Utilizarea prezentării electronice într-o lecție școlară

Universitatea Tver State,

În conformitate cu proiectul prioritar pentru dezvoltarea învățământului în școli, au început să apară plăci intelectuale interactive, proiectoare multimedia etc. Astfel, utilizarea lor în sala de clasă nu este exotică astăzi, și, probabil, pentru prima dată echipamentul tehnic al școlilor, în general, și chimie în dulap special, este mai rapid decât suport didactic acest proces. Nu este vorba despre o lipsă de CD-uri gata făcute în magazine și disponibilitatea profesorului de a folosi toate oportunitățile disponibile pentru învățare în clasă.







Crearea și aplicarea prezentărilor electronice la lecție este foarte actuală astăzi, precum și dezvoltarea unor principii metodologice generale pentru ele. Am încercat să analizăm posibilitățile de utilizare a prezentărilor electronice în lecție și să evidențiem câteva reguli pentru crearea acestora. De exemplu, să luăm clase în chimie, deși materialul este mai generalizat. Particularitatea chimiei didactice este folosirea unui experiment chimic, am încercat să luăm în considerare această caracteristică în pregătirea prezentărilor.

A apărut deja și exemplele opuse. La una dintre lecțiile din școala de elită, oaspeții au decis să prezinte lecția folosind o prezentare electronică. Profesorul a făcut o prezentare sub formă de întrebări, diagrame, animații spectaculoase și chiar oameni amuzanți. Întreaga lecție a fost sub forma unei conversații frontale, în care întrebările de masterat ale elevilor de profesori au ghicit ce ar fi în următorul diapozitiv. Diapozitivele au apărut ca concluzii din conversația frontală. Insensibil a existat o informație nouă pentru studenți, care a fost asimilată și sub forma unei conversații. Nu era necesar să scrie nimic, pentru că Toate diapozitivele pe care profesorul le-a oferit elevilor să le tipărească sau să le transmită în formă electronică.

Eficacitatea acestor două lecții a fost aproximativ egală.

Există laturi pozitive și negative în aplicarea prezentărilor în comparație cu instrumentele de predare disponibile. Să încercăm să analizăm unele dintre ele. Proiectorul din spate pierde în mod clar diapozitive pentru culoarea, forța de muncă a informațiilor.

Mese și diagrame sub formă de postere, dacă sunt utilizate în cantități unice sau în cantități mici, ar putea fi de preferat, deoarece atenția elevilor este concentrată asupra acestui obiect. Dacă este necesar să se afișeze trei sau mai multe postere, interschimbabilitatea lor și dificultatea de agățare pot fi atribuite unui defect și poate fi preferată prezentarea.

Profesorii din clasă dau deseori atribuții pe carduri, adică fișă pre-pregătită. Aici puteți spune cu siguranță că este mai bine să vă concentrați, nu să traduceți aspectul de pe notebook la ecranul poate fi cu astfel de carduri. Nu este recomandabil să proiectați starea sarcinii cu un diapozitiv pe ecran, dar pentru a arăta o soluție eșantion sau un proiect de sarcină este foarte logică. Testarea pe ecran este, de asemenea, irațională, precum și scrierea întrebărilor de test pe tablă. Vorbirea în acest caz nu se referă la lucrarea individuală a elevului cu computerul.







Instrumentul principal al profesorului este, și probabil va rămâne, consiliul clasic. Este posibil să transferați o parte din material, de exemplu, de pe tablă albă la diapozitivele de prezentare în timpul procesului de explicare? Unele materiale - da, dar nu puteți transfera totul la prezentare prin desființarea bordului la școală. comunicarea viu între profesor și clasă este pierdută, el devine mai mult un traducător extern al cunoașterii. Cu toate că, luând notițe pe tablă, de asemenea, poate acționa doar fapte konstatatorom, dar poziția sa externă este activ, el este obligat să mențină un dialog plin de viață cu clasa. Un click de mouse face un profesor mai statică, aduce un fel de „lene profesională“ - Profesorul nu improviza în clasă, nu vrea ceva în cursul unei explicații pentru a clarifica pe bord sau chiar verbal, iar elevii pune întrebarea, „aveți posibilitatea să copiați prezentarea și pentru a înregistra material într-un notebook? “.

Astfel, folosirea unei prezentări într-o lecție combinată în școală este recomandabilă cu o serie de rezerve și nu în fiecare lecție.

Principiile de bază ale dezvoltării prezentării

Întreaga lecție, în opinia noastră, nu ar trebui "legată" la prezentare. Prezentarea prezentărilor poate fi utilizată în timpul explicării, fixării sau creării unei situații problematice în lecție.

Este necesar să se stabilească o tehnică pentru a nu interfera cu libera circulație a elevilor și profesorilor și nu exclude posibilitatea de a lucra cu un consiliu clasic. Probabil, opțiunea ideală este prezența unei tabele interactive în clasă, dar experiența cu ea nu este prea mare și nu poate fi generalizată astăzi.

Selecția materialului pentru prezentare ar trebui să fie în conformitate cu principiile științei, accesibilității și vizibilității. La lecția școlară, scopul prezentării poate fi:

- susține explicația profesorului despre noul material;

- consolidarea primară a cunoștințelor;

- generalizarea și sistematizarea cunoașterii.

Să luăm în considerare fiecare variantă în detaliu.

Când se explică un material nou, cele mai extinse sunt posibilitățile prezentării în sine și ale designului acesteia. Secvența spectacolului și logica construcției depind de conținutul materialului studiat, de percepția studenților asupra clasei, de individualitatea profesorului. Stilul poate fi determinat chiar și de relația dintre elevi și profesori, dar unele reguli generale pot fi încă diferențiate.

În primul rând, este de dorit să nu supraîncărcați diapozitivele cu text. Este mai bine să plasați rezumate scurte, date, nume, termeni, care sunt adesea solicitați de către studenți la înregistrarea materialului. Pentru a reduce textul, vă sugerăm să eliminați cuvintele introductive și să lăsați scurte teze. În al doilea rând, ilustrațiile selectate ar trebui să fie realiste, scara - specificată în prealabil. Demonstrarea probelor de substanțe poate fi, de asemenea, însoțită de fotografii ale acestora pe o scară mărită.

În lecție, nu este necesar ca toată explicația să fie însoțită de diapozitive de prezentare. Profesorul poate porni bine și experiment, și scrie pe tablă (în special în cazul în care acestea pot face studenții), și un spectacol de modă. În acest caz, prezentarea de diapozitive poate rămâne doar numele de experiență, denumirea substanței sau a obiectului, al cărui model este prezentat, sau proiectorul poate fi oprit la momentul (capacul obiectivului este închis), pentru a se concentra pe deplin numai pe experiment.

Dacă prezentarea este destinat în toate etapele lecției, apoi o parte din ea este mai bine să se separe medii diferite, împreună cu stilul vizual să fie perceput ca un întreg. Este foarte important să nu supraîncărcați lecția prea multe slide-uri, nu-l transforma într-un monoton și monoton.

Generalizand lecția poate fi oferită elevilor să pregătească un raport scurt privind protecția experimentelor de acasă sau mini-proiecte pe această temă traversate, ca și cu utilizarea de diapozitive în prezentare.

Prezentarea folosită în lecția de generalizare nu poate fi diferită de cea logică, ci din seturile individuale de diapozitive utilizate în lecție. În acest caz, puteți utiliza diferite fundaluri și elemente de animație. Această prezentare electronică nu este un întreg și este inclusă în lecția cu pauze temporare.

Rezumând o anumită experiență în elaborarea și aplicarea prezentărilor în sala de clasă, există mai multe recomandări care pot avertiza împotriva unui număr de eșecuri.

Efectuarea de prezentări electronice de către elevi este unul dintre tipurile de teme







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: