O condiție fundamentală pentru dezvoltarea profesională a specialiștilor care lucrează cu oameni este realizarea acestor profesioniști trebuie să se schimbe, transformarea lumii sale interioare și căutarea de noi posibilități de auto-realizare în activitatea profesională, adică, ridicarea nivelului profesional al conștiinței.
Bogăția, versatilitatea și saturația emoțională a activității pedagogice obligă profesorul să se studieze îndeaproape ca profesionist. În același timp, nu numai că există conștientizarea acestor sau a altor calități de personalitate semnificative din punct de vedere profesional, ci se formează o anumită relație de sine. În plus, profesorul simte un sentiment de satisfacție sau nemulțumire față de munca sa, simte emoțional corespondența "imaginii sinelui" cu imaginea ideală a lui însuși ca profesor.
Noi înțelegem identitatea profesională a profesorului ca o conștientizare a profesorului însuși, în primul rând, în sistemul de activitate profesională, și în al doilea rând, sistemul de comunicare a cadrelor didactice, și în al treilea rând, în propriul sistem .Iskhodya această înțelegere, ne propunem să ia în considerare identitatea profesională a profesorului următoarea structură ( vezi Schema 1).
Fiecare componentă din structura conștiinței de sine trebuie luată în considerare în două moduri: din punct de vedere al dinamicii și din punctul de vedere al rezultatului.
COMPONENTE COGNITIVE
Această componentă a identității profesionale profesorului, în opinia noastră, este necesar să se facă distincția între procesul de auto-cunoaștere și rezultatul - un sistem de cunoștințe despre ei înșiși, indus în „imaginea de sine“, ca un profesor-profesionist.
În înțelegerea noastră a „imaginii de sine“ a profesorului face obiectul unei reprezentări generalizate a sistemului în sine, format ca rezultat al înțelegerii înseși proceselor în trei sisteme complementare și care se suprapun: în activitatea pedagogică, comunicare pedagogică și dezvoltare personală.
"Imaginea I" a unui profesor este predominant cognitivă în natură și este o educație relativ stabilă, deși, desigur, este supusă fluctuațiilor periodice sub influența factorilor interni și externi. Nu puteți vorbi despre un înalt nivel de conștiință de sine în cazul unei înțelegeri superficiale sau incorecte a dvs. în calitate de profesor în cel puțin unul dintre sistemele de mai sus. Componenta cognitivă este reprezentată în structura conștiinței de sine ca cea mai importantă.
COMPONENTA AFECTIVĂ
Această componentă a conștiinței profesionale a profesorului este caracterizată de o combinație a trei tipuri de relații:
Unul dintre cele mai importante concepte legate de substructura afectivă a conștientizării profesionale a profesorului este stima de sine.
În general, stima de sine în psihologia domestică este examinată în două aspecte: în relația sa cu individul și în relația sa cu conștiința de sine. Desigur, o astfel de împărțire este condiționată, iar aceste două abordări nu se contrazic reciproc, ci se completează reciproc.
Ni se pare că termenul "autoevaluare" ar trebui folosit pentru a desemna atitudinea emoțională-valoare față de sine. În același timp, se subliniază aspectul procedural al relației de sine. Rezultatul procesului de autoevaluare este o atitudine generalizată stabilă a persoanei față de sine.
Dacă profesorul are cunoștințe despre el însuși, despre calitățile sale personale și profesionale, atunci pe baza acestei cunoștințe și a autoevaluării, apare o atitudine emoțională-valoare față de sine.
COMPONENTE COMPORTAMENTE
Explicațiile externe caracterizează componenta comportamentală a conștientizării profesionale a profesorului. În opinia noastră, mecanismul psihologic de bază al acestei substructuri este satisfacția profesorului cu el însuși și cu activitățile sale profesionale.
Un profesor, mulțumit de el însuși, nu se confruntă cu anxietate și tensiune interioară atunci când comunică cu studenții. Cu stima de sine adecvată și de sine pozitive, mai ușor decât omologul său, cu un nivel inadecvat de sine și un grad ridicat de nemulțumire vine în contact cu copiii, demonstrând capacitatea lor de acceptarea necondiționată. Astfel, profesorul are un efect pozitiv asupra stimei de sine și auto-copii, stimulează dorința lor de succes în activitatea educațională și în cele din urmă oferă un impact asupra dezvoltării personalității lor.
I-CONCEPT
condiție psihologică pentru dezvoltarea conștiinței profesionale a profesorului și produsul final - conceptul de sine este un educator de design depășirea obstacolelor în acest sau acel tip de activitate, acte comportamentale, metode de auto-realizare
Și dacă nu poate depăși toate aceste dificultăți? Sau le depășește, cum ar fi "Narcissus", "Samodur" sau, să zicem, "Stamper", adică ne-constructiv? Cauza principală a eșecului ar trebui să fie căutată din nou în conștiința profesională de sine - mai exact, la nivelul său scăzut de dezvoltare. Și asta înseamnă: stima de sine inadecvată, relația de sine negativă, autoreglarea slabă, care sunt proiectate pe elevii în comunicarea pedagogică.
Incapacitatea de a recunoaște dificultățile pe care le ridică exacerbează situația. Și invers - cu cât nivelul de conștiință profesională a profesorului din cauza unui sentiment de satisfacție, cu atât mai mult devine înțelegere clară a dificultăților profesorilor și obstacolele întâlnite în activitățile sale. În același timp, având un respect de sine adecvat și încrederea în sine pozitivă, profesorul este capabil să găsească modalități constructive pentru a depăși dificultățile și, prin urmare, extinde în continuare domeniul de aplicare al conștiinței profesionale.
SURSE DE DEZVOLTARE A AUTORIZAȚIEI
PROCES DE DEZVOLTARE
PARADIGME DE FORMARE
Arta similara:
Sentimentul profesional al conștiinței
Articole similare
-
Cunoașterea profesională și dezvoltarea proprie a profesorului
-
Formarea profesională personală și dezvoltarea profesorului - stadopedia
Trimiteți-le prietenilor: