Semnele nivelurilor de succes ar trebui elaborate împreună (în mai multe lecții) în dialogurile cu studenții. Ca rezultat, un afiș va apărea în clasă cu tabelul "Semne de niveluri de succes" (a se vedea exemplul de mai sus). Acest text, ca o "lege" comună, ar trebui să stea lângă bord, astfel încât să fiți consultat în mod constant atunci când evaluați răspunsurile. Este foarte important ca elevii să decidă în primul rând cu privire la anumite criterii, care este nivelul problemei, cât de eficient este rezolvată și doar atunci când se încheie - ce scor a obținut. Mai întâi, o evaluare calitativă (nivel) și numai atunci o marcă cantitativă (scor).
La începutul anului școlar (cel mai bun din clasa a III-a), profesorul adresează copiilor: "Sunteți deja studenți cu experiență și cu siguranță puteți determina ce sarcini sunt simple pentru dumneavoastră, care sunt mai complicate și dificile. Să o facem de fiecare dată.
Când elevii sunt obișnuiți să împartă sarcinile (sarcinile) în trei grupe de complexitate, profesorul propune să stabilească de ce unele sarcini sunt "simple", iar altele sunt "dificile". Aici este necesar ca studenții înșiși să înțeleagă și să spună: "simplu - pentru că am rezolvat astfel de probleme de multă vreme, nu au nimic nou"; "Mai dificilă - pentru că aceasta este o nouă sarcină pentru noi, acum doar învățăm să o rezolvăm", etc. (a se vedea formularea caracteristicilor de mai sus). Profesorul atârnă o foaie mare de hârtie de lângă bord, pe care scrie titlul: "Semne ale nivelelor de sarcină", iar mai jos în coloană - cuvintele: "simplu", "mai dificil", "dificil". De fiecare dată când semnul, pe care elevii și profesorul l-au convenit, se înregistrează vizavi de nivelul corespunzător. Astfel, pentru câteva lecții pe foaie se creează un tabel: trei niveluri de sarcini și semnele lor.
Când elevii au realizat și au numit toate semnele (vezi tabelul de mai sus), profesorul în dialog cu ei denotă fiecare nivel cu un nou cuvânt: "necesar", "înalt", "maxim", explicând că realizarea fiecăruia este un succes. Dialogul poate arăta astfel:
- Cine trebuie să fie capabil să rezolve probleme simple, adică să aplice cunoștințele în același mod ca și cel predat? "Este adevărat, zanchitul este un" nivel necesar ", fiecare ar trebui să-l atingă în orice subiect. (Scrie noul nume pe afișul de lângă cuvântul "simplu") - Credeți că succesul la acest nivel este "rău", "bun" sau "excelent"? - Cine poate folosi abilitatea de a rezolva sarcinile "mai dificil", adică să-și aplice abilitățile și cunoștințele într-o situație nouă și necunoscută? - Este adevărat - să rezolvăm astfel de probleme și să învățăm programul în care suntem angajați - "Școala 2100". Acesta este un nivel crescut (sau programabil) al succesului. (El scrie) - Și fiecare dintre voi reușiți să rezolvați tot timpul toate aceste probleme în toate subiectele? - Deci, succesul la un nivel ridicat este "bun" sau "excelent"? - Și de ce nu poate fi cerut fiecăruia să rezolve sarcinile "dificile"? - De ce unul dintre voi reuși să rezolve astfel de probleme? - În viață poate veni la îndemână? - Prin urmare, sarcini dificile - acesta este nivelul maxim de succes. Toată lumea o poate realiza în ceea ce îi interesează. (Recording.) - Cum numim acest succes, este mai mult decât "excelent"?
- Toată lumea are nevoie de asta. "Nu este deloc rău, dar nu sa făcut așa cum a fost învățat". Nivelul necesar este "bun" (se înregistrează și cuvântul "bun"). - Toată lumea poate veni la îndemână! - Nu, nu este întotdeauna posibil. Cineva mai bine în limba rusă, cineva în matematică. Dar ne străduim pentru asta! - Este "excelent"! (Înregistrare) - Pentru că este o sarcină pe care nu am studiat niciodată în sala de clasă. - Cei care sunt interesați de oricare dintre aceste sarcini, au învățat ei înșiși ceva în plus. - Bineînțeles! "Cel mai bun dintre toate, excelent." (Înregistrare).
În lecțiile următoare, elevii sunt obișnuiți să eticheteze soluția unei sarcini drept succes la nivelul cerut, la nivel de program sau maxim. În același timp, se obișnuiesc să reducă evaluarea calitativă a muncii lor (conform algoritmului de la regula 1) la cuvintele "bun", "excelent", "excelent".
Probabil, apare imediat o problemă că nu întotdeauna problema este rezolvată complet corect sau nu întotdeauna complet independent, și prin modul în care este necesar să se adauge caracteristicile "nu destul de bine", "aproape de excelent". Ultimul pas rămâne. Profesorul cu elevii determină că la fiecare nivel sarcina poate fi rezolvată complet (fără erori și complet independent) sau parțial cu succes (cu o eroare minoră sau cu asistență externă la un moment dat). Cuvintele "integral" și "parțial" sunt scrise opus fiecărui nivel (necesar, programat, maxim). Deci, pe afișul în tabelul "Semne ale nivelurilor de succes" există șase poziții. Rămâne pentru fiecare dintre ei să atribuie câte un punct fiecare. De asemenea, în cadrul dialogului, profesorul este de acord cu elevii că "nivelul necesar este parțial atins" - acesta este un punct de succes, "nivelul absolut necesar" - 2 puncte de succes, etc.
În lecțiile următoare, orice sarcină poate fi evaluată nu numai, ci și corelată cu scorurile de succes. Introducerea metodei de evaluare a nivelurilor de succes a fost finalizată. Experiența arată că această activitate este finalizată la sfârșitul primului trimestru.
Ce situații speciale apar atunci când se utilizează niveluri de succes?
1) În cursul matematicii ruse și unele dintre cele mai importante abilități nu pot fi verificate prin sarcini nestandard (de exemplu, abilități de ortografie sau abilități computaționale). Sarcinile pentru alegerea scrisului, de exemplu, sunt sarcini care au fost îndeplinite de mai multe ori și pe această bază sunt sarcini de nivel cerut. Cu toate acestea, se recomandă ca acestea să fie considerate ca fiind ridicate, astfel încât să nu se încalce interesele elevului, care altfel este lipsit de posibilitatea de a obține un rating "bun" mai bun pentru astfel de sarcini4.
2) În cazul în care elevul a fost bolnav, a studiat materialul independent și a îndeplinit corect sarcina la nivelul cerut, se recomandă evaluarea acesteia ca sarcină la nivel de program.
3) În cazul în care materialul nu este trecut, înainte de sfârșitul anului din motive obiective, și munca de screening ar trebui să fie efectuate conform planului, pentru studenți, care cu fidelitate a îndeplinit sarcina de nivelul materialului neexplorate se deplasează, de asemenea, una în sus.
Trimiteți-le prietenilor: