri rapid piciorul stâng, apoi capul, flipgening, apucat marginea mesei cu ambele mâini, se uită în jur, se legăna cu scaunul. Când i-am pus întrebări, el a răspuns în primul rând: "Ce?" - ca și cum ar fi zburat peste urechi.
După aceste exerciții, el a fost detaliat și fericit să vorbească despre ce a făcut cu bunicul său în week-end, ceea ce a experimentat cu mama sa și că în cele din urmă a decis să nu-l mai vadă niciodată pe tatăl său. Când a început să se miște de la o parte la alta, l-am rugat să repete în mod conștient această acțiune. "Vreau să dau robinet", își spuse el. Și - după un timp: "Stau liniștit pe un scaun."
"Deschid un notebook despre matematică"
Apoi am început să facem temele. Un buzunar cu cărți stătea lîngă el, dar nu începu. Când am întrebat: "De la ce sarcini veți începe?" - nu a răspuns. Am repetat întrebarea. "Ah, da. cu aritmetică. " - "Aveți un notebook pe aritmetică?" - "Da". După aceasta, nu sa întâmplat nimic. I-am spus: "Iti spui:" Imi scoate notebook-ul din punga in aritmetica. "
- Ah, da, șopti el. - Am citit în sarcinile pe care trebuie să le rezolv. El a făcut-o. "Deschid pagina 63". El a făcut-o. "Am un deget la nr. 3. Eu iau stiloul." El a făcut-o. "Am citit-o cu voce tare." El a făcut-o. "Am copierea misiunii pe notebook-ul meu." El a făcut-o. "Mă gândesc cu voce tare."
Apoi am scris o notă pentru el: "Cum îmi fac temele în matematică?" Citea fiecare propoziție cu voce tare, apoi o traduce într-un plan de acțiune. Cu ajutorul acestui memoriu a învățat să-și controleze acțiunile.
Memo pentru a face temele în matematică
- Am pus o servietă cu cărți lângă biroul meu.
- Am ieșit din servieta:
- notebook pentru teme,
- un notebook în matematică,
- manual de matematică,
- stilou,
- line.
- Mă uit în carnețel pentru a vă întreba și citesc sarcina cu voce tare.
- Deschideți pagina necesară din manual.
- Deschid un notebook despre matematică.
- Am citit problema cu voce tare.
- Încep să numărăm și să accentuăm răspunsul cu ajutorul conducătorului.
Citind cuvintele pline și discursul puternic, care a fost mai întâi un discurs pentru alții, a dispărut treptat și sa transformat într-o șoaptă și apoi într-o limbă doar pentru sine: "Manualul. Notebook. Linie. Notebook pentru misiuni. Calculați problema. Subliniați. "
Din acest șoaptă sa născut discursul interior. În creierul său - printr-un memoriu, un discurs sonor, cuvintele individuale rostite într-un șoaptă și un discurs interior, fără voce - acum a fost construit un sistem funcțional numit "temele la matematică". În același timp, acest mecanism a fost transferat în alte domenii de activitate: la alte sarcini de la domiciliu, comportament la școală și la domiciliu. Dacă a început brusc să-și zgârie capul, el a vorbit cu un zâmbet: "Mi-am zgâriat capul" - și a continuat să scrie. Șase luni mai târziu ne-a părăsit institutul. El a fost un student atent și harnic.
Planul de terapie a fost acela de a distruge interacțiunea existentă a stimulului-reacție, de a crea între ele un plan conștient și de a transfera controlul asupra planului intern. Motivul dezvoltării slabe a sistemului funcțional din Johannes a fost cu siguranță asociat cu pierderea tatălui și cu tristețea mamei. Greața la inimă la împiedicat să se concentreze asupra afacerilor sale: conștiința și acțiunile au fost de mult timp raspalis. El era alături de el însuși - unde erau multe probleme - sau, cum se spune, nu în sine.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: