Predarea este definită ca învățătura unei persoane ca urmare a unei aproprieri intenționate și conștiente a experienței sale socio-culturale (socio-istorice) transmise (difuzate) și a experienței individuale formate pe această bază. În consecință, doctrina este privită ca un fel de învățare.
Formarea în sensul cel mai comun al acestui termen înseamnă o transmitere (transmitere) a experienței socio-culturale (socio-istorice) în mod deliberat și consecvent către o altă persoană în condiții special create. Psihopedagogic de formare în ceea ce privește managementul este văzută ca un proces de acumulare de cunoștințe, formarea structurilor cognitive ca organizarea și promovarea educaționale și cognitive student de activitate .În plus, conceptul de „învățare“ și „învățare“ sunt aplicabile în egală măsură pentru om și animale, în contrast de la conceptul de "învățătură". În psihologia străină conceptul de "predare" este folosit ca echivalentul "predării". Dacă "formarea" și "predarea" desemnează procesul de dobândire a experienței individuale, atunci termenul "învățare" descrie procesul în sine și rezultatul acestuia. Oamenii de știință consideră această triadă de concepte în moduri diferite. De exemplu, opiniile lui A.K. Markova și N.F. Talyzina este după cum urmează: А.К. Markova: luând în considerare învățarea ca achiziție de experiență individuală, dar în primul rând atrage atenția asupra nivelului automatizat de aptitudini; predă din punct de vedere general acceptat - ca activitate comună a profesorului și elevului, asigurând cunoașterea de către studenți a cunoștințelor și stăpânirea căilor de dobândire a cunoștințelor;
doctrina reprezintă atât activitatea elevului în asimilarea noilor cunoștințe și stăpânirea căilor de dobândire a cunoștințelor. Talyzin aderă la interpretarea conceptului de "învățare" care a existat în perioada sovietică - aplicarea conceptului în cauză la animale; formarea este considerată doar ca o activitate a cadrelor didactice în organizarea procesului pedagogic, iar predarea este activitatea elevului inclusă în procesul educațional.
Achiziționarea de experiență, cunoștințe și aptitudini are loc pe tot parcursul vieții individului, deși acest proces este cel mai intens în perioada de maturitate. În consecință, procesele de învățare coincid în timp cu dezvoltarea, maturarea, stăpânirea forțelor comportamentului de grup al obiectului de învățare și în om - cu socializarea, stăpânirea normelor și valorilor culturale, formarea personalității.
Astfel, învățarea / predarea / învățarea este procesul de dobândire a unor noi modalități de a efectua un comportament și o activitate, de a le fixa și / sau de a le modifica. Cel mai comun concept, care denotă procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale de către sistemul biologic (de la cea mai simplă la cea umană ca cea mai înaltă formă a organizării sale în condițiile Pământului) este "învățarea". Învățarea omului ca urmare a unei aproprieri intenționate, conștiente a experienței socio-istorice transmise lui și a experienței individuale formate pe această bază este definită ca învățătură. Activitatea educațională este în primul rând o activitate care duce la schimbări în studentul însuși. Această activitate este schimbarea de sine, adică produsul este schimbările care au avut loc în timpul implementării sale în subiectul propriu-zis
În al doilea rând. asimilarea unui astfel de conținut acționează ca obiectiv principal și rezultatul principal al activității (în alte tipuri de activități, asimilarea cunoștințelor și abilităților acționează ca un produs secundar).
În al treilea rând, în procesul de LE, elevul însuși se schimbă ca subiect, dezvoltarea mentală a copilului are loc datorită achiziționării unui astfel de neoplasm de bază ca atitudine teoretică față de realitate. Produsul activității educaționale este acele schimbări care au avut loc în timpul implementării sale în subiectul însuși.
Toate tipurile de învățare pot fi împărțite în două tipuri. asociativ și intelectual.
Caracteristic pentru învățarea asociativă este formarea legăturilor între anumite elemente ale realității, comportamentului, proceselor fiziologice sau ale activității mentale pe baza contiguității acestor elemente (fizice, mentale sau funcționale).
Din vremea lui Aristotel până în prezent, principiul de bază al învățării - asocierea prin contiguitate - este formulat într-un mod similar. Când două evenimente se repetă cu un interval mic (contiguitate temporală), ele sunt asociate una cu cealaltă, astfel încât apariția uneia cauzează altul în memorie. Fiziologul rus I.P. Pavlov a fost primul care a studiat proprietățile învățării asociative în condiții de laborator. El a descoperit că, deși sunetul clopotului inițial nu afectează comportamentul câinelui, dar după apel regulat la momentul hrănire, după un timp câinele un reflex condiționat: a început să se numească cauza saliva. Pavlov măsura gradul de învățare prin cantitatea de saliva eliberată în timpul unui apel care nu era însoțit de hrănire. Metoda de condiționare se bazează pe relația existentă între o formă specifică de comportament (hipersalivație) și un anumit eveniment (apariția de alimente) care cauzează această formă de comportament. În formarea reflexelor condiționate în acest lanț includ eveniment neutru (apel), care este asociat cu un eveniment „natural“ (aspectul unei mese), astfel încât acesta îndeplinește o funcție.
Psihologii au studiat în detaliu învățarea prin așa-numitele asociații pereche asociative: unități verbale (cuvinte sau silabe) memorizate în perechi; Prezentarea unui membru al perechii cauzează retragerea unui altul. Acest tip de învățare are loc atunci când învățarea unei limbi străine: cuvântul necunoscut este asociat cu echivalentul său în limba maternă, iar această pereche este memorat, atâta timp cât, la prezentarea unui cuvânt străin nu este perceput de sensul care transmite cuvântul în limba lor maternă.
În învățarea intelectuală a subiectului de reflecție și asimilare sunt soiurile esențiale ale învățării asociative
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: