Polozova Elena Alimovna,
profesor de limba engleză ГБОУ 345
Districtul Nevsky din Sankt Petersburg
Spiridovich Nataliya Evgenievna
profesor de limba engleză, ГБОУ 345
Districtul Nevsky din Sankt Petersburg
"Totul este în mâinile noastre, așa că nu le poți lăsa jos" (Coco Chanel)
"Dacă avem ceva de a ne reproșa, vom găsi întotdeauna pe cei vinovați" (Henrik Yagodzinsky)
Problema activității practice a cadrelor didactice este direct legată de corelarea metodologiei și tehnologiei în știința pedagogică. Tehnologia este super-subiectivă. Tehnologiile de învățare a dezvoltării, activități colective și colective, metode de predare a designului și multe altele pot fi implementate pe orice subiect academic, indiferent de conținut. Prescripțiile stricte, metodele de influență, limitările etc. pot fi folosite în metodologie. Și tehnologia se bazează pe interacțiunea dintre profesor și studenți. Profesorii vin la școală pentru a preda, și copiii școlari - pentru a socializa. Prin urmare, este necesar să se facă perioada școlară, în care ambele activități - învățământul și comunicarea au fost unite într-un întreg și au devenit lider. Numai pe această bază este posibil să se introducă abordări tehnologice în procesul educațional. Introducerea de noi forme de educație este necesar să se pregătească pentru ei (tehnologic, intelectual, comunicator, emoțional) nu numai profesorul, ci și studenții. Atmosfera comunicativă în clasă este creată de profesor, depinde de capacitatea sa de a stabili contacte, care depinde de succesul implementării principalelor sarcini ale tehnologiilor de predare. Profesorul ar trebui să "ia în mod corespunzător" fundalul emoțional al clasei și să-l întărească sau să-l ajusteze în consecință.
Amintiți-vă de clasa obișnuită în care pe parcursul lecției elevii văd spatele unul altuia și o singură față - fața profesorului. Este dificil să se stabilească și să se mențină contactele într-un astfel de mediu. Între timp, orice situație de comunicare ar trebui să fie susținută de contact vizual (ochi, în primul rând), expresii faciale, gesturi ale participanților la dialog. Chiar și îndepărtarea participanților la dialog afectează succesul situației comunicative. Profesorul pentru a evita staticul în clasă ar trebui să se miște în clasă. Apoi, limitele zonelor de comunicare se schimbă. Dar este, de asemenea, necesar ca elevii noștri să se miște: chiar și un mic efort fizic cauzează fiziologia și, în spatele ei, activarea mentală a forțelor interne. Și profesorul rămâne doar unul - pentru a trimite forțele trezite în direcția corectă.
Tehnologiile pedagogice inovatoare sunt interdependente, interdependente și constituie un anumit sistem didactic. Concentrată pe educația unor valori precum deschiderea, onestitatea, bunăvoința, empatia, asistența reciprocă și asigurarea nevoilor educaționale ale fiecărui elev în funcție de caracteristicile sale individuale.
Instruire în cooperare.
În activitatea lor cadrele didactice ale școlii noastre aplică diferite tehnologii pedagogice, dar parte integrantă a acestora este formarea în cooperare.
Cooperarea este interpretată ca ideea activității comune de dezvoltare a adulților și a copiilor. Esența abordării individuale este aceea de a nu veni de la subiectul academic, ci de la copil la subiect, de a pleca de la oportunitățile pe care le are copilul, de a aplica diagnosticul psihologic și pedagogic al individului. Formarea în cooperare este văzută în pedagogia mondială ca fiind cea mai de succes alternativă la metodele tradiționale. Pedagogia cooperării este una dintre tehnologiile de învățare orientată spre personalitate, care se bazează pe principiile:
- interdependența membrilor grupului
- responsabilitatea personală a fiecărui membru al grupului pentru propriile succese și succese de grup
- activitate educațională și cognitivă comună în cadrul grupului
- evaluarea generală a activității grupului.
Există mai multe opțiuni pentru munca colectivă a studenților.
În această opțiune, succesul echipei poate fi obținut ca urmare a muncii independente a fiecărui membru al grupului în interacțiune constantă cu alți membri ai aceluiași grup atunci când lucrează pe un subiect, subiect de studiu. Sarcina fiecărui student este nu numai să facă ceva împreună, ci și pentru fiecare membru al echipei să dobândească cunoștințele necesare, să formeze abilitățile necesare și în același timp, astfel încât întreaga echipă să știe ce a obținut fiecare student. Întregul grup este interesat să învețe informațiile de la fiecare dintre membrii săi, deoarece succesul echipei depinde de contribuția fiecăruia și, de asemenea, în soluționarea comună a problemei prezentate grupului. Grupurile nu concurează între ele, deoarece toate echipele au diferite "bare" și timp diferite pentru a le realiza. Egalitatea de șanse pentru fiecare student în atingerea succesului înseamnă că fiecare student aduce punctele sale de grup pe care le câștigă prin îmbunătățirea propriilor rezultate. Acest lucru oferă oportunități egale studenților avansați, intermediari și retroactivi în obținerea punctelor pentru întreaga echipă. Această versiune de formare în cooperare este potrivită pentru desfășurarea lucrărilor de proiect pe această temă ca temă de temă. Copiilor li se dă libertatea de a alege parteneri pentru muncă. Nu sunt limitate în timp. O opțiune eficientă este atunci când copiii nu știu care dintre ei vor reprezenta proiectul în etapa finală. În acest caz, toată lumea se simte responsabilă pentru succesul echipei.
Materialul de învățare este împărțit în blocuri. Fiecare membru al echipei găsește materialul în parte. Apoi, băieții care studiază aceeași întrebare, dar care se află în grupuri diferite, se întâlnesc și schimbă informații ca experți în această problemă. Apoi se întorc la grupurile lor și învață tot ce este nou, că ei s-au învățat ei înșiși, ceilalți membri ai grupului. Singura modalitate de a stăpâni materialul tuturor blocurilor de antrenament este de a asculta cu atenție partenerii din echipă, de a face note în notebook-uri. Rapoarte asupra întregului subiect, individual și a întregii echipe în ansamblu. În etapa finală, profesorul poate solicita oricărui elev al echipei să răspundă la orice întrebare pe această temă. La sfârșitul ciclului, toți studenții se supun unei secțiuni de control individuale, care este evaluată. Rezultatele studenților sunt rezumate. Echipa care a reușit să obțină cel mai mare scor este recompensată. Acest tip de muncă este potrivit pentru organizarea de conferințe și mese rotunde. În această situație, pentru a obține puncte suplimentare, echipa trebuie să prezinte nu numai blocul său cât mai mult posibil, dar și cu ajutorul experților săi să pună întrebări adversarilor. Este deosebit de interesant acest tip de muncă pentru clasele superioare, în care se acumulează o experiență lingvistică suficientă.
Fiecare grup primește o sarcină care face parte dintr-un subiect amplu pe care lucrează întreaga clasă. Ca urmare a muncii fiecărui grup și a tuturor grupurilor în ansamblul său, se realizează stăpânirea întregului material. Profesorul este responsabil de componența grupurilor, ținând cont de caracteristicile individuale și psihologice ale fiecărui membru al grupului și de dezvoltarea sarcinilor pentru fiecare grup specific. În cadrul grupului, elevii determină independent rolurile fiecăruia în îndeplinirea unei sarcini comune. Profesorul controlează activitatea fiecărui membru al grupului în rezolvarea sarcinii comune, precum și cultura comunicării în cadrul grupului. Ambele sunt la fel de importante. Succesele obținute influențează rezultatul grupului și munca în echipă. Toată lumea absoarbe rezultatele activității altor membri ai grupului și a întregii echipe.
Această variantă a lucrării este potrivită pentru repetarea finală, în special în lecțiile studiilor regionale. În materialul geografic regional, sarcinile diferitelor aspecte ale predării limbajului sunt legate între ele: gramatică, lectură, vocabular, ascultare, vorbire. În mod special iubiți de studenți sunt lecții sub formă de jocuri: "Eveniment fericit", "Câmp de miracole", "Brain-Ring". Aici, tehnologia de cooperare este legată inextricabil de tehnologia jocurilor.
Metodele de tehnologie de cooperare învață:
-să interacționați într-un grup cu orice partener sau parteneri;
-să lucreze în mod activ, să ia serios sarcina atribuită;
-politicos și amabil să comunice în echipă;
-simt un sentiment de responsabilitate nu numai pentru propriile lor succese, ci și pentru succesul partenerilor lor, întreaga clasă;
-pentru a realiza că lucrul împreună este o activitate serioasă și responsabilă.
Trimiteți-le prietenilor: