Educația bilingvă a copiilor preșcolari - probleme moderne ale științei și educației (jurnal științific)

EDUCAȚIA BILINGUALĂ A PRESCHOOLELOR

1 FGBOU HPE "Universitatea Pedagogică de Stat din Chuvash. Ia Yakovleva »

Problema educației bilingve a copiilor preșcolari într-un mediu multicultural este actualizat necesitatea de a facilita introducerea de formare pentru non-nativi de limbă (străine) în unitățile preșcolare și utilizarea în procesul educațional non-nativi de limbi (străine) ca lucru. Sunt discutate trăsăturile grădinițelor multinaționale. Organizarea procesului educațional în instituțiile preșcolare pe baza principiului dublului cultural adecvat (I. Ya. Yakovlev). Formarea timpurie a personalității bilingve a copilului este importantă pentru a începe înainte de a intra în școală. Realizarea acestui obiectiv depinde de eficiența de construire a unui sistem de învățare limba rusă de predare holistică ca a doua limbă în instituțiile de învățământ preșcolar, la fel ca în copilărie pune bazele lingvistice pe care este construită, în viitor, întregul proces de însușire a limbii străine, creează o atitudine mentală pozitivă, formată interesul în STUDIATĂ limbă. La această vârstă, limba rusă, datorită sensibilității copiilor preșcolari la asimilarea limbilor, este ușor și fără durere inclusă în structura conștiinței lor. Este bine cunoscut faptul că tot copilul a învățat în primii ani de viață, va rămâne pentru totdeauna în memoria sa, mai ales în cazul în care educația primită în grădiniță cresc în mod natural în etapa următoare - în educație și formare la școală. Educarea corectă a bilingvismului la copiii mici poate duce la cunoștințele teoretice, disponibilitatea practică de a rezolva sarcina formării adevăratului bilingvism din copilăria timpurie.







Rusă ca limbă non-nativă

3. Krasnov N. Școala bilingvă I. Ya. Yakovlev și tipurile acestuia // Școala populară. - 1986. - № 4. - pag. 15-23.

Astăzi, în legătură cu procesele de globalizare și integrare într-o societate multiculturală, abilitatea de a înțelege și de a tolera diversitatea culturală, inclusiv lingvistică, a lumii moderne are o semnificație deosebită. Cunoașterea timpurie a celei de-a doua limbi și a culturii reflectate în ea sunt considerate ca o "investiție" în bunăstarea copilului. Aceasta explică creșterea numărului de grădinițe bilingve și poliginale în multe țări din întreaga lume.

Relevanța educației bilingve în lume nesigură de astăzi, confirmat de faptul că scopul dezvoltării inovației educaționale în domeniul învățării limbilor străine în anii preșcolari, formulat în Cartea albă a Comisiei Europene pentru Educație „predare și învățare - spre societatea cognitivă“, atenția specială trebuie acordată facilitarea introducerii de cursuri în limba străină (non-nativă) în instituțiile de învățământ preșcolar și utilizarea limbilor străine (non-native) în procesul didactic lucrătorii stve [5]. De asemenea, sa remarcat faptul că toți cetățenii Uniunii Europene ar trebui să aibă încă doi, împreună cu limba maternă [5]. Această idee a fost reflectată în Decizia Consiliului Miniștrilor Educației din țările UE (98 / C / 1).

Atunci când se organizează un spațiu educațional bilingv în condiții naționale și regionale, este necesar să se ia în considerare experiența străină. Ne-am bazat în cea mai mare parte pe experiența cercetătorilor germani.

Deci, de exemplu, în Germania educația bilingvă este considerată ca ". un proces educațional în care o serie de discipline, cu unul sau alt tip de școală, sunt învățate pe deplin într-o limbă străină "(Conferința Federală Permanentă a Miniștrilor Educației din Țara Germaniei). Acesta prevede:

Se știe că există diferite modele de organizare a educației bilingve în grădinițe. Una dintre cele mai populare din Germania, este un model de scufundare (imersie - imersiune), ceea ce înseamnă că de la o vârstă fragedă copiii aud două limbi, astfel încât acestea sunt scufundate în „baia de limbaj“ [5], inconștient asimiland cu structura de sunet. Stăpânirea limbii se face în cursul activităților zilnice ale copilului (desen, cântând, jucând, proiectând etc.). În cazul ideal, limba partenerului este prezentă în procesul educațional la egalitate cu nativul. Sa constatat că într-un astfel de copil „se arunca cu capul“ construiește propriul sistem de reguli și limba de valori, iar eroarea și confuzia limbilor sunt văzute ca dezvoltarea naturală și necesară a elementelor (X. Vodz). O componentă importantă a imersiei este contextualizarea, atunci când aceasta este asociată cu o anumită activitate și este susținută de gesturi, acțiuni și demonstrații [5].

O altă abordare a bilingvismului în educația preșcolară germană este reprezentată de principiul "O persoană - o singură limbă", propusă la începutul secolului trecut de către cercetătorul francez în domeniul foneticității Grammon [5]. În conformitate cu acest principiu, un educator vorbește germana, iar al doilea într-un limbaj partener, asigurându-se că conștiința copilului este legată de limba și de persoana care vorbește această limbă.







O altă abordare - "modelul spațial" - este aceea că una dintre premisele grădiniței este atribuită limbii partenerului. Este formalizat într-un mod adecvat și este echipat cu materialele și echipamentele didactice și metodologice necesare. La un moment dat, un educator, folosind doar limba partenerului, se ocupă de elevii din această cameră specială - "spațiul limbii partenerului".

Cercetătorii germani (W. Wenzel, H. Zarter) consideră că modelul cel mai potrivit pentru grădinița bilingvă este un model de imersiune bazat pe principiul "O persoană - o singură limbă". În special, Zarter observă că pentru vârsta preșcolară, în special pentru vârstă fragedă, atribuirea limbilor anumitor persoane este caracteristică. copiii identifică limba cu o anumită persoană folosind limba [4]. Este important, în ce limbă copilul sa familiarizat cu o anumită persoană: de regulă, în această limbă se va vorbi cu el. În consecință, este deosebit de important ca grădinițele bilingve să atragă educatori care vorbesc limba maternă a partenerului. De la toți îngrijitorii grădinițelor bilingve necesită posesia, în grade diferite, a ambelor limbi.

Pentru a educa un copil bilingv în condiții naturale, educatorii germani B. Kilchhofer și S. Jonekait au formulat următoarele principii:

  • utilizarea funcțională a limbii: limba trebuie utilizată în procesul de activitate comună a copilului și educatorului (joc, desen, plimbare etc.);
  • separarea limbilor străine: toți participanții la procesul educațional trebuie să relaționeze în mod clar și consecvent educatorul cu limba în care vorbește;
  • emoțională și lingvistică pentru copil: este necesară exercitarea regulată a reflecției emoționale și lingvistice;
  • instalare lingvistică pozitivă; stăpânirea limbilor ar trebui asociată cu copilul cu emoții pozitive [4].

În țara noastră, instituțiile preșcolare moderne se caracterizează printr-o compoziție etnică și lingvistică diversă. Acest fapt determină angajaților instituțiilor preșcolare anumite dificultăți în organizarea muncii educaționale și educaționale cu copiii. Concluziile noastre se bazează pe datele experimentale obținute în timpul observațiilor din comportamentul verbal al copiilor în diferite situații ale vieții de zi cu zi în grădinițele din mediul rural districtul Morgaushskii al Republicii ciuvaș.

Grădinițele grădinițe moderne sunt de mai multe tipuri [4]:

  1. Pentru copiii care vorbesc limba rusă în diferite grade, pentru care limba rusă nu este nativă. În general, grădinițele din mediul rural din republica noastră aparțin acestui tip.
  2. Grădinițele multinaționale, la care participă copii de diferite naționalități, vorbind propriile limbi. În astfel de grădinițe limba rusă devine limba comunicării interetnice. Cu toate acestea, în cadrul subgrupurilor naționale, copiii vorbesc propriile limbi. Diferite limbi native se dezvoltă în această situație de realitate în moduri diferite.
  3. Grădinița multinatională, în care majoritatea contingentelor sunt copii vorbitori de limbă rusă. Insulele mici ale elementelor naționale evidențiază rolul limbii ruse ca mijloc de comunicare interetnică. Majoritatea grădinițelor orașului aparțin acestui tip.

În grădinițele multinaționale, copiii sunt definiți în 3-4 ani [2]. De regulă, ei sunt prost pregătiți să comunice toată ziua pe neînțelegul lor sau în timp ce rușii greșit înțeleși. Procesul de adaptare la condițiile de grădiniță include, în acest caz, necesitatea de a se obișnui cu discursul rus, să învețe să înțeleagă limba profesorului, să se alăture în activitățile generale ale grupului. Desigur, aceste condiții sunt puse în aplicare doar atunci când munca se desfășoară în mod consecvent, conștient și cu intenție.

O grădiniță multinatională bilingvă se caracterizează printr-o modalitate specială de a dezvolta comunicarea dintre vorbitorii de limbi și culturi diferite și dificultățile care apar adesea. Din aceste motive, se creează obstacole în calea soluționării sarcinilor programului. Și dacă la timp nu se iau măsuri adecvate, acest fapt amenință copiii cu un decalaj general de dezvoltare, va complica procesul de socializare, care va afecta negativ psihicul.

Principiile de bază ale organizării muncii în PRI-urile bilingve, relevante în condițiile moderne, au fost dezvoltate de Yakov Yakovlev în secolul al XIX-lea. [3].

El a crezut că, atunci când predă copiii în instituții de învățământ bilingv, este necesar să urmeze o secvență clară de pași, care corespunde a două etape principale:

  1. Formarea în limba maternă, un pas pentru pregătirea pentru formare în limba de stat.
  2. Educație în limba rusă - pregătirea pentru trecerea la un sistem național de învățământ.

Instituția de învățământ bilingv, în opinia sa, ar trebui să îndeplinească următoarele funcții:

  1. Educația și educația generației tinere în limbile materne și ruse, pe baza priorității primului.
  2. Școala rurală ar trebui să fie dirijorul ideilor de iluminare creștină, apropierea și unificarea chuvasilor cu poporul rus.
  • o dorință constantă de a consolida elementul național în activitățile unei școli bilingve;
  • educarea în interiorul zidurilor sale a generației tinere în spiritul patriotismului, respectul pentru idealurile creștine, respectul pentru cultura poporului rus și a altor popoare;
  • utilizarea pe scară largă a pedagogiei populare.

În instituțiile de învățământ din Chuvash, activitatea educațională și educațională se desfășoară pe principiul adecvării culturale duale. Limba maternă și rusă, monumentele de folclor, istoria, literatura celor două popoare servesc drept mijloc de educație internațională a copiilor, dezvoltarea lor de tot felul [2].

În ciuda unei atenții sporite problemelor de dezvoltare a unei persoane bilingve, o serie de aspectele sale rămân prost înțelese. Este esențial să se pregătească specialiști care să asigure formarea cu succes a competenței bilingve la copiii preșcolari, ținând cont de specificul național și regional. Cu toate acestea, aceste condiții nu au fost încă identificate și nu sunt fundamentate științific.

Ciuvașia sunt grădinițe au nevoie urgentă de profesioniști cu înaltă calificare capabili să formeze pe deplin competența lingvistică a copiilor preșcolari bilingvi care au avut un nivel ridicat de competență personală bilingvă și bicultural.

educe în mod corespunzător bilingvismul la copiii mici, le introduce în cultura celor două popoare prietenoase sunt oameni care posedă cunoștințe teoretice și practice dorința de a rezolva nevoia urgentă de un bilingvism autentic de la o vârstă fragedă.

Anisimov G.A. Ph.D. profesor, șef al departamentului de limbă rusă FGBOU HPE "Universitatea Pedagogică de Stat din Chuvash. I. Ya. Yakovleva, Cheboksary.

Kuznetsova L.V. Ph.D. profesor universitar, FGBOU HPE "Universitatea Pedagogică de Stat din Chuvash. I. Ya. Yakovleva, Cheboksary.

Vă aducem la cunoștință jurnale publicate în editura "Academia de Istorie Naturală"

(Factor de impact ridicat al RINC, subiectul jurnalelor acoperă toate domeniile științifice)







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: