Julia Proscova
Activitatea de cerc pe experimentare în al doilea grup mai tânăr "Pochemuchki"
În condițiile unei vieți în schimbare rapidă, o persoană este obligată nu numai să dețină cunoștințe, ci mai întâi de toate capacitatea de a extrage această cunoaștere însuși și de a acționa asupra ei, de a gândi independent și creativ. Experimentarea patrunde în toate domeniile activităților copiilor. juca, dormi, plimba, mânca, etc.
Copilul de la nașterea însăși este deja un explorator. Experimentele ajută la dezvoltarea gândirii, logicii, creativității copilului, ne permit să prezentăm vizual conexiunile dintre viu și neînsuflețit în natură.
Rolul activității experimentale și experimentale în dezvoltarea copiilor preșcolari este foarte mare. Experimentarea copiilor are o importanță deosebită în dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor. Activitatea experimentală împreună cu jocurile este activitatea principală a copilului preșcolar
Totul este stabilit ferm pentru o lungă perioadă de timp, când copilul aude, vede și face el însuși. Pentru dezvoltarea cu succes, este necesar să se acorde mai multă atenție creării condițiilor, activității copiilor înșiși. Activitățile de cercetare sunt de mare interes pentru copii. Studiile oferă copilului posibilitatea de a găsi răspunsurile la întrebările "cum?" și "de ce", pentru a-și satisface curiozitatea. Copilul se simte ca un om de știință, un cercetător, un pionier. În același timp, relația educatorului cu copiii este construită pe baza parteneriatului, care permite copilului să își arate propria activitate de cercetare.
La copiii din al patrulea an de viață, curiozitatea se manifestă în mod clar (cuvântul "curiozitate" nu este încă aplicabil). Ei încep să ceară adulților numeroase întrebări despre istoria naturală, ceea ce indică cel puțin trei realizări importante:
• copiii au acumulat o anumită cantitate de cunoștințe (după cum se știe, nu se pune problema unei probleme absolut necunoscute);
• abilitatea de a compara faptele, a stabili între ei cel puțin cea mai simplă relație și a vedea lacunele în cunoștințele lor;
• Sa constatat că cunoștințele pot fi obținute verbal de la un adult.
Copiii sunt deja capabili să prindă cea mai simplă relație de cauzalitate, așa că pentru prima dată încep să pună întrebări "de ce?" Și chiar încearcă să răspundă la unele dintre ele. Prin dobândirea experienței personale, copii de patru ani pot deja să prezinte rezultate negative ale acțiunilor lor, astfel încât să răspundă la avertismentele adulților mai inteligent; Cu toate acestea, pentru a monitoriza punerea în aplicare a normelor de securitate sunt complet incapabile.
Prescolarii învață în clasă să stabilească un scop, să rezolve problemele, să prezinte ipoteze și să le testeze empiric, să tragă concluzii. Copiii experimentează o mare bucurie, surpriză, din micile lor descoperiri, care le provoacă un sentiment de satisfacție din munca făcută.
Impulsul spre începutul experimentării poate servi drept surpriză, curiozitate, problemă sau cerere propusă de cineva. Pentru a-și menține interesul în experimentare, sunt practicate sarcini pentru copii, în care situațiile problematice sunt modelate în numele unei eroi-păpuși de poveste.
Scop. crearea condițiilor pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor în procesul de experimentare.
• formarea la copii a cunoștințelor despre viața și natura neînsuflețită;
• dezvoltarea inițiativei, a activității și a independenței;
• Să cultive dragostea și respectul față de natura viu și nonliving.
Organizarea muncii se desfășoară pe următoarele direcții interconectate:
• Pe materiale (nisip, lut, hârtie, tesatura, lemn).
• Pe fenomene naturale (vânt, zăpadă, soare, apă, jocuri cu vânt).
• Cu privire la lumea plantelor (metode de cultivare din semințe, bulbi, frunze).
• În lumea subiectului.
În procesul de cercetare-experimentare, dicționarul copiilor se dezvoltă datorită cuvintelor care denotă atributele senzoriale, proprietățile, fenomenele sau obiectele naturii (culoare, formă, magnitudine); cruste, pauze; mare - scăzut - departe; moale - greu - cald, etc.)
Programul folosește următoarele metode vizuale:
• excursii, plimbări țintă;
• prezentarea basmelor (de către un profesor, copii);
• Revizuirea ilustrațiilor de carte, reproduceri;
• desfășurarea de jocuri didactice;
• citirea operelor literare;
• conversații cu elemente ale dialogului, care rezumă poveștile educatorului.
• desfășurarea diverselor jocuri (inactive, plot-role, didactice, jocuri-dramatizări etc.);
• organizarea activităților productive ale copiilor;
• înregistrarea herbarului de plante, fructe;
• organizarea de basme, fragmente de lucrări literare;
• realizarea de ajutoare vizuale cu copiii.
Când am construit sistemul de lucru al cercului nostru, am acordat o atenție deosebită următoarelor domenii principale:
• Direcția cognitiv-distractivă are ca scop familiarizarea copiilor cu componentele animate și neinsușurate, influența activității umane asupra acestor componente într-o formă distractivă de divertisment.
• Direcția practică - studiul florei și faunei, asociat cu aspecte practice (păsări de hrănire, plantare de flori etc.).
• Direcția de cercetare se desfășoară în cadrul activităților productive (excursii, observații, experimente).
Ca o sumare, clase deschise, concursuri de joc, chestionare, expoziții sunt ținute.
Clasele se desfășoară o dată pe săptămână. Marți. Miercuri după-amiază.
Timpul de lucru. 16.30 - 16.45 h
Numărul de copii din subgrup. 8 - 10 persoane.
Planificarea prospectivă a activității cercului "De ce"
Temă lunară Tematică Obiective țintă Literatură
Dybina O. V. "De ce sunt făcute obiectele". pagina 17
"Joacă-te cu nisip, lut." Scop. Rafinarea ideilor despre proprietățile nisipului uscat și umed. Dybina O. V. "De ce sunt făcute obiectele". pagina 19
Scop. Formarea cunoștințelor despre sursa naturală de lumină - soarele. Dybina O. V. "Necunoscutul". pagina 35
Scop. Cunoașterea semnificației luminii și a surselor sale. soare, lanterna, lumânare. Dybina O. V. "Necunoscutul". pagina 9
Scop. Cunoașterea copiilor cu proprietăți ale pietrelor. greu, greu, mare, mic, înecat în apă, poate fi împins în nisip umed. Tugusheva GP P. Chistyakova "Activitatea experimentală a copiilor preșcolari" p. 16
"Cine locuiește în apă" Scop. Dezvoltarea interesului cognitiv și a imaginației. Dybina O. V. "Necunoscutul". pagina 26
Scop. Actualizarea cunoștințelor despre proprietățile apei. apa nu are gust, dar poate accepta și schimba. Tugusheva GP P. Chistyakova "Activitatea experimentală a copiilor preșcolari" p. 11
Scop. Identificați proprietățile apei și vopselei, capacitatea vopselelor de a se dizolva în apă și a schimba culoarea apei. Dybina O. V. "Necunoscutul". pagina 9
Dybina O. V. "Necunoscutul". pagina 8
"Miracle Paper" Scopul. Extinderea cunoștințelor copiilor cu privire la diferite tipuri de hârtie Dybin OV "Neexplorat alături." pagina 16
Scopul "fierbinte - rece". Determinarea temperaturii substanțelor și obiectelor. Dybina O. V. "Necunoscutul". pagina 12
"Teremok" Scopul. Cunoașterea copiilor cu un copac. Dybina O. V. "De ce sunt făcute obiectele". pagina 9
Dybina O. V. "Necunoscutul". pagina 5, 28
"Înghețul și soarele sunt o zi minunată". Stabilirea cunoștințelor despre proprietățile zăpezii în raport cu temperatura aerului. Dybina O. V. "Necunoscutul". pagina 21
Scop. Formarea de idei despre proprietățile gheții (gheața este apă tare, gheață - se topește în căldură). Dybina O. V. "Necunoscutul". paginile 20 - 21
"Vânt, vânt, briza"
Scop. Cunoaștere cu un fenomen natural cum este vântul, abilitatea de a determina puterea vântului. Dybina O. V. "Necunoscutul". pagina 8
Scop. Cunoașterea proprietăților elementare ale zăpezii. se răcește, se topește în căldură, se transformă în apă. Dybina O. V. "Necunoscutul". pagina 22
"Footprints in the snow" Scop. Actualizarea cunoștințelor copiilor cu privire la densitatea zăpezii. Dybina O. V. "Necunoscutul". pagina 23
Scop. Formarea ideilor despre ochii omului, despre semnificația din viața noastră. Dybina O. V. "Necunoscutul". pagina 13
"Nozii - batoanele de pui sforăiesc" Scopul. Formarea ideilor copiilor despre nasul unei persoane, despre funcțiile și semnificația ei în viața umană. Tugusheva GP P. Chistyakova "Activitatea experimentală a copiilor preșcolari" p. 9
"De ce am nevoie de o limbă?" Scop. Formarea reprezentărilor copiilor despre limbajul uman, semnificația acestuia. Dybina O. V. "Necunoscutul". pagina 15
"Țineți urechile pe vârf" Scop. Formarea ideilor despre organul auzului - urechea. Dybina O. V. "Necunoscutul". pagina 11
"Amestec de lut" Scop. Cunoștințe despre lut, calitățile și proprietățile. Dybina O. V. "De ce sunt făcute obiectele". pagina 17
"Hârtie și arc de pânză" Scop. Asigurarea reprezentării proprietăților hârtiei (mototolită, ruptă, înmuiați în apă) și țesuturi (mototolită, acesta poate fi spălat și călcate) Dybin OV „Ce a făcut lucrurile“. pagina 18
Vizitarea obiectivului Little Hood Riding Hood. Consolidarea cunoștințelor despre materiale (hârtie, hârtie, lut, lemn, din care sunt făcute obiectele.) Dybina O. V. "De ce sunt făcute obiectele" P. 21
Scop. Consolidarea cunoașterii obiectelor ușoare și grele (unele rămân pe suprafața apei, altele se îneacă.) Dybina OV V. "De ce sunt făcute obiectele" P. 28
"Vitamine pe fereastră"
Scop. Formarea ideilor copiilor că apa și lumina sunt necesare pentru creșterea plantelor. Dybina O. V. "Necunoscutul". pagina 19
"Vârtej de primăvară" Scop. Observarea aspectului frunzelor pe o ramură. Dybina O. V. "Necunoscutul". pagina 20
"Ce este în pachet?" Scop. Cunoașterea proprietăților aerului.
Dybina O. V. "Necunoscutul". pagina 30
"Bule de săpun". Consolidarea ideilor despre proprietățile aerului. Dybina O. V. "Necunoscutul". pagina 31
"Live - nu este viu" Scop. Formarea ideilor despre conceptul de "viață" și "fără viață". compararea celor vii și neavând caracteristici caracteristice. Dybina O. V. "De ce sunt făcute obiectele". pagina 19
Lecția finală Obiectiv. Determinarea eficienței cercului în îndeplinirea sarcinilor stabilite de Dybina O. V. "De ce sunt făcute obiectele". paginile 16-18
Rezumatul activităților educaționale (FEMP (număr compoziție 5), în „nepoata de naștere știe?“ Mai veche de grup domeniu educațional „dezvoltare cognitivă“, sub titlul „Formarea conceptelor matematice elementare.“ Rezumatul educației.
Activitatea cercului "ABC de siguranță" Notă explicativă Viața este cea mai scumpă valoare pe care o persoană o are. El caută înțelesul existenței sale pe tot parcursul vieții.
Cercul lucrează în cel de-al doilea grup junior pentru dezvoltarea vocabularului "Play-ka" Relevanță. Până la sfârșitul celor trei ani se finalizează formarea copilului ca individ și se realizează o conștientizare a independenței și a semnificației sale: "I.
Desfasurarea activitatii muzicale in grupul 4 "De ce" (varsta copiilor 3-4 ani) Deschide muzica pentru copiii cu varsta de 3-4 ani. Tipul lecției: Clasă deschisă. Scop: Să învețe copiii să asculte sunetul melodiei, să se dezvolte.
Vacanță "Svyatki" în grupul senior "Pochemuchki" Vacanță "Svyatky" în grupul senior "Pochemuchki" Scop: de a introduce copiii la vacanța "Svyatki". Sarcini: formarea interesului copiilor pentru folclor.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: