Diagnosticarea talentelor ca sistem multi-nivel
În psihologie, problema diagnosticului de supradotare este considerată în mod tradițional pe două nivele: teoretice și metodologice (psihometrice). Firește, un astfel de punct de vedere a fost, de asemenea, stabilit în practica pedagogică. Condiționat, aceste niveluri pot fi desemnate drept "teoretice" și "metodice".
Primul nivel (teoretic) implică definirea conceptului de supradotare, elucidând problema cine și prin ce criterii pot fi atribuite talentelor. Al doilea nivel (metodic) implică dezvoltarea, în conformitate cu conceptul adoptat, a procedurilor de diagnosticare în sine, a metodelor care permit identificarea persoanelor talentați. Această abordare la prima examinare pare destul de logică și de auto-suficientă. Cu toate acestea, practica educațională în masă arată că nu este așa.
Această problemă are un alt aspect, nu mai puțin important din punct de vedere al practicii educaționale. Se știe că același copil pentru aceeași tehnică psihodiagnostică (sau un pachet de tehnici) în condiții diferite poate prezenta rezultate diferite. Acesta este un concept formulat în mod constant de talent, sau de imperfecțiune dezvoltat în conformitate cu tehnicile sale psihometrice, care sunt criticate din cauza lipsei de fiabilitate și valabilitate.
Între timp, adevărata cauză a acestui fenomen se află adesea în întregime în cealaltă. Cercetarea și practica pedagogică arată: rezultatele diagnosticelor devin mult mai obiective dacă studiul este gândit din punct de vedere organizațional și pedagogic. Astfel, problema diagnosticului de supradotare poate și ar trebui să fie luată în considerare la un alt nivel, îl vom numi condiționat organizatoric și pedagogic ".
Diagnosticarea rapidă
Una dintre cele mai comune variante ale abordării pedagogice organizaționale este examinările unice sau diagnosticarea expresă. Deoarece timpul lui A. Binet timp de multe decenii, "inteligența înaltă", determinată prin intermediul testelor standardizate (IQ), a jucat rolul de "lucru" definire a talentului. În același timp, practica examenului psihodiagnostic autonom față de procesul pedagogic a aspirat la cea mai economică variantă a studiilor exprese. Astfel, a fost rezolvată problema selectării copiilor în funcție de nivelul de "supradotare": la nivel teoretic, psihometric și organizatoro-pedagogic.
Firește, practica a necesitat un instrument relativ simplu și economic de măsurare și selecție. Și în prima etapă, astfel, a fost "salvat" de practicanții "teoretic interferați" ai teoriei și de un sistem complex de studii pe mai multe niveluri, pe termen lung.
Ulterior, cercetarea psihologică și, mai presus de toate, munca în domeniul psihologiei gândirii a forțat o revizuire radicală a conceptului de supradotare, care a implicat schimbări la fel de radicale la nivel psihometric. A fost nevoie de un sondaj multivariat.
Evaluarea multidimensională presupune și alte cerințe pentru aparatul metodologic al studiului (inteligența și creativitatea, precum și nivelul dezvoltării personale), însă în planul organizațional poate fi diferit, inclusiv versiunile modernizate de sondaje rapide. Un exemplu de astfel de soluție este așa-numitul "model rezervor" al lui J. Gowen. Pe baza mai multor proceduri de evaluare, inclusiv a rezultatelor testelor de grup, recomandările profesorului de clasă (educator), abrupta candidaților este evidențiată. Copilul ar trebui fie să prezinte rezultate ridicate în oricare din cele trei (din patru posibile) tipuri de evaluare, fie să obțină un anumit număr de puncte pe scara Stanford-Binet. Evaluarea finală ține seama de avizul comitetului de selecție. Pe această bază, selecția este efectuată.
Modele organizatorice și pedagogice pe termen lung.
Subliniem că acest model nu presupune o selecție strictă a copiilor, a fost creat pentru a lucra în școlile de masă. Esența sa se reduce la faptul că copiii sunt incluși în lucrul la un program special. Intrarea și ieșirea copilului pot fi efectuate pe tot parcursul anului, în funcție de realizările sale.
Aceste informații sunt folosite atunci când se decide cu privire la dezvoltarea oportunităților în abilitățile obișnuite în grupuri temele de îmbogățire și de lucru cu privire la programe suplimentare speciale.
"RAPYHT". Una dintre opțiunile pentru o evaluare cuprinzătoare este și proiectul bine cunoscut "RAPYHT" (M. Carne, A. Schwedel, etc.). Evaluarea primară a talentelor generale și speciale ale copiilor se face folosind chestionare speciale pentru profesori și părinți. În cazul în care evaluarea copilului de către profesor sau părinți depășește un anumit nivel pe unul din chestionare, copilul este înscris în numărul de candidați. În plus, pentru a verifica constatările, toți copiii sunt atrași de ocupații speciale în grupuri mici, în funcție de natura talentului lor. Dacă găsesc (pe baza lecțiilor) un nivel adecvat în cel puțin una sau două activități, ele sunt incluse în programul suplimentar. Și numai copiii cu deficiențe fizice și senzoriale grave sunt supuși unui test suplimentar și pe teste standardizate.
Căutați: Cu o lună înainte de anchetele individuale, părinții sunt informați pe larg că potențialii copii înzestrați au posibilitatea de a vizita grupuri pentru a fi instruiți în cadrul unui program special.
Evaluare: procedura studiului este construită astfel încât informațiile despre nivelul dezvoltării intelectuale, creative și psihomotorii a copilului să provină din două surse independente - de la părinți și de la specialiști (psihologi). În timp ce părinții completează chestionare speciale (folosind variante din proiectele "Seattle" și "RAPYHT"), psihologii testează copilul. (De regulă, informațiile despre rezultate nu sunt raportate părinților)
"Modelul unei strategii decizionale consecvente" de K. Heller. Un binecunoscut om de știință german, specialist în domeniul predării copiilor talentați, K. Heller consideră că, pentru scopuri pedagogice și psihologice practice, modelele tipologice multifactoriale ale talentelor sunt cele mai potrivite. Și procesul de găsire a talentului, în opinia sa, necesită o abordare pas cu pas, o strategie coerentă de luare a deciziilor.
1. Problema înzestrării copiilor este complexă și necesită o abordare integrată a soluției. O importanță deosebită pentru dezvoltarea talentului copiilor este diagnosticul, care permite identificarea copiilor talentați printr-o varietate de instrumente de diagnosticare.
2. Evaluarea copilului ca persoană talentată nu ar trebui să fie un scop în sine.
Identificarea copiilor talentați trebuie să fie legată de sarcinile organizației speciale de educație și dezvoltare, de asistența psihologică a copilului în aceste procese.
3. Conservarea și dezvoltarea talentului este o problemă a progresului societății, a realizării potențialului său creativ și a destinului individual.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: