Descriere bibliografică:
În stadiul actual de dezvoltare socială obiectivul principal stabilit înainte de educație rus - pentru a ajunge la un nou nivel de socializare a tinerei generații, pentru a ridica moral, responsabil, creativ, proactiv cetățean, competentă din Rusia.
Strategia educației naționale „Noua noastră școală“ printre cerințele formulate pentru un absolvent al „New School“ sunt cele mai importante posesia de cunoștințe suficiente, expertiză și competențe necesare pentru socializare de succes și de pregătire pentru cooperare și comunicare. [3].
Problema formării unei persoane de acest nivel depășește limitele unei singure instituții de învățământ.
Nevoia de a utiliza potențialul instituțiilor socio-socio-culturale în procesul de formare a personalității a fost indicată de reprezentanți ai "pedagogiei mediului" S.T. Shatsky, V.N. Shulgin, psihologi L.S. Vygotsky, A.R. Luria, oamenii de știință moderni V.G. Bocharova, M.A. Galaguzova, A.V. Mudrick, L.V. Mardakhayev, V.S. Torokhtii.
- instituțiile de învățământ preșcolar (învățământ, licee, gimnazii, licee, colegii, școli profesionale, muzică, sport, școli de artă, instituții de învățământ și altele.
Interacțiunea dintre familie și școală ca subiecte importante ale societății este principala condiție pentru dezvoltarea cu succes a personalității.
Această direcție a fost continuată și consolidată în strategia educațională națională "Noua noastră școală": "Școala modernă ar trebui să colaboreze îndeaproape cu familia. Sistemul de management al școlii va deveni deschis și ușor de înțeles pentru părinți și pentru societate "[3].
În condițiile pedagogice, mulți cercetători (Novikov AM Kuzchenko OA și alții) înțeleg, în primul rând, circumstanțele procesului de educație și de educație, care asigură realizarea unor obiective pedagogice prestabilite; condiții care contribuie la interacțiunea eficientă dintre școală și familie.
Condițiile pedagogice sunt împărțite în conținut organizațional și de activitate.
Condițiile organizaționale sunt condițiile în care familia recunoaște rolul principal al școlii în organizarea interacțiunii; condiții pentru studierea familiei pentru o abordare individuală față de copil.
Aceste condiții pedagogice sunt discutate împreună și determinate de către școală și familie în procesul de organizare a acestei interacțiuni.
- director adjunct pentru activitatea educațională,
- profesori de clasă [4, p. 24-33].
Practica pedagogică și cercetarea științifică au demonstrat că este recomandabil să se conecteze un vorbitor-terapeut, un doctor școlar și un bibliotecar școlar la interacțiunea cu familia.
În plus, în conformitate cu atribuțiile oficiale, sarcinile generale ale managementului școlar includ organizarea interacțiunii cu familia, precum și coordonarea și controlul asupra acesteia. Directorul școlii distribuie funcțiile de specialiști și monitorizează calitatea performanței lor, fiind liderul acestei interacțiuni.
Obiectivele și condițiile pedagogice pentru interacțiunea școlii cu familia sunt principalele elemente structurale în organizarea interacțiunii. Iar mijloacele de realizare a obiectivelor stabilite sunt alegerea formelor și a metodelor de interacțiune.
Alegerea conținutului, a formelor și a metodelor de implementare a interacțiunii aparține școlii. Acestea depind de atitudinile și aspirațiile sociale ale părinților, precum și de sarcinile specifice cu care se confruntă școala și familia în această etapă.
Mulți oameni de știință (Zhurbin AT Genvareva Yu și colab.) Sunt forme de interacțiune pe individ și grupul clasificat, în timp ce alți cercetători (Grebennikov IV Khomenko IA și colab.) Discutați despre forma de interacțiune școală și familie în ceea ce privește utilizarea lor în informare, educație, formare, consiliere părinți.
Formele colective de interacțiune dintre școală și familie includ:
- întâlnirile generale și clasice ale părinților, care discută problemele presante ale clasei și grupurilor părintești;
- conferințe tematice, mese rotunde, dezbateri și discuții privind schimbul de experiență în creșterea copiilor;
- Seara de intrebari si raspunsuri cu implicarea specialistilor;
- zile libere pentru părinți, vizite la clasă și supravegherea copiilor la anumite intervale;
- prezentări, care sunt pregătite atât de profesori cât și de membrii familiei;
- Implicarea părinților să participe la proiectarea ziarelor de subiect, la expoziții de lucru ale studenților, materiale text și fotografice, pentru a produce agitație vizuală;
- implicarea părinților în gestionarea cercurilor școlare;
- participarea părinților la pregătirea și desfășurarea activităților extrașcolare și extrașcolare cu studenții;
- implicarea părinților în activități comune cu copilul, organizarea vieții sale în echipa școlară.
Sunt utilizate forme individuale de interacțiune între școală și părinți:
- convorbiri individuale cu părinții și cu alți membri ai familiei, ca urmare a faptului că un program și un sistem de acțiuni pedagogice cu un anumit copil sunt compilate în mod coordonat;
Acestea sunt formele de interacțiune dintre școală și familie, în care se desfășoară procesul de socializare a generației tinere.
O componentă importantă a implementării acestei interacțiuni este metoda (din metodele grecești - calea, metoda de atingere a scopului).
Metoda de educație - este condiționată social, interacțiunea educațional intenționată a profesorului și educabilitate, care promovează organizarea mijloacelor de existență, relații, comunicare, precum și un set de mijloace și metode de influență educaționale, stimulând activitatea și să reglementeze comportamentul educabilitate care vizează obiective specifice ale educației [5, p .. 188].
În studiile lui AM Sidorkin. Kerkis S.S. sa observat eficacitatea următoarelor grupe de metode:
1) metodele care vizează schimbarea tipurilor de activități și comunicare;
2) metode care vizează schimbarea atitudinilor în clasă, în familie.
Metodele care vizează schimbarea tipurilor de activități și comunicare:
- metodă de introducere a unor noi activități și de comunicare, ținând cont de caracteristicile de vârstă;
- forme complicate de dispută;
Metodele care vizează schimbarea atitudinilor în clasă, în familie:
- exercițiu, instruire, exemplu personal;
- metoda de ridicare a situațiilor;
- metode de încurajare și pedeapsă;
- metoda de opinie publică;
- metodă de creare de noi tradiții etc.
Alți cercetători (Genvareva Yu.A. și alții) clasifică metodele de interacțiune dintre școală și familie în următoarele secțiuni:
1) metode organizatorice de interacțiune (perspective individuale și colective,
sarcinile, problemele, regulile și normele);
2) metode de activitate independentă (autoguvernare individuală și colectivă, concurență, autoservire);
3) metode de comunicare (respect, înțelegere, încredere, introspecție, reflecție, auto-cunoaștere, convingere, critică, auto-control etc.);
4) metodele de intervenție și de corecție (de exemplu, explicația, speranța de bucurie, iubire și frumusețe, responsabilitate reciprocă, apel la un sentiment de demnitate și onoare, actualizarea viselor, sugestie, exercitarea, promovarea și pedeapsă).
Formele și metodele considerate de interacțiune pedagogică între școală și familie promovează includerea activă a părinților în procesul de educație, contribuie la eficiența procesului de socializare a elevilor.
Trimiteți-le prietenilor: