De ce preșcolarii trebuie să joace, să nu învețe
Entuziasmul părinților pentru o varietate de activități pentru copii mici, "razvivalki" și "instruire pentru școală", este în creștere. În același timp, numărul copiilor cu hiperactivitate, neliniște și cei care nu sunt interesați de școală este în creștere. Sunt aceste două fenomene legate? Iată punctul de vedere al psihologului Marina Ozerova.
Nivelul de dezvoltare al copilului (mental și intelectual) este determinat de nivelul de dezvoltare a activității sale de jocuri. Jocul este o activitate de lider de cel puțin șapte ani (jocurile se păstrează până la adolescență, dar dominantă - cel puțin până la șapte). În joc, copilul învață principii morale, toate ideile sale despre lume se formează în joc, se dezvoltă relațiile interpersonale cu alți copii.
Se pare că nici unul dintre părinți nu contestă dreptul copilului de a juca la copii. Dar este jocul principala activitate a copiilor moderni?
Jocul este produsul civilizației. Mulți cercetători dau mărturie că, în societățile aflate într-o etapă inferioară de dezvoltare, copiii copilariei sunt incluși în activitatea de muncă a tribului. Cunoașterea relațiilor sociale se datorează imitarea acțiunilor adulților și intrarea treptată în clase a celorlalți membri ai tribului.
Din păcate, în lumea modernă, situația jocului sa schimbat - nu se mai află pe piedestal ca ocupație principală a copiilor. Această schimbare în poziția de activitate a jocurilor nu este asociată cu neoplasmele psihologice. Răspunsul este extrem de simplu: jocurile active sunt treptat înlocuite cu utilizarea pasivă a activităților multimedia sau educaționale. Opinia conform căreia dezvoltarea copilului este identică cu cea a educației sale devine tot mai răspândită și se datorează doar activității educaționale.
Dezvoltarea timpurie în loc de naturale: ce este rău?
De ce este atât de periculos să înlocuiți jocul cu formarea (acum se numește adesea "dezvoltarea timpurie")?
Aproximativ până la 5-6 ani, toți copiii sunt dominate de emisfera dreaptă a creierului. Este responsabil pentru creativitate, fantezie, manipulare a imaginii, sfera emoțională, acționează foarte repede. Dacă părinții se înșeală de "învățarea timpurie" a unui copil, ei încalcă dezvoltarea naturală a emisferei drepte a creierului și acest lucru nu poate fi compensat la o vârstă mai înaintată.
Emisfera stângă este responsabilă pentru gândirea logică, sfera verbală, funcționarea simbolurilor (litere, numere, scheme etc.), acționează relativ încet. Învățând copilul la o vârstă fragedă, părinții stimulează dezvoltarea precoce a emisferei stângi în detrimentul dreptului - creativ. În vârstă preșcolară, toți copiii sunt dominate de gândirea figurativă, copilul este capabil să gândească doar "clar". Ce se întâmplă dacă adulții intervin în cursul proceselor naturale?
După cum am arătat deja, este emisfera dreaptă care controlează sfera emoțională. Dacă nu se acordă suficientă atenție, paleta de sentimente și emoții ale copilului devine insuficientă, senzațiile și experiențele sunt simplificate, expresia lor devine fie primitivă, fie imposibilă. În ultimul caz, copilul este calea cea mai scurtă spre boli neurotice complexe. Consecințele sunt formarea prea devreme ca agresiune, tulburare de deficit de atentie, impulsivitate, lipsa de control - este rodul subdezvoltarea sferei emoționale.
Așa cum sa spus, emisfera stângă (logică) acționează încet. În plus, sfera verbală nu este dominantă în copilul preșcolar. Atunci când învață un adult, el îi îndeamnă constant pe copil să-și amintească mai repede, să răspundă mai repede, să funcționeze mai repede cu sistemele de semnalizare. În același timp, calea lungă pe care un copil trebuie să o facă folosind propriile sale operațiuni de gândire este redusă la memorarea mecanică și "emiterea" informațiilor.
Alte pericole ale dezvoltării timpurii
Un alt pericol de educație timpurie - părinții vor trebui să monitorizeze activitățile educaționale ale copilului, chiar dacă nu acționează ele însele ca profesori. Aceasta conduce la faptul că "iubirea necondiționată", necesară pentru dezvoltarea normală a psihicului copilului, este înlocuită de împlinirea așteptărilor părintești. Părinții condamnă sau îl laudă pe copil în legătură cu meritele sale în domeniul instruirii. Ei îl evaluează ca pe o persoană în funcție de realizările sale. Copilul trebuie să formeze o imagine de sine ca respins, nebinevenit părinților în cazul în care nu poate îndeplini anumite condiții (pentru a conta atât de mult, citește o propoziție, etc.).
Pentru noi, adulții, principala activitate dominantă este munca, în diverse manifestări. Aceasta necesită o "orientare spre rezultat" - ne așteptăm implicit la "fructele" muncii noastre. În mod similar, unii adulți evaluează activitatea unui copil, așteptând rezultate. Dar jocul este un proces, nu este orientat spre rezultate! Este aspectul procedural al activității jocurilor de noroc, care este necesar pentru dezvoltarea copilului, și nu rezultatul oricărui joc ("colectat mozaicul"). Dacă adulții orientează artificial copilul la rezultatul activității, ei defalc transformările psihologice importante, care apar doar la vârsta preșcolară și numai în joc.
Jocurile sunt spontane, spontane. Pentru apariția sau reînnoirea sa, nu sunt necesare condiții speciale. Motivul este întotdeauna baza activității de învățare. Numai dacă există un motiv pentru student este activitatea sa de învățare eficace. Numai dacă elevul devine obiectul instruirii, el va putea să-și stăpânească cunoștințele noi - la urma urmei, este imposibil de învățat ceva.
La un copil preșcolar, o astfel de neoformare ca motiv de învățare este absentă datorită particularităților psihicului în curs de dezvoltare. Astfel, în activitățile de învățare ale copiilor motivarea și consolidarea emoțiilor pozitive cognitive, care afectează ulterior reticența de a se angaja în auto-educație lipsește (educație pentru clasele, pentru mama, de atribuire și așa mai departe.). Dar cel mai trist lucru este că copilul nu mai poate experimenta bucuria imediată de auto-descoperire.
De ce avem nevoie de inteligență?
În plus, una dintre cele mai importante proprietăți ale gândirii - creativității - este, de asemenea, formată în joc, și anume, activitatea educațională la o vârstă fragedă împiedică apariția acesteia. La urma urmei, "informațiile științifice" nu sunt supuse schimbării sau "alterării" de către un copil, pur și simplu trebuie să o absoarbă pasiv. Două ori două - doar patru, litera "A" - numai "A" și punctul. Nu există nici o gândire independentă sau creativă aici și nu poate fi.
abilități de „stânga“ și de cunoștințe pentru a opera sisteme de conectare - se reproduce gândirea rezultatul său este doar o repetare a ceea ce este învățat copilul și nu un „produs nou“ gândire. Numai gândirea creativă și creativă presupune găsirea copiilor propriile soluții, abordări noi și originale. Gândirea genială nu poate fi decât inovatoare, aceasta este principala ei diferență față de gândirea reproductivă. formarea timpurie a copilului învață în primul rând la utilizarea stereotipurilor altor oameni, lipsa de independență în gândire, de a elimina dorința de a proprii căutări.
Ozerova Marina
profesorul-psiholog (Israel), desfășoară cursuri virtuale.
consultă on-line, membru activ al comunității "Copiii din familie"
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: