Procesul de formare a activităților este una din problemele importante ale psihologiei pedagogice. Când începe o nouă activitate, o persoană nu are modalitățile stabilite de a face acest lucru - trebuie să acționeze și să controleze în mod conștient nu numai activitatea în ansamblul său, ținta spre obiectiv, dar și mișcările și operațiunile sale individuale prin care se desfășoară.
PA Bernstein a propus principiul corecției senzoriale a controlului mișcării, referindu-se la corecțiile introduse în impulsuri pe baza informațiilor senzoriale despre cursul mișcării. El a evidențiat elementele structurale ale activității: abilități, obiceiuri, obiceiuri.
Abilitățile reprezintă modalități de a efectua cu succes o acțiune care să răspundă obiectivelor și condițiilor activității. Întotdeauna se bazează pe cunoaștere. Principalul lucru în gestionarea abilităților este de a asigura infailibilitatea fiecărei acțiuni, abilitatea de a adapta sistemul de aptitudini la schimbarea condițiilor de activitate, păstrând în același timp rezultatele pozitive ale muncii. O persoană calificată, de exemplu, poate să înlocuiască un material cu altul în fabricarea unui articol, să folosească instrumentele disponibile la îndemâna lui de lucru.
Competențele, spre deosebire de abilități, se bazează întotdeauna pe activitatea intelectuală activă. În esență, priceperea este o ex-teriorizare, adică întruparea cunoștințelor și a competențelor în acțiuni reale. EA Milerian identifică următoarele tipuri de competențe: control cognitiv, general industrial, constructiv-tehnic, organizatorico-tehnologic și operațional. Capacitatea elementară de a realiza ceva apare din imitarea acțiunii și a cunoștințelor accidentale. Cu toate acestea, cu cât este mai complexă activitatea, cu atât mai mult formarea deprinderilor depinde de stăpânirea întregului sistem de operațiuni pentru prelucrarea informațiilor conținute în cunoștințele și informațiile obținute de la subiect, precum și de compararea acestora cu acțiunile.
Abilitățile sunt componente complet automatizate ale acțiunilor formate în timpul exercițiului. Rolul său este de a conștiința liberă de la controlul asupra performanțelor tehnicilor de acțiune și de a le schimba la scopurile și condițiile de acțiune. Baza fiziologică a competenței este formarea în cortex a emisferelor cerebrale ale unui sistem stabil de conexiuni neuronale temporare și funcționarea lor (stereotipul dinamic).
Fiecare abilitate se dezvoltă în sistemul acelor abilități pe care o persoană le deține deja. În procesul de stăpânire a unor acțiuni noi, unele pot ajuta, altele pot împiedica procesul. De exemplu, o persoană poate conduce "Zhiguli", ceea ce înseamnă că poate controla cu ușurință controlul unei mașini de orice marcă. Cu toate acestea, abilitatea de a conduce o mașină cu poziția de direcție din stânga va interfera cu direcția unei mașini străine în primul rând. Fenomenul influenței unei calificări asupra celuilalt se numește interacțiunea abilităților.
Competențele și aptitudinile, ca moduri de acțiune, sunt incluse întotdeauna în activități specifice. Acestea pot fi împărțite în activități de igienă, sport, formare etc. Abilitățile se formează ca urmare a unor exerciții, adică repetiții direcționate și sistematice ale acțiunilor. Succesul de a stăpâni o îndemânare depinde nu numai de numărul de repetări ale acțiunii, ci și de caracteristicile individuale ale persoanei, de abilitățile sale pentru această acțiune, de semnificația motivației pentru stăpânirea sa. Pentru a menține și consolida abilitățile, acestea ar trebui să fie utilizate sistematic, altfel se produce de-automatizarea acțiunilor.
Obiceiul este o componentă a acțiunii, se bazează pe necesitate. Se formează prin imitație, ca rezultat al repetării repetate a acțiunii, prin eforturi conștiente și intense (de exemplu, prin întărirea pozitivă a comportamentului dorit printr-un obiect material, prin evaluarea verbală sau prin imaginea emoțională). Obiceiurile sunt o parte inflexibilă a unei activități care se desfășoară automat și nu are un scop conștient sau un scop productiv clar exprimat. Spre deosebire de un obicei simplu, un obicei poate fi controlat în mod conștient într-o anumită măsură. Dar din abilitatea aceasta diferă prin faptul că nu este întotdeauna rezonabilă și utilă.
Formarea deprinderilor și obiceiurilor apare la copil în primele zile ale vieții sale. Inițial, ele sunt foarte simple și se bazează pe reflexe necondiționate și stări emoționale. Este important să se stabilească obiceiurile utile ale copilului și, pentru aceasta, este necesar să se stabilească în mod constant, fără a se abate vreodată de la decizia de a acționa într-o anumită direcție. Când obiceiul este rezolvat, o facem pentru că altfel nu putem, pentru că suntem obișnuiți cu asta.
Yefimova N.S. Bazele psihologiei generale
Trimiteți-le prietenilor: