Gromyko Yuri Vyacheslavovich. Doctor în psihologie, profesor universitar, Academia de Științe Naturale, președintele Culturii Moscova și Academia pentru Dezvoltare Educațională
Gromyko Nina Vyacheslavovna. PhD, seful programului „Metapredmety“, în rețeaua de inovare „gândire-activitate de pedagogie“, șeful departamentului de“Epistemologie Educației gândit activitate" Oraș Centrul Metodologic pentru experimentale și activitatea inovatoare în formarea Departamentului de Educație din Moscova
Astăzi, copiii sunt predate în proiecte în școli. Cuvântul "proiect" a devenit incredibil de la modă. Proiectul se referă la tot ceea ce nu este un subiect academic tradițional și merge dincolo de curriculumul tradițional.
Scopul principal al proiectelor este de a introduce copii în activitățile de proiectare. Această sarcină este dificilă, deoarece implică o bună stăpânire a abordării activității. De asemenea, presupune că profesorul știe cum diferă activitățile de proiectare de alte tipuri de activități, de exemplu, de la cercetarea pe care profesorul o știe să le recunoască și chiar deține cel puțin o mică parte din metodele de cercetare și de design.
Cu toate acestea, chiar și în activitatea studiului, doar câțiva profesori pot introduce studenți, deoarece subiectul academic tradițional pentru acest lucru nu a fost calculat inițial și este practic imposibil să se facă acest lucru în cadrul predării unui subiect academic tradițional. Mai mult, mulți profesori sunt într-o iluzie fericită că, prin transmiterea de informații despre fizică sau istorie, ei deja sunt (prin ei înșiși) educați copiii în cercetare.
Scopul acestui articol # 151; dețin distincția de cercetare și proiectare, precum și pentru a identifica o serie de probleme legate de introducerea lor în domeniul educației.
Cercetare și proiectare # 151; tipuri de activități de gândire. care se disting împreună cu ORU (organizare, conducere, management), design, inteligență, critică, programare etc.
În cadrul activității de gândire se înțelege o legătură foarte clară între procesele de gândire, comunicare, activitate, reflecție și înțelegere, care se manifestă în implementarea tipului de practică corespunzător # 151; cercetare, programare, management, etc. Activitatea minții este unitatea acestor procese. Tipul de unitate, tipul de conectare a acestor procese determină de fapt un tip sau o altă activitate de gândire.
Să ne gândim la considerarea a numai două tipuri de activități de gândire # 151; cercetare și proiectare. Pentru a le distinge ca două modalități mentale diferite, introducem următorii parametri:
Cercetarea și designul în educație - un domeniu special de studiu, deoarece aceste tipuri de activități de gândire dobândesc aici formele și trăsăturile lor specifice, iar între ele nu există absolut nicio relație de șanse.
Imediat a face o rezervare: în acest caz, atunci când vorbim despre cercetare și proiectare în domeniul educației, ne referim la o gamă mult mai largă de aspecte și probleme, mai degrabă decât una care este asociat cu sarcina copiilor de predare de cercetare și proiectare. Aici ne referim la întreg, care se numește sfera practicii educației. Și suntem interesați de modul în care cercetarea și designul sunt prezentate în această sferă. Dacă în domeniul educației ca o practică colectivă de cercetare și de proiectare nu, în cazul în care teoreticienii de educație și practică aceste tipuri de activitate mentală nu vorbește, nu știu ce este, dacă în revendicarea general legitim că școala modernă și îi învață pe copii să studieze ingineria? Poate școala să învețe copiii să facă cercetări și să le proiecteze? Dacă școala ca instituție socio-culturală este o parte integrantă a sferei educaționale, atunci problema disponibilității acestor tipuri de activități de gândire în sfera educației de astăzi este foarte semnificativă. Educația se dezvoltă sau nu, deoarece dezvoltarea educației ca sferă de practică presupune în mod necesar dezvoltarea acestor tipuri de activități de gândire. Iar acei profesori care sunt interesați în direcția viitoare de dezvoltare a educației moderne, acei profesori care sunt implicați în activitatea experimentală și de a crea noi modele educaționale, dreptul de a ști cu privire la nivelul de probleme.
Deci, în primul rând, ridică întrebarea: atunci când există o cerere generală de investigare sau de anchetă pentru a proiecta în educație?
Cerere de cercetare în domeniul educației apare în legătură cu noua practică a fragmentului rezultat să fie problema cunoașterii căi, susține, să verifice dacă sa întâmplat datorită acestui nou fragment cu practica existentă de cunoaștere atins, deoarece această nouă piesă practică se mută lor și se dezvoltă? Noua bucată de practică poate fi, la rândul său, obținut datorită punerii în aplicare a proiectului, prin dezvoltarea și introducerea de noi tehnologii educaționale, și așa mai departe. D. Studiul, prin urmare, este numit punerea în aplicare a proiectului și să fie revendicat ca rezultat al proiectului.
Pe de altă parte, programul de cercetare prezentat oferă un impuls diverselor tipuri de mișcări de proiecte și proiecte care fac posibilă realizarea unei ipoteze de cercetare și cultivarea unei noi practici.
Există un număr de proiecte care necesită deja lansarea de noi cercetări, nu doar legate de studiul instituțiilor moderne, ci de construirea de noi cunoștințe # 151; despre baza lor antropologică. Totuși, apare o altă întrebare: ce ar trebui planificat în principiu în prezent în educație pentru a crea noi programe de cercetare? Se pare că ar trebui concepute diferite tipuri de comunicare între sfera educației și alte domenii de practică. Acest lucru va duce în mod inevitabil la apariția unor noi programe de cercetare.
Cercetarea și designul, ca tipuri de activitate a gândirii, pătrund în diferite domenii ale practicii. Un rol deosebit al sferei educației în raport cu alte sfere este că aceste tipuri de activități de gândire pot și trebuie să fie menținute, reproduse și dezvoltate în ele prin intermediul educației.
Aceasta înseamnă că sfera educației, instituția educației poate lansa aceste procese în societate în ansamblu. Sectorul educației este spațiul în care sunt cultivate aceste procese, în cazul în care nu numai că sunt reproduse și cultivate, dar, de asemenea, sunt proiectate noi metode și tehnici de cercetare și proiectare, care sunt apoi transferate în alte domenii de practică. Pentru ca acest lucru să se întâmple, în școală este necesar să învățăm ambele tipuri de activități de gândire.
Cercetarea și proiectarea ar trebui să devină obiectul instruirii specifice a copiilor școlari.
Când spunem acest lucru, înțelegem că cercetarea și designul pot constitui baza pentru conținutul modern al educației. Cu toate acestea, atunci când vorbim în acest fel, nu avem în vedere aici predarea elevilor în rutinele de rutină ale calculului și măsurătorilor, așa cum este de obicei sugerată de învățătura studiului. Și nu este vorba de includerea formelor circulare de muncă, așa cum este adesea înțeleasă prin proiecte.
Transformarea cercetării în obiectul instruirii și baza conținutului educației presupune:
- Includerea studenților la diferite niveluri de vârstă în procesul de redescoperire a descoperirilor științifice, ceea ce face posibilă reproducerea și cultivarea în școală a diferitelor forme de muncă științifică și gândire teoretică;
- Discutând cu elevii limitele cunoștințelor și ignoranței lor, precum și limitele cunoașterii și ignoranței moderne. Introducerea studenților în lumea paradoxurilor, astfel încât elevii să poată fi învățați un astfel de tip de activitate de cercetare care aduce cu adevărat în prim-plan generația de cunoștințe umane;
- predarea elevilor și studenților operațiunile canonice și procedurile de cercetare legate de construcția de noi ontologii;
- antrenându-i în abilitățile lor respective, permițându-le să lucreze cu cunoștințe vii (permeate de gândire) și nu cu informații moarte, înstrăinate;
- crearea de forme educaționale adecvate în care aceste orientări metodologice ar putea fi implementate.
Repetăm: există un tip de activitate de cercetare bine gestionată și rutină. Și există un tip de activitate de cercetare care aduce în prim plan generația cunoașterii umane. Dacă includem copilul într-o astfel de realitate reală, în care cultura de cercetare este deja bine formată și a devenit rutină, de fapt este # 151; psevdoissledovanie. Și dacă vom introduce copilul într-o regiune în care oamenii de știință înșiși nu știu până la sfârșitul rezultatelor, studiul ar putea fi pentru student, cât și pentru omul de știință reală, o sarcină vitală, și va începe să se ocupe în mod serios cu acest domeniu. Cu toate acestea, există foarte puține astfel de forme educaționale în care acest cadru metodologic ar putea fi implementat. Dezvoltarea lor necesită un răspuns la întrebarea: Ce ar trebui să prezinte sistemul școlar epistemologo-antropologice, în cazul în care cunoștințele actualizate și dezvoltarea oamenilor.
O zonă în principal deschisă, în care doar cultura de cercetare este în curs de dezvoltare, este formată doar, este domeniul instituționalismului antropologic. Formarea abordărilor de cercetare în acest domeniu este cheia dezvoltării cunoașterii moderne. Cu toate acestea, rezultatele și formele de cercetare prezentate aici nu pot fi "împinse" direct în practica educațională. Sunt necesare dezvoltări speciale, dedicate proiectului epistemologic și antropologic al dispozitivului unei școli moderne, unde elevii și profesorii ar putea fi introduși în acest tip de cercetare.
Transformarea designului într-un obiect de instruire și baza conținutului educației presupune:
- Includerea copiilor în procesul de creare a unor noi forme de organizare și de activitate atunci când lucrează în proiecte educaționale;
- construirea de zone de negocieri pentru copii și adulți, în care pot fi create probleme socio-culturale și au fost create noi forme de soluționare a acestora;
- Predarea elevilor abilități adecvate # 151; stabilirea obiectivelor, autodeterminarea, poziționarea, problematizarea, etc. Fără dezvoltarea acestor abilități, masteringul designului este imposibil.
Pentru ca acești vectori de dezvoltare să poată fi realizați cu adevărat în domeniul educației, cercetării și designului ar trebui să devină și subiectul stăpânirii profesorilor înșiși. Sistemul de formare a cadrelor didactice din universități trebuie schimbat. Este necesar să se dezvolte și să se desfășoare în universități un sistem de predare a metodologiei de cercetare și proiectare.
Introducerea cadrelor didactice în cultura și metodologia cercetării implică adresarea următoarelor întrebări:
- Cum să crească calitatea noilor tehnologii educaționale?
- Ce acomodare didactică, metodică și antropologică ar trebui proiectată pentru noile tehnologii educaționale, astfel încât procesul de mastering a activității de cercetare, activitatea de proiectare desfășurată în școală?
- Ce poziții noi în mega-mașină de educație ar trebui să fie concepute pentru acest lucru?
Introducerea cadrelor didactice în cultura și metodologia de proiectare presupune introducerea acestora în procesul de creare a unor noi forme educaționale, noi tehnologii educaționale, noi principii didactico-metodologice, precum și noi poziții în spațiul educațional.
Trimiteți-le prietenilor: