Procesul educațional și personalitatea

Procesul educațional și personalitatea

Khlestova Elena Dmitrievna,

candidat al științelor psihologice, profesor-psiholog al școlii secundare №1929 din Moscova.

societatea rusă, în timp ce la începutul secolului 21, se confruntă cu o nouă fază a Revoluției Culturale, caracterizat prin aceea ca tehnică și intelectuală, în care schimbările sunt cunoscute diferă în domeniul de aplicare și dinamismul tuturor etapelor anterioare de dezvoltare a civilizației umane. Un astfel de dinamism în dezvoltarea societății moderne necesită o regândire a sarcinilor de reînnoire a educației. Dezvoltarea personalității, individualitatea sa creativă, dezvăluirea și realizarea forțelor esențiale ale copilului devine linia principală a sistemului educațional [3].

Toate acestea sugerează că procesul educațional și dezvoltarea individului, personalitatea și unicitatea lui ar trebui să interacționeze. În procesul de învățare, trebuie să se țină seama de orientările de valoare ale copilului și de structura credințelor sale, pe baza cărora se formează modelul său interior al lumii. „În acest caz, procesele de învățare și de predare sunt convenite de comun acord, pe baza unor mecanisme în formă de legătură cu lumina interioară a cunoașterii structurii, caracteristicile strategiilor cognitive și comportamentale pentru studenți, și profesorul relație - student este organizat pe principiile cooperării și libertatea de alegere“. [3]

Formarea individului este privită de Lydia Bozhovich ca fiind o achiziție de libertate a unui individ, transformarea subiectului său în activitatea sa vitală.

„Modul de formare a personalității copilului este eliberându treptat de influența directă a mediului și de ao transforma într-un traductor activ și a mediului, și propria lor personalitate“ [1. C.28].

DI Feldstein „Psihologia dezvoltării umane ca persoană“ indică faptul că Bozovic a venit la rezolvarea problemei fundamentale a copilului și psihologia educației - forțele motrice ale dezvoltării mentale a copiilor și formarea personalității sale. De o importanță deosebită este legile de informare [5], stabilirea unui sistem de nevoi și aspirații, și, prin urmare, sa concentrat studiul sferei-nevoia motivațională a copilului.

- mecanismele funcționale ale psihicului;

- generalizate caracteristicile tipologice ale personalității.

Experiența individului presupune caracterizarea cunoștințelor, abilităților, obiceiurilor, calităților cognitive, estetice și a altor calități.

Partea a treia a personalității caracterizează proprietățile, caracterul, temperamentul, abilitățile și trăsăturile ontogenetice ale dezvoltării. Cunoscând aceste calități, puteți spune cu certitudine care părți și proprietăți ale persoanei ar trebui să fie ghidate de dezvoltarea unui sistem de formare adecvat. Instruirea va fi cea mai eficientă, [4. c.23] dacă va fi ghidată:

- la nivelul cunoștințelor din acest domeniu al cunoașterii și al gradului de dezvoltare generală, cultură, adică experiența dobândită anterior;

- pe caracteristicile unui depozit mental al persoanei (memorie, gândire, percepție, capacitatea de a opera și regla sfera emoțională);

- pe trăsături de caracter și temperament.

De fapt, școlarizarea ar trebui diferențiată.

Cu toate acestea, așa cum scria în mod corect matematicianul Volovici, în Rusia, frica de pedeapsă pentru neterminată devine tot mai des învățată la copii. "... Toate pedagogiile tradiționale fac doar ceea ce controlează - verifică disponibilitatea temelor și corectitudinea performanței lor, cunoașterea regulilor, disponibilitatea de a continua răspunsul unui prieten etc. Pe scurt, verifică totul și în mod regulat - pentru a pedepsi, în cazul în care studentul nu a făcut ceva, distras, nu pregătit. Iar această dorință de a ține elevii în suspans, de a se teme de pedeapsă este unul din deficiențele esențiale ale învățăturii tradiționale "[2].

Situația pedagogică a fricii de posibila pedeapsă este împiedicată de gândul elevului, de intelectul. În ultimii ani, în mod constant harping privind necesitatea cooperării cu elevul și între studenții relației subiect-subiect în formarea de tehnologii orientate spre personalitate, dar, din păcate, toate aceste idei sunt pentru majoritatea școlilor numai frumoase și declarațiile răsunătoare. LSShubina subliniază că nu se poate spune că profesorii nu doresc să fie reconstruiți. Preocupările cu privire la eficiența scăzută a educației și nemulțumirea față de frecventă manifestare a motivației cognitive de nivel redus al copiilor, în special adolescenți, sunt exprimate în mod constant de către profesori. Problema este că stăpânirea nivelului necesar de relație subiect-subiect necesită nu doar conștientizarea necesității acestui lucru, ci și a calităților personale corespunzătoare ale profesorului.

Deci, una dintre cele mai importante probleme ale educației moderne este problema nivelului de dezvoltare profesională a cadrelor didactice, în care pot fi puse în aplicare de către un trust, un parteneriat cu studenții pe baza cooperării reciproce, ozadachivaniya, cercetare și experiențe de succes în ansamblu. Și dacă vrem să dezvoltăm copii, este necesar să ținem cont de caracteristicile personalității elevului, inclusiv de identitatea individuală a copilului în ansamblul său [6. C.9].

1. Bozhovich LI Modele psihologice ale formării personalității în ontogeneză. / Întrebări de psihologie. 1976, №6.

5. Feldshtein DI Psihologia dezvoltării umane ca persoană.

6. Shubina L.S. Dezvoltarea activității intelectuale a studenților.

Articole similare

• Portal educațional - psihologie, tehnici psihologice, personalitate armonioasă, preșcolar

• Wolfgang rus este o personalitate puternică, cu un fler uimitor, dar are nevoie de un sef serios

• Metodologia de determinare a numărului de angajați ai instituțiilor de învățământ de stat,

Trimiteți-le prietenilor: