Baza motivațională a activității studenților este cimentată în întreaga activitate educațională. motivațional bază al activității de învățământ este o secvență specifică de stări motivaționale, care induc în mod continuu activitatea ca un întreg în sprijinul continuității și stabilității sale. bază motivațională a activității educaționale a studentului este compus din următoarele elemente: un accent pe situația de învățare - înțelegerea sensului activității viitoare - o alegere motiv conștientă - stabilirea obiectivelor - urmărirea obiectivelor (punerea în aplicare a acțiunilor de formare) - dorinta de a atinge succesul (conștientizarea de încredere în corectitudinea acțiunilor lor) - stima de sine proces și rezultate ale activității (atitudine emoțională față de activitate). Să analizăm structura prezentată de noi.
1. Focalizați elevul asupra situației de învățare. Pentru a fi inclus în activitate, elevul trebuie să-și concentreze atenția asupra situației educaționale, să-și schimbe interesele, obiectivele și motivele pentru a stopa motivațiile negative care distrag atenția de lecție. Atenția, adică abilitatea de a se concentra asupra asimilării anumitor obiecte, este o condiție necesară pentru toate procesele cognitive. Este etapa inițială a activității de învățare a copilului în lecție. Ce îi face să-i acorde atenția? În cazul unei atenții involuntare, subiectul atrage elevul cu propriile sale proprietăți (neobișnuite, strălucitoare, noi, distractive, legate de profesie, etc.). O atenție deosebită vine din eforturile voinței studenților, precum și din instalarea fixă anterior, care trebuie să fie atentă.
2. Conștientizarea semnificației activității viitoare. Atenția ajută elevul să se orienteze și să permită obținerea de informații despre subiectul nevoii, pentru a realiza sensul personal al activității viitoare, care, la rândul său, este exprimată în dorința de a acționa. Acest lucru este adesea folosit de profesori cu experiență care, la începutul lucrării, dezvăluie studenților semnificația activității viitoare, sunt introduși în ce cunoștințe trebuie să învețe, în ce mod să stăpânească, ce și de ce este necesar să facem.
3. O alegere conștientă a motivului. motivație externă esențială pentru a aduce situația de necesitatea lecție, încurajează o persoană care să efectueze anumite acțiuni, dar această decizie este făcută de către elev. În cazul ideal, toate motivele (dorința de a vorbi cu un prieten, dorința de a visa, să se uite pe fereastră, gândiți-vă, ceea ce se întâmplă în clasă, și așa mai departe. P.), El selectează o el dorește să se motivele activității educaționale (conștiente de necesitatea de a învăța noi cunoștințe și competențe, încearcă să depășească dificultatea cognitivă, să dezvolte abilitățile și calitățile necesare). Astfel, gradul de conștientizare a nevoilor reale ale studentului conduce la alegerea motivului, care înlocuiește un comportament altul, mai mult sau mai puțin acceptabilă acceptabilă - și, astfel, permite să se determine modul în care activitatea. Aspectul pedagogic este important să se acorde atenție faptului că aici, în prim-plan de capacitatea individului de a gestiona motivele lor, le corela cu ținte promițătoare. Și profesorul depinde de modul în care elevul își construiește motivația. Modul de a dezvolta motivația, și nu prezența ei, caracterizează individualitatea unei persoane.
4. Scopul este de a dezvolta scopurile activității de învățare pentru studenți. Conștientizarea nevoilor și opțiunile ale motivului dominant în această situație conduce la o gamă de soluții - de stabilire a obiectivelor de către elev însuși. În cazul în care motivul încurajează activitatea, obiectivul determină orientarea activității studenților, natura activităților individuale de învățare. El, evaluând situația educațională sau de producție, concentrându-se asupra atenției, își stabilește obiectivele și urmărește să le atingă. El are nevoie în mod clar, în mod conștient imagina că el ar trebui să intre în finalul lecției (ce cunoștințe noi pentru a afla, cum capacitatea de a lucra un mod în care să învețe cum toate acestea vor afecta sferele intelectuale și alte forme de dezvoltare), și că acest lucru trebuie făcut (pentru a învăța să rezolve anumite tipul de sarcini, rezolvarea a numeroase sarcini, îndeplinirea unei sarcini etc.).
Astfel, afirmația elevului însuși despre scopul pe care l-a prezentat sub forma unei imagini, un rezultat realizat și previzibil al activității, își actualizează disponibilitatea de ao realiza și, prin urmare, determină direcția viitoare a acțiunilor sale.
Motivate de realizarea acțiunii, ele sunt determinate de anticiparea obiectivului și de evaluarea rezultatelor eforturilor lor. Când comparați dorința și realizați, dorința și realitatea, intenția și realizarea, există o experiență de succes sau de eșec care afectează direcția și forța aspirațiilor ulterioare. În comportamentul realizării, sunt implicate două tendințe, numite de H. Heckausen "speranța succesului" și "teama de eșec". Primul dintre ei exprimă încrederea în atingerea scopului dorit, al doilea este legat de teama neliniștită de a nu reuși să o atingă, fără a justifica așteptările.
Prin urmare, implementarea activităților de formare ar trebui întotdeauna să fie însoțită de primirea de informații de către studenți, care stimulează activitățile acestora. Pentru a atinge scopul, studentul trebuie să fie sigur de corectitudinea acțiunilor sale: trebuie să monitorizeze și să evalueze acțiunile sale, rezultatele muncii sale. Interesul, dorința de acțiune, alte motive sunt întărite dacă se dorește realizarea planului, dacă există rezultate și satisfacție din partea lucrării. Pe de altă parte, obstacolele, eșecurile în satisfacerea nevoilor dau naștere unor emoții de nemulțumire, iritare, în unele cazuri - o stare de asuprire și depresie. Pentru a se asigura că motivațiile pozitive nu se estompează, trebuie să fie sprijinite de satisfacția emoțională din proces și din rezultatul lucrării. Și aceste emoții trebuie să fie furnizate în fiecare clasă, în fiecare zi, în mod regulat. Pentru a face acest lucru, elevul este sfătuit să ofere mici sarcini specifice și să-l informeze în mod constant despre succesul implementării lor - elevului trebuie să li se ofere informații de feedback operațional.
Luați în considerare structura activității educaționale (aspect motivațional) subliniază ideea că elevii ghidul de profesor nu ar trebui să limiteze propria lor învățare, sarcina sa este crearea continuă a condițiilor favorabile pentru formarea activității educaționale.
Modulul "Bazele motivaționale ale activităților educaționale"
Concepte de bază: baza motivațională a activității educaționale, elemente ale bazei motivaționale a activității educaționale.
Cerințe pentru asimilarea conceptelor:
• Să cunoască esența bazei motivaționale a activității educaționale, structura ei;
• să numească elemente ale bazei motivaționale a activității educaționale;
• caracterizează legăturile dintre elementele bazei motivaționale a activităților de învățare.
Aspectul didactic: baza motivațional pentru activități de învățare - o anumită succesiune de condiții-mochi inovational încurajează în mod constant activitatea, în general, în susținerea continuității și stabilității acestuia, include mai multe elemente (cu accent pe situația de învățare - înțelegerea sensului activității viitoare - o alegere motiv conștientă - stabilirea obiectivelor - dorinta la țintă (punerea în aplicare a acțiunilor de formare) - dorinta de a atinge succesul (conștientizarea de încredere în corectitudinea acțiunilor lor) - auto-evaluare procesul și rezultatele operațiunilor (atitudinea emoțională a activității).
Aspectul psihologic: rolul principal al bazelor motivaționale ale activităților de învățare - activarea sferei motivaționale, care afectează în mod natural dezvoltarea tuturor celorlalte proprietăți și calități ale studentului a psihicului, precum și oferind o poziție de subiect al școlarul în activitatea educativă.
Aspectul metodic: realizarea bazei motivaționale a activității este posibilă prin orice mijloace pedagogice, indiferent de modelul de instruire (în funcție de orientarea țintă a aplicării lor în fiecare etapă a lecției).
1. Analizați oricare dintre studiile recente de la universitate și determinați ce elemente ale bazei motivaționale a activităților au avut loc în cadrul acesteia.
3. Realizarea semnificației activității viitoare ca element al bazei sale motivaționale în prezent în viața fiecărei persoane a dobândit o semnificație deosebită. Ce credeți, care este motivul pentru asta? De ce?
4. Comparați toate elementele bazei motivaționale a activității educaționale: care sunt elementele principale, principale și secundare? Cum rămâne cu legăturile dintre elemente? Puteți să le ordonați riguros în procesul de învățare "în direct" în sala de clasă?
Lucrări didactice și de cercetare - scrierea unui eseu, a unui curs și a unei lucrări de diplomă pe unul din următoarele subiecte:
1. Bazele motivaționale ale activității educaționale: esență, structură, funcții.
2. Rolul atenției elevilor în activitatea educațională.
3. Managementul atenției studenților în clasă.
4. Influența bazei motivaționale a activității educaționale asupra dezvoltării individualității elevului.
5. Stăpânirea pedagogică a profesorului în asigurarea bazei motivaționale a activității educaționale.
6. Importanța comunicării de feedback între profesor și studenți în implementarea activităților de formare.
1. Răspundeți întrebărilor:
• Care este motivația activităților de învățare?
• Care sunt elementele fundamentale ale activităților de învățare?
• Este posibilă învățarea fără actualizarea stărilor motivaționale necesare și de ce?
• Care este concentrarea asupra subiectului activității?
• De ce este necesar să înțelegeți semnificația viitoarei activități de învățare?
• Cum poate fi studentul convins de corectitudinea activităților sale de formare și de ce contează pentru el?
• De ce este elementul motivației emoționale a elevului legat de activitate și de rezultatele sale incluse în baza motivațională a activității educaționale?
2. Găsiți erori și inexactități pedagogice:
- „elev este important de menționat la începutul lecției, iar apoi acesta va fi foarte susținut“;
- "Cea mai bună modalitate de a asigura baza motivantă a activității educaționale este expresia: nu uitați, treceți examenul pe această temă!";
- „Mary Bath, de ce spui mereu că noi nu știm cum?“.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: