Metode de lucru cu copiii care nu vorbesc

Metode de lucru cu copiii care nu vorbesc.

Principalele direcții de lucru corecțional și pedagogic cu copii ne-vorbitori:

1. Dezvoltarea activității cognitive: dezvoltarea diferitelor forme de comunicare între copil și adult; formarea activității cognitive; dezvoltarea cunoștințelor despre mediu și înțelegerea discursului; stimularea activității senzoriale (percepția vizuală, auditivă, kinestezică); formarea unei activități obiective.
2. Stimularea dezvoltării reacțiilor vocale, onomatopoeiei și a propriei activități de vorbire.
3. Stimularea dezvoltării motorii și corectarea tulburărilor sale (tulburări de vorbire, funcționarea defectuoasă a periilor și degetelor și abilitățile motorii generale).

Sistemul de lucru corelat cu copiii care nu vorbesc include următoarele direcții.

Dezvoltarea funcțiilor mentale

Lecțiile cu un copil care nu vorbește trebuie să înceapă cu dezvoltarea funcțiilor sale mentale superioare: atenție, memorie și gândire.

Scopul muncii corecționale și pedagogice este dezvoltarea consistentă a funcțiilor mentale care asigură formarea în timp util a vorbirii și personalitatea copilului. Corect, munca pedagogică se bazează pe studiul atent al funcțiilor distorsionate și conservate. O abordare diferențiată în timpul lecțiilor prevede luarea în considerare a posibilităților copilului și construirea unui sistem de exerciții în "zona dezvoltării proximale".

Dezvoltarea funcțiilor motoarelor

Este necesar să se asigure și dezvoltarea completă a motorului copilului.

Dezvoltarea motorului contribuie la formarea, la copiii mici, a unei varietăți de abilități motorii. Cu cât mișcările copilului sunt mai bune, cu atât mai bine se dezvoltă discursul. Atunci când se efectuează mișcări, sunetul și stimulii de vorbire sunt utilizate pe scară largă. Multe exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii generale sunt utile pentru realizarea muzicii. O voce clară și mișcările de instrucțiuni de sprijin versete dezvoltă o acțiune concentrată, creează un fond emoțional pozitiv, îmbunătățește înțelegerea vorbirii, îmbogățește vocabular - mișcări sunt precise, coordonate

Un punct central al activității corecțional și pedagogice cu copii mici este stimularea dezvoltării motorii și corectarea tulburărilor sale (tulburări de vorbire-motorii, tulburări funcționale de oportunități de perii și degetele și abilitățile motorii generale).

În cursul lucrărilor de dezvoltare corectivă, se rezolvă următoarele sarcini: formarea controlului asupra poziției capului și a mișcărilor acestuia; torsiunea toracelui superior; formarea funcției de susținere a mâinilor (se sprijină pe antebrațe și pe mâini); dezvoltarea răsucirii trunchiului; formarea funcției de așezare și auto-plantare; formarea pentru a se ridica pe toate patru, pentru a dezvolta un echilibru în această poziție și de accesare cu crawlere pe toate patru; învățând să te îngenunchezi, apoi pe picioarele tale; stimularea mersului și funcționării independente și corectarea încălcărilor sale.

În dezvoltarea abilităților motorii manuale: acțiuni cu obiecte; acțiuni conexe; desfacerea și fixarea; formarea în stoarcerea și decuparea pumnilor, o strângere puternică cu o singură mână a celuilalt; alternând îndoind și îndemnând degetele mâinii drepte, stângi; a face o grămadă de degete; alternativ între degetul mare și indicele, mijlocul, anonimul, degetul mic; executarea ritmică a mișcării "palmier-pumn-palmier"; dezvoltarea abilității de a înțelege un obiect cu o pensulă și de a folosi tipul indexului de apucare (cu două degete - arătător și mare); dezvoltarea și îmbunătățirea mișcărilor de apucare; învățând să prindă obiecte mari cu ambele mâini și cele mici cu o singură mână. În procesul de efectuare a exercițiilor la copii, funcțiile motorului sunt îmbunătățite; starea tonusului de mușchi mici este normalizată; exactitatea mișcărilor mâinilor (coordonarea mișcărilor ambelor mâini), dezvoltarea coordonării vizuale-motor; dezvoltă poziții de praxis în imitația mișcărilor adulte. Copilul învață să proiecteze imagini cu ajutorul degetelor și a mâinilor. Jocurile cu degetul au un efect benefic asupra dezvoltării discursului copiilor (zonele de vorbire se formează sub influența impulsurilor de la degete), pregătesc copilul pentru desen, scriere.

În strânsă legătură cu dezvoltarea mișcărilor, se realizează educația senzorială. care vizează îmbunătățirea funcțiilor optice-spațiale și auditive, îmbunătățirea activității senzoriale-perceptuale. Soluția celor două sarcini menționate mai sus se desfășoară pe baza activității obiective ca activitate principală de vârstă fragedă (de la 1 an la 3 ani).

Ca urmare a lucrului sistematic asupra educației senzoriale, copiii învață să distingă și să țină cont de culoare, formă, dimensiune; atunci când efectuați acțiuni practice, învățați să grupați obiectele în funcție de model, în funcție de culoare, formă, dimensiune; atunci când alegeți din patru soiuri, să corelați obiecte diferite după culoare, formă, dimensiune; utilizați în mod activ cuvântul "obiectiv" pentru a desemna forma (cărămidă, minge, minge, acoperiș, ouă, castravete).

Muzica de vorbire este necesară pentru un copil cu o întârziere în dezvoltarea vorbirii. Folosind tehnica lui OA Novikovskaya, ei efectuează exercițiile:

• "Un cântec amuzant." Își împinge degetele peste buze, pronunțând un sunet asemănător. B-B. B. Deplasați-vă degetele spre dreapta, spre stânga.
• Comb »Mușcați puțin buza inferioară și răzuiți-o de mai multe ori cu dinții superioși, ca în cazul pieptenilor. Apoi mușcați buza superioară și de câteva ori răzuiți-o cu dinții de jos.

Exerciții pentru limbă

• "Limba curioasă." Zâmbiți, înfiptați dinții, dar nu strâns. Împingeți limba în afară între dinți astfel încât incisivii superioare să fie răzuite de-a lungul suprafeței superioare a limbii.
• - Vom pedepsi limba. Să-ți ții limba din gură și să mușcă-o ușor. Când efectuați aceste mișcări, faceți un sunet. ta-ta-ta.

Masajul logopedic normalizează tonusul muscular și funcția motorului aparatului articulat. La o vârstă fragedă, și anume, șase, șapte luni, este necesar să începem să mascam mâna unui copil.

Pronunția corectă a sunetelor este asigurată de buna mobilitate și munca diferențiată a organelor aparatului articulat. Gimnastica articulată ajută la dezvoltarea mișcărilor clare și coordonate ale organelor aparatului articulat.

Sarcinile de lucru corecțională și pedagogice privind dezvoltarea organelor de articulare: dezvoltarea mobilității limbajului (abilitatea de a face limba de largi și înguste, pentru a păstra o limbă pentru incisivii inferiori, ridicate de către dinții de sus, etc.); buze de dezvoltare suficient de mobilitate - abilitatea de a le trage înainte, rotunjirea se întind într-un zâmbet, o buză inferioară care formează un gol cu ​​dinții de sus din față; dezvoltarea abilității de a menține maxilarul inferior într-o anumită poziție (acest lucru este foarte important pentru pronunțarea sunetelor).

La selectarea materialului pentru gimnastica artificială, se observă principiul consistenței (de la mai simplu la mai complex). Toate exercițiile se desfășoară într-o formă de joc. Articolele de gimnastică artificială fac copiii, așezate în fața oglinzii, deoarece în această poziție copilul are o spate dreaptă, brațele și picioarele sunt într-o stare calmă. La sfârșitul anului, copiii efectuează exerciții cu o oglindă individuală.

"Ladushki", "Vino la mine", "Ia-o minge", "runaround cu o păpușă", "catch-up", "Vino la mine - a alerga la mine", "Ia, să zicem, haide", "Ia-l, Katie," " Hraneste pasăre „“ Găsiți jucărie „“ Ursul ascunde „“ Unde a fost mingea „“ Hide Matryoshka „“ plimbare iepure. "

Predarea acțiunilor obiective și înțelegerea discursului care însoțește aceste acțiuni

Situații de uz casnic

Sarcina 1. Ce se spală? Ce spală? (apă, săpun, față, mâini)

Sarcina 2. Ce șterge? Ce șterge? (prosop, față, mâini)

Sarcina 3. Ce se joacă? Ce joacă el? (o păpușă, o minge, pe un acordeon, o țeavă)

Sarcina 4. Ce mănânci? Ce mănâncă? (linguriță, furculiță, supă, terci, cartofi)

Sarcina 5. Ce trage? Ce atrage? (creion, casa, masina)

Sarcina 6. Ce unghii? Ce unghii? (cu un scame, o imagine etc.)

Sarcina 7. Ce reduceri? Ce reduceri? (cuțit, pâine, brânză)

„Ghici cine striga“, „Tare - liniștit“, „Cine este ca strigând“ A. Barto, „fermă de pasăre“, „Feeding puii?“ - gimnastică verbale, „șoarecele și pisica“ (cuvântul „miau“), „Cu privire la plimbari "(Sound U)," Cai "," Hrăniți vițeii "(mmuu).

Sarcina 1 Modificarea puterii vocii prin imitație.

Sarcina 2. Modificarea înălțimii vocii prin imitație ("Pi-pi", "Gaf-gaf").

Sarcina 3. Dezvoltarea unei expirări orale directe (la sunetul F) -

Sarcina 4. Cui barcă este mai bine? (pe sunetul Y)

Sarcina 5. Calmează papusa. Pronunție sound A.

Sarcina 6. Cine strigă? (Ay, ya, ya, ha-ha, pi-pi, miau)

Sarcina 7. Zâmbiți la Petrushka (sunetul AND)

Sarcina 8. Afișați și numele. (Katya, gâște, pisică, cal)

Sarcina 9. Jocul "Pieptul Magic" (aceasta este o casă, este Katya, este o pisică, este o rață, este o gâscă, este un urs etc.)

Sarcina 10. Când se întâmplă acest lucru? (semne ale anotimpurilor)

Sarcina 11. Jocul "Cars", (pronunția "6i-bi.")

Sarcina 12. Ghici cine a spus. Povestiri "Trei urși", "Teremok", "Lupul și cele șapte capre".

Sarcina 13. Jocul "Echo". (Ay, Olya, Ay)

Efectuarea într-un mod jucaus exerciții de articulare, exerciții pe sunetul vorbirii, joacă, copiii maestru treptat pronunțarea de sunete: o, u, o, și, e, m, p, b, f, c, k, r

- în onomatopeică (ay, ya, ucrainiano, uh-uh, mmuu, p-n-p, y, ff-in-in-in, co-ko, ha-ha Miau, ai, în al doilea rând, yy -a, oh-oh-oh).

"Șoferii și constructorii", "Ce am făcut - nu spune. „“ Cine a spus „miau“, „“ hrana animalelor „“ Verificați și Call „“ Unde te duci, ceea ce găsiți «» Cine strigă altcineva «» gâște - gâște „“ Lupul, ciobanul și gâște „“ pentru că este necesar „“ Magazin „“ care poate veni de la oricine lup plecat „“ papusa Data nasterii Tanya „“ cine ce face „“ Ghici cine a venit la noi „“ ridicat - scăzut „“ care ce mănâncă "," Cine șade unde "," Ghici ce este ".

A treia etapă. Formarea, în discursul activ al copiilor, a unei simple propoziții ne-răspândite

- vă învață să înțelegeți propoziții simple non-comune;

- să învețe să efectueze acțiuni simple asupra instrucțiunii de vorbire;

- să învețe să înțeleagă și să construiască combinații de cuvinte ale genului gla în starea de spirit imperativ + substantiv în cazul primitiv;

- să învețe să folosească în fraze de vorbire de tipul gla gol + substantiv în cazul acuzativ; verb + substantiv în cazul instrumental; adjectiv + substantiv; verbul + adverb;

- învață să folosească în comunicarea unei propoziții de tipul sub predicat +, exprimată prin acest verb 3 persoane;

- să învețe să înțeleagă și să folosească propoziții ca subiect + predicat + plus; subiectul + circumstanța +;

- pentru a distinge între anumite forme de inflexiune și numărul de substantive;

- învață câteva moduri productive de cuvânt-substantive și verbe;

- învață să reproducă structura ritmicică a cuvintelor disilabice și trisilibice.

Sarcina: de a selecta din poveste numai epigrame separate.

2) Redactarea sumară.

Sarcina: păstrarea secvenței, alocarea doar a celor esențiale, esențiale.

3) Reproducerea creativă.

Sarcina: continuarea povestirii cu adăugarea faptelor fictive.

Repetați tehnicile de învățare

- un eșantion de citire a unei lucrări,

- apel la experiența personală a copiilor,

- afișarea materialului vizual,

- un prompt pentru un cuvânt sau o expresie,

- o relatare comună a profesorului și a copilului,

- retelling de piese,

- parafraza prin roluri,

- evaluarea discursului copiilor.

Recepția de plumb - o întrebare. Întrebările de căutare și natura problemei necesită concluzii despre relațiile dintre obiecte: De ce? De ce? Din cauza a ce? Mai degrabă? Pentru ce? De unde știi?

Întrebări de natură stimulatoare: Ce fel de băieți poți spune că sunt prieteni?

Probleme simple, reproductive: Unde? Câți? Cine?

Secvența de prezentare a întrebărilor în conversație: prima reproductivă pentru a revigora memoria și experiența copiilor, apoi 1 până la 2 întrebări de căutare, în concluzie -1-2 generalizând întrebări.

Începutul conversației. Scopul este de a evoca impresii în memoria copiilor. Memento-uri, ghicitori, poezii, imagini, fotografii, obiecte sunt folosite.

Partea principală a conversației. Microchimii, etapele sunt alocate. De exemplu, în conversația "Despre sănătate" sunt evidențiate următoarele etape:

1. Aer proaspăt (în interior, pe plimbare).

2. Exercițiul de dimineață.

Sfârșitul conversației. Această parte este scurtă, emoțională, practic eficace, poate conține dorințe pentru copii față de observațiile lor ulterioare.

1. Becker K.P. Sovak M. Speech Therapy. - M, 1981.

4. Efimenkova L.N. Formarea discursului la copiii preșcolari. -M, 1985.

6 Zhukova NA. etc. Depășirea întârzierii dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. - M: Educație, 1973. 220 p.

7. Zeeman M. Tulburări de vorbire în copilărie - M: Medgiz, 1962. - 268 p.

8. Jocuri în munca de logopedie cu copii / Red.-sost V.I. Seliverstov. - M, 1977.

9. Kuzmina NI. Crăciun V.I. Educație vocală la copiii cu motor alalia. - M. 1977.

10. Subdezvoltarea și pierderea vorbirii, Ed. Lee. Belyakova și colab., M, 1985.

11. Terapia vocabularului: un manual pentru elevi ped. Instituții de specialitate "Defectologie" / L.S. Volkova, R.I. Lalaev, EM. Mastyukova și colab .; Ed. L.S. Volkova. - M. Enlightenment, 1989. - 528 p.

12. Încălcarea limbajului în prescolari / Comp. RA Belova - David. - M. 1972.

14. Fundamentele teoriei și practicii terapiei logopedice / Ed. RE Levin - M. Prosveshchenie, 1967. 367 p.

Metode de lucru cu copiii care nu vorbesc.

Principalele direcții de lucru corecțional și pedagogic cu copii ne-vorbitori:

1. Dezvoltarea activității cognitive: dezvoltarea diferitelor forme de comunicare între copil și adult; formarea activității cognitive; dezvoltarea cunoștințelor despre mediu și înțelegerea discursului; stimularea activității senzoriale (percepția vizuală, auditivă, kinestezică); formarea unei activități obiective.
2. Stimularea dezvoltării reacțiilor vocale, onomatopoeiei și a propriei activități de vorbire.
3. Stimularea dezvoltării motorii și corectarea tulburărilor sale (tulburări de vorbire, funcționarea defectuoasă a periilor și degetelor și abilitățile motorii generale).

Sistemul de lucru corelat cu copiii care nu vorbesc include următoarele direcții.

Articole similare

• Jocuri logopedice în lucrul cu copiii care nu vorbesc

• Din ciclul copiilor mei povestea prințesei și vacă proastă broasca - Fair Masters - manual,

• Metode de dezvoltare timpurie a copiilor pericolul și atenuarea aplicării lor

Trimiteți-le prietenilor: