Dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor mai tineri
ca o problemă psihologică și pedagogică
Interesul cognitiv este un accent special selectiv al individului asupra procesului de cunoaștere; natura sa selectivă este exprimată în una sau în altă arie de cunoaștere. Această direcție este caracterizată de o dorință constantă de cunoaștere, de o cunoaștere nouă, mai completă și mai profundă.
Interesul cognitiv este de un caracter de căutare. În același timp, activitatea de căutare a unui școlar este comisă cu entuziasm, el se confruntă cu o creștere emoțională, bucuria succesului.
interesului cognitiv are un efect pozitiv nu numai asupra procesului și rezultatul activității, dar, de asemenea, pe parcursul proceselor mentale - gândire, imaginație, memorie, atenție, care sub influența interesului cognitiv sunt deosebit de activitate și orientare.
Interesul cognitiv este una dintre cele mai importante motivații pentru învățarea elevilor, chiar și studenții slabi au o muncă mai productivă. Pedagogia clasică a trecutului a pretins - "Păcatul morții profesorului - să fie plictisitor".
Activarea activității cognitive a elevului fără dezvoltarea interesului său cognitiv nu este doar dificilă, ci practic imposibilă. Acesta este motivul pentru care, în procesul de învățare ar trebui să fie în mod sistematic să inițieze, să dezvolte și să consolideze interesul educațional al studenților și ca un important învățături motrice, și cât de stabile de personalitate trăsătură, și ca un mijloc puternic de a aduce la formare, pentru a îmbunătăți calitatea acesteia.
Astfel, în interesul cognitiv, toate cele mai importante manifestări ale personalității interacționează într-un mod original. Pe baza interesului, profesorul poate conta pe faptul că, în același timp, el promovează activitatea intelectuală, înălțarea emoțională, aspirațiile puternice ale elevului. Este interesul și complexul personalității asociate cu el care formează mediul interior al elevului, atât de necesar pentru o învățătură deplină. Particularitatea interesului este că reflectă unitatea obiectivului și subiectivismului. Prin urmare, educația intenționată a interesului se poate baza pe proprietățile obiective ale fenomenelor, procesele realității, atragerea studenților. Bazându-se pe interes și știind ce reprezintă o semnificație subiectivă pentru student, este posibil să se construiască procesul educațional astfel încât să provoace, să consolideze și să îmbunătățească interesele cognitive ale elevilor. Crearea aceluiași mediu intern, dacă există un interes cognitiv în el, este întotdeauna productivă pentru desfășurarea activității, provoacă creșterea studenților
Problema de interes în predarea în istoria gândirii pedagogice ruse în practica predării a cristalizat treptat sub influența cerințelor vieții.
Ideile () de a crea școli de clasă și de a cultiva în ele "o nouă rasă de oameni" au exprimat o nouă atitudine față de natura copilului. Cu toate acestea, ideea nu a fost realizată. () a văzut că a fost necesar să se salveze studenții de "chinul compasional", de la vrăjitorie, amenințări și pedepse, pentru ca exercițiile să fie facilitate. În acest sens, el a pledat pentru utilizarea elementelor de învățare ale distracției, jocurilor, animațiilor,
comunicare Linia de interes pentru educația morală este distinct urmărit în vederile (), care se vede în educație înseamnă o schimbare a conștiinței și a moralității poporului, mijloacele care permit dreptul de a gândi și de a cunoaște adevărul și binele, binele de rău. Este important să se dezvolte curiozitatea printre copii, care le aduce la cunoștință, îmbogățește mintea și aduce plăcere. Curiozitatea, determinată de un sentiment de plăcere, îmbogățește nu numai mintea, ci și moralitatea, amestecând în inimă "sentimentul de har și bunătate". Un indicator important al dezvoltării curiozității Novikov a analizat problemele copiilor. pentru prima dată a văzut în curiozitate una dintre formele de manifestare a interesului, excitația vânătorii de învățare. În interesul său, el a văzut calea de a familiariza copilul cu valori morale.
Pe baza materialistă, abordarea problemei de interes a evoluat în a doua jumătate a secolului al XVIII-lea (). Cerința de aptitudini metodice este studiată pentru dezvoltarea interesului pentru știință - acest gând () introdus în problema în discuție. În mod extinent, în contextul teoriei sale pedagogice, a fost luată în considerare problema interesului (). El a arătat că mecanismul extern de constrângere nu atinge rezultatul dorit. a scris: "... o doctrină lipsită de orice interes și luată numai de puterea constrângerii ... ucide în învățături dorința de a învăța, fără de care nu va merge departe".
Critica ascuțită a educației și a educației în perioada creșterii socio-educaționale a condus la ideea de a acorda o atenție deosebită lumii interioare a copilului pe baza libertății complete. Acest punct de vedere reflectat în concepțiile sale pedagogice ().
De la mijlocul poziției materialist din secolul al XIX-lea în rezolvarea problemelor de educație și formare a fost continuată în lucrări (), care a susținut că curiozitatea crește din concentrare, bazat pe ideile sale și concepte sunt ordonate, sunt incantati de nevoile de activitate rațională, care provoacă bucuria de predare. Ideea unei căi de interes față de educația de sine, înarmarea înțelegerii realității și conducerea spre perfecțiunea morală, a fost apărată de un profesor proeminent și metodolog (). El a manifestat interes pentru senzații. Interesul pentru învățare la începutul secolului al XX-lea a fost o problemă. și altele. Deci reprezentant al Școlii lingvistice din Kazan, prima elaborare detaliată a întrebărilor de interes ale studenților. El a subliniat că „mijloacele de a face distractiv de învățare pentru a fi găsit în predarea disciplinelor ei înșiși, în conținutul lor, capacitatea de a le exprima în mod simplu și în mod clar să explice în mod viu, sensibil, în mod clar și serios.“
idei teoretice cu privire la problema de interes găsit aplicarea practică în cele mai bune practici, care strălucește în școala sovietică de 20-30 de ani, iar în experiența în principal, profesori restante () și ().
Didactica modernă, bazându-se pe cele mai recente realizări ale pedagogiei și psihologiei, vede în interes sporirea și mai mare a oportunităților de învățare, de dezvoltare și de formare a personalității elevului în ansamblu.
Interesul ca fenomen este studiat nu numai de educatori, ci și de psihologi. În expresie. interesele stau la baza întregii dezvoltări culturale și mentale a copilului. și anume:
- interesul determină natura reflectării activității obiective, care îndrumă copilul spre o anumită atitudine selectivă față de circumstanțele existente;
- interesul direcționează activitatea cognitivă a copiilor.
În definiție generală psihologică (.. etc.), interes - o formă de manifestare a nevoilor cognitive care asigură orientarea persoanei cu privire la obiectivele de conștientizare și, prin urmare, contribuie la orientarea, familiarizarea cu noi fapte. Interesul este selectiv și presupune o tendință de a acorda atenție obiectelor de un anumit tip, cunoștințelor lor.
Potrivit psihologilor, un rol important în calitatea bazei fiziologice de interes îl joacă reflexul de orientare. În mod subiectiv, interesul se regăsește într-un ton emoțional pozitiv, care dobândește procesul de cunoaștere, în atenția obiectului, în dorința de a deveni mai familiarizat cu obiectul. Astfel, interesul servește ca un mecanism de stimulare a cunoașterii.
Analiza literaturii științifice a arătat: în studiile psihologice și pedagogice, interesul cognitiv este definit ca fiind nevoia de cunoaștere a copilului, care îl orientează în realitatea din jur.
În ciuda diferitelor abordări ale definiției de interes cognitiv, care încearcă să determine natura sa psihologică a condus cercetătorii la concluzia că este - o formațiune integrală a persoanei, care include componentele intelectuale, emoționale și volitive.
Componenta intelectuală înseamnă activitate în legătură cu sursele de informare și posibilele sfere de activitate, gestionarea activă a cunoștințelor și abilităților dobândite și dorința de a le transfera altor copii. Sub atitudinea emoțională - o atitudine preferențială pozitivă față de obiecte și fenomene ale realității, precum și reacții emoționale externe (animație, expresivitate a expresiei, expresii faciale). Componenta de voință, conform oamenilor de știință, se realizează treptat, sub influența educației sistematice, ducând la formarea capacității de a depăși dificultățile, de a arăta perseverența și răbdarea, de a controla acțiunile.
Deci, în activitatea intelectuală, care se desfășoară sub influența intereselor cognitive, se manifestă:
-
· Căutarea activă; · Ghicitul; · Cercetare de cercetare; · Disponibilitatea de a rezolva problema.
Explicații emoționale investite în interes cognitiv:
-
• emoții și surprize; Senzația de așteptare pentru una nouă; Un sentiment de bucurie intelectuală; Un sentiment de succes.
Partea intelectuală, voluntară și emoțională a interesului cognitiv nu face parte din acesta, ci un întreg unic, interconectat.
Având în vedere cele de mai sus, în studiul nostru, interesul cognitiv va fi considerat o formă de manifestare a relației emoționale a elevului cu obiectul cunoașterii, aspirația de a stăpâni anumite tipuri de activitate.
Interesul cognitiv poate fi extins, extinzându-se la primirea de informații în general și aprofundat într-un anumit domeniu de cunoaștere.
Interesul cognitiv al elevilor este acela de a stăpâni cunoștințele prezentate în subiectele școlare. În același timp, el se adresează nu numai conținutului acestui subiect, ci și procesului de obținere a acestor cunoștințe, activității cognitive.
În pedagogie, împreună cu termenul "interes cognitiv" se utilizează termenul "interese educaționale". Conceptul de "interes cognitiv" este mai larg, deoarece în zona de interes cognitiv nu există numai cunoștințe limitate la programele de învățământ. dar, de asemenea, extinderea cu mult peste limitele sale.
Originalitatea interes cognitiv este exprimat în studiul aprofundat, într-o achiziție constantă și independentă a cunoștințelor în domeniul de interes în achiziționarea activă a căilor necesare persistente depășirea dificultăților care stau în calea de a stăpâni cunoștințele și metodele de preparare a acestora.
Aceasta determină și caracterizează interesul cognitiv al educatorilor și al psihologilor.
Psihologii și profesorii disting trei motivații principale care îi motivează pe elevi să învețe.
În primul rând, interesul față de subiect (nu studiez matematica pentru că urmăresc un scop, ci pentru că procesul de învățare în sine mă dă plăcere). Cel mai înalt grad de interes este un hobby. Clasele cu hobby-uri generează emoții pozitive puternice, iar incapacitatea de a se angaja este percepută ca o lipsă.
În al doilea rând, conștiința (clasele pe acest subiect nu sunt interesante pentru mine, dar sunt conștient de necesitatea lor și de forța voinței pe care mă forțez să o fac).
În al treilea rând, coerciția (o fac pentru că sunt forțată de părinți, profesori). Adesea, constrângerea este susținută de frica de pedeapsă sau de ispita răsplătirii. Diferitele măsuri coercitive în majoritatea cazurilor nu dau rezultate pozitive.
Prin urmare, se poate trage o concluzie pentru învățătura reușită a elevilor de a încuraja studenții să dobândească cunoștințe.
Formând interese cognitive în rândul elevilor, trebuie avut în vedere că nu pot acoperi toate subiectele academice. Interesele sunt selective, iar un student, de regulă, poate practica cu un entuziasm real doar unul sau două subiecte. Dar prezența unui interes constant asupra unui anumit subiect afectează în mod pozitiv învățarea altor subiecte, aici sunt importanți factorii intelectuali și morali. Dezvoltarea mentală intensivă, asociată cu un studiu aprofundat al unui subiect, face mai ușor și mai eficientă predarea elevului în alte discipline. Pe de altă parte, succesele obținute în procesul de predare despre subiecții preferați întăresc stima de sine a elevului și se străduiește să studieze deloc.
În literatura științifică disponibilă la dispoziția noastră, am descoperit diferite abordări la nivelurile și indicatorii interesului cognitiv al elevilor.
Conform interesului cognitiv de cercetare sunt 4 niveluri de dezvoltare, caracterizate astfel:
- nivel elementar - reproducerea activității de interes informativ (interes deschis, direct noile fapte, pentru divertisment evenimente care apar în informațiile obținute de elevi în clasă, se caracterizează prin dorința de a studentului de a înțelege, să memoreze și să reproducă cunoștințe, să stăpânească metoda de aplicare a acesteia pe modelul, acest nivel este diferit instabilitate elevi voință, studenți lipsa de interes pentru aprofundarea cunoștințelor, fără întrebări de genul „de ce?“)
- medie - activități interpretative de interes pentru cunoașterea proprietăților esențiale ale obiectelor sau fenomene care alcătuiesc esența interioară mai profundă și de multe ori invizibile (acest nivel necesită o căutare, ghicește activ cunoștințele de operare existente, metodele de achiziție, interes cognitiv este adesea asociat cu soluția problemelor aplicate în care elev interesat nu atât de mult un principiu de acțiune, ca mecanism prin care acesta se produce, parametrul caracteristic - o mai mare stabilitate de voință, pentru a Acesta din urmă se manifestă prin faptul că studentul încearcă să aducă cazul la încheiere, cu dificultate, nu refuză sarcina, ci caută soluții)
- nivel superior - un interes creativ (student în relațiile cauză-efect, pentru a identifica legi, pentru a stabili principiile generale ale fenomenelor care funcționează în condiții diferite, caracterizate printr-un interes și o dorință nu numai de a pătrunde adânc în esența lucrurilor și relațiile lor, dar, de asemenea, să găsească această țintește un nou mod, o trăsătură caracteristică - cea mai mare manifestare de voință ca ucenic, perseverență și persistență în atingerea obiectivelor, largi și interese cognitive persistente) [Shamova de predare școală. - M. Pedagogika, 19c.].
1. manifestarea activității cognitive în sala de clasă;
2. Succesul în cunoașterea cunoștințelor (progres);
3. Atitudinea elevului față de profesor, ca manifestare a unuia dintre tiparele de formare a intereselor cognitive la vârsta școlară mai mică;
4. Manifestarea intereselor cognitive în activitățile post-oră.
Un nivel înalt este un indicator care învață copiii cu mare dorință, căutând să împărtășească cunoștințe cu ceilalți, să fie inițiativă în activități post-oră, să ceară de la ei și de alții să lucreze sistematic cu literatură suplimentară; au o pozitie de viata activa.
Un nivel suficient are copiii care studiază bine, pot naviga în literatura recomandată, pot îndeplini toate cerințele profesorului, sunt activi în activități post-oră.
Nivelul mediu este un indicator care indică faptul că elevii au nevoie de o activitate directă a profesorului; activitatea în lecții este scăzută, literatura este dificil de a lucra cu, există o nevoie constantă de a ghida căutarea.
La un nivel scăzut, copiii învață cu dificultate din cauza abilităților mintale slabe; inițiativa lor nu este suficientă; solicită asistență și muncă individuală de la profesor și părinți.
1. Activitate cognitivă spontană mare
2.Intereseaza esenta fenomenelor si proceselor, interrelatiilor si regularitatilor lor, dorinta de a intelege intrebari dificile
3.Intensiv, cu entuziasm procesul continuu de activitate independentă
4. O aspirație de a depăși dificultățile
5. Corelarea interesului și a înclinației (timpul liber este dedicat obiectului de interes).
1. Activitatea cognitivă care necesită motivația sistematică a profesorului
2. interesul pentru acumularea de informații, care se bazează pe fapte și descrieri. Înțelegerea esenței cunoașterii numai cu ajutorul unui profesor
3. Dependența procesului de activitate independentă asupra situației, prezența motivelor
4. Depășirea dificultăților cu ajutorul altora, așteptarea ajutorului
5. Cauzele episodice ale dobânzii.
1. Inerția cognitivă
2. Interesul episodic în aspectele eficace și distractive ale fenomenelor, în absența interesului pentru esența lor
3. Independența imaginară a acțiunilor (copierea de la bord, biroul vecinului), distragerile frecvente
4. Inactivitate completă în caz de dificultăți
5. Lipsa de înclinație la orice fel de activitate [Shchukin interes cognitiv în pedagogie. M. 19c. - P.40-41].
Studiul caracteristicilor manifestării interesului cognitiv la diferite nivele ale formării sale a condus la convingerea că un număr de puncte semnificative pentru învățare și dezvoltare sunt exprimate în interesul cognitiv.
1. Exprimă unitatea aspectelor obiective și subiective ale activității cognitive.
2. În ea, cea mai vizibilă este regularitatea tranziției externe la cea internă.
3. Sub influența sa, procesul activității cognitive, în general, și procesele mentale care stau la baza activității creative, exploratorii și de cercetare sunt activate. percepția este mai activă, observațiile devin mai acute, memoria emoțională și logică este activată și imaginația funcționează intens.
Pentru a rezuma, menționăm: apariția interesului cognitiv depinde în primul rând de nivelul de dezvoltare al copilului, experiența sa, cunoașterea solului care alimentează interesul, iar pe de altă parte, metoda de prezentare. Interesul elevilor în procesul de învățare este factorul determinant în procesul de cunoaștere a cunoștințelor. Învățarea interesantă nu exclude capacitatea de a lucra cu efort, ci, dimpotrivă, contribuie la acest lucru. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini ale educatorilor ar trebui să fie crearea condițiilor pentru identificarea intereselor existente, dezvoltarea și educarea interesului oamenilor pentru cunoașterea elevilor.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: