Cum de a ajuta copilul sa se uite la el si la colegul sau din afara?
Pentru aceasta am organizat o astfel de situație. Doi copii au fost invitați să joace împreună timp de 20-30 de minute. În cameră erau creioane, cuburi, mașini - în general, tot ceea ce era necesar pentru joc. Copii au început să joace și totul a fost așa cum se întâmplă mereu când copiii se joacă. Și am înregistrat litigiile, explicațiile și acuzațiile pe casetofon. (Copiii, desigur, nu știau despre asta.) După meci, copiii s-au întors la prietenii lor pe stradă și am sunat la unul dintre ei și l-am ascultat pe înregistrarea pe bandă. Inutil să spun că a fost uimitor și interesant ca un copil să-și asculte vocea. El, de regulă, sa recunoscut pe sine și pe partenerul său. Recunoscută nu chiar de timbrul vocii, ci de conținutul afirmațiilor, pe care, desigur, le-a amintit când le ascultase. Dacă nu a avut loc o asemenea recunoaștere, l-am ajutat: "Cine vorbește asta? Recunoști? Tu ești, și asta e Sasha ... "Și așa mai departe, până când copilul se recunosc cu exactitate pe el însuși și pe partenerul său.
Iar acum, când imaginea de comunicare între egali este reprodusă și copilul se vede ca și cum ar fi din afară, poți vorbi cu el despre comportamentul prietenilor. Pentru a face acest lucru, am selectat câteva fragmente caracteristice ale interacțiunii lor (certuri, propuneri, obiecții, împărțirea jucăriilor etc.) și i-am adresat copilului aceleași întrebări: "Ce ați făcut? Cum ai făcut-o? De ce ai făcut asta? De ce ați făcut acest lucru? "Aceleași întrebări au fost adresate în legătură cu partenerul copilului:" De ce credeți că a făcut acest lucru? "Și așa mai departe. Cum s-au comportat prescolarii într-o situație atât de neobișnuită pentru ei? Să începem cu un exemplu.
Sasha și Serezha nu au putut împărți camionul cu corpul ascendent în timpul jocului: amândoi au vrut să o ia. Ei au susținut de mult timp cine va trage acest camion, fără să vrea să-i dea unii altora. În cele din urmă, la urma urmei, Serezha ia dat lui Sasha mașina și el a luat blocurile însuși.
Adulții au ascultat Sasha un fragment al dialogului lor și au început să-i pună întrebări:
- Ce ai făcut cu Serghei?
- Și cum ai jucat?
- Doar în mașini, aveam nevoie de un camion, dar nu dădea.
- Și de ce ai nevoie de un camion?
- L-am vrut, dar el nu a dat-o.
- Dar de ce aveți nevoie de un camion?
- Am vrut sa ma joc cu el (dupa o tacere lunga).
- Și de ce crezi că Serghei nu a dat?
- Nu am vrut și nu am dat ... (din nou o tăcere lungă și tensionată).
Aceasta este întreaga explicație: "Am vrut, dar nu a vrut să." Iar faptul că acest camion este nou atractiv toate celelalte mașini care Serghei, precum și ea, Sasha, vrea să se joace cu această jucărie, deoarece este interesant (corpul ei este ridicat) cu ea - se merge ca prin Conștiința lui Sasha. Pentru el este important doar ca Serghei să nu vrea să-i dea o mașină. Dorințele și interesele lui Serghei însuși pentru Sasha, așa cum erau, nu există. Dar poate, Sasha, să explice cumva acțiunile partenerului său? Pentru a afla, adultul întreabă Sasha următoarea întrebare: „Ce crezi, de ce Serghei încă ți-a dat camionul“ Destul de ciudat, dar întrebarea solicită băiatul nu gândire, ci de a acționa. El conduce la fereastră, a pus în stradă, în cazul în care copiii sunt mersul pe jos (inclusiv Serghei), și strigă: „Serghei, de ce-mi dai un camion“ Serghei nedumerit ridică din umeri. "El nu știe", spune Sasha cu încredere.
- Dar te întreb, de ce crezi că a făcut-o?
- Nu știe, repetă Sasha, cum pot să spun, dacă nu știe ...
Se pare că Sasha nici nu permite gândul că el însuși poate ghici ce conduce acțiunile colegilor săi, de ce face aceste lucruri sau acele lucruri. El și propriile motive nu pot spune nimic clar, cu excepția "dorit" sau "nu a vrut".
Sasha și Serghei sunt încă foarte tineri. Ambele vor avea în curând 4 ani. Desigur, întrebările adulților despre motivele comportamentului sunt prea dificile pentru ei. Dar chiar și acești micuți nu lăsă astfel de întrebări indiferenți. Unii copii, nu-i răspundă imediat, continuă să se gândească la ele și apoi, după un timp, el a spus: „Am fost supărat, pentru că el este casa mea sa rupt“, sau: „M-am oprit pentru a trage, pentru că Lena push“.
Aceste mesaje gândite sunt primul pas spre a ne realiza pe sine. Copiii încep să înțeleagă că acțiunile oamenilor nu sunt acțiuni accidentale, că există o cauză și efect conectate într-un singur lanț. "A spart casa, așa că m-am supărat", "Ea a răsturnat, așa că nu am putut desena." Desigur, legăturile acestui lanț sunt încă foarte scurte. Dar aceasta este caracteristică: copilul vede motivul, motivul acțiunii sale în primul rând în acțiunile unui coleg. Nu în mine și nu în obiectele din jur (se întâmplă foarte rar), dar într-o altă persoană. Comportamentul unei alte persoane acționează ca o cauză a acțiunilor, condiției, dispoziției sale. Chiar și copiii mici (la vârsta de 4 ani) pot urmări dependența obiectivă și non-prețuită a acțiunilor lor față de acțiunile partenerului: "Am văzut cum Lesha trage și a început să deseneze". Iar atunci când un copil vede în comportamentul coleg de clasa lor, din cauza propriilor sale acțiuni, el a fost capabil să trateze și acțiunile lor (și, prin urmare, în sine) ca fiind cauza altor acțiuni, „i-am spus, așa cum este necesar să se joace zaruri, așa că a început să joace“ sau: "I-am arătat cum să fure păpușa, așa că a început să-și pieptească părul".
Principalul lucru este să jucăm împreună
La aproximativ 5 ani, copiii încep să înțeleagă clar că au nevoie unul de celălalt. Desigur, nevoia de a comunica cu un coleg apare mai devreme (aproximativ 4 ani), dar preșcolarii mai tineri sunt încă în mod inconștient ajungând la alți copii. Dar, la 5 ani, copiii deja vorbește cu încredere despre ce să joace mai bine împreună. Dorința de a fi împreună devine o explicație tipică a comportamentului lor. De exemplu, la întrebarea "De ce ai început să conduci blocuri?" Vova a răspuns cu încredere: "Pentru că eu și Kolya am construit o casă împreună și aveam nevoie de cuburi". Iar Lena și-a justificat acțiunile de genul: "Sunt prieten cu Olya, de aceea facem totul împreună cu ea, că eu, ea și ea. Am început să joc păpuși și ea a devenit cu mine.
Trebuie să spun că cu 5-6 ani de conflict și ceartă este mai puțin. Copilul nu mai este atât de important să se stabilească în ochii unui coleg. Este mult mai important să jucăm împreună, astfel încât ar fi interesant să construim o casă mare de cuburi sau să organizăm o cameră frumoasă pentru păpuși. Și nu contează cu adevărat cine face o casă sau o cameră. Principalul lucru este să o facem împreună. Din ce în ce, copiii vorbesc despre ei înșiși în termeni de „noi“: vom juca, nu am lucrat, vom merge, etc. Chiar și atunci când copilul este întrebat despre acțiunile sale individuale proprii, cum ar fi: „? De ce dintr-o dată a început să sară“ - a spus el .. a răspuns imediat pentru doi: "Am decis să dansăm cu Ilyusha". În acest "noi" suntem inseparabil reprezentați "eu" și "voi". Și sunt mereu uniți de o anumită ocupație, de afaceri, de decizie. Un alt copil (peer) aici este o condiție necesară pentru această cauză comună: împreună mai distractiv, mai interesant, mai bine obținut. Consultați →
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: