Expansiunea treptată și aprofundarea intereselor cognitive în aceeași sferă a realității
3. Metode de "Cum să salveze iepurele"
Baza. Natura suprasituțională și de transformare a soluțiilor creative.
Scop. Evaluarea capacității și transformării problemei într-o alegere în problema transformării în condiții de transferare a proprietăților unui obiect familiar într-o nouă situație.
M etter. O figurină de iepuraș, o farfurie, o găleată, un baston de lemn. un balon cu aer suflat, o bucată de hârtie.
Instrucțiuni de conducere.
Înainte de copilul de pe masă să aibă un iepuraș, o farfurie, o găleată, un băț, o minge suflată și o bucată de hârtie. Psiholog, iau Iepurașul :. „Faceți cunoștință cu acest zaychi-com o dată sa întâmplat cu el o poveste pe care am decis iepuras inot pe o barca pe mare și a plecat departe de coastă și de aici furtună pe-chalsya, au existat valuri uriașe și a început .. Doar noi doi putem să vă ajutăm. Avem mai multe articole în acest scop (psihologul atrage atenția copilului asupra elementelor de pe masă). Ce ați alege să salvați iepurașul?
În timpul anchetei, se înregistrează natura răspunsurilor copilului și rațiunea lor. Datele sunt evaluate pe un sistem cu trei puncte.
Primul nivel. Copilul alege o farfurie sau o găleată, precum și un băț cu care puteți ridica un iepuraș din partea de jos, fără a depăși o alegere simplă; copilul încearcă să utilizeze obiecte într-o formă finită, transferând mecanic proprietățile lor într-o nouă situație. Scor - 1 punct.
Al doilea nivel. O soluție cu un element al simbolismului cel mai simplu, atunci când un copil sugerează utilizarea unui baston ca un jurnal, pe care un iepuraș poate înota la mal. În acest caz, copilul din nou nu depășește situația de alegere. Scor - 2 puncte.
Nivelul al treilea. Pentru a salva iepurașii, se recomandă să folosiți o minge de aer suflată sau o foaie de hârtie. În acest scop, trebuie să umflați mingea ("Bun pe o minge poate zbura") sau să faceți o barcă de pe foaie. La copii, la acest nivel, există o instalație pentru transformarea materialelor disponibile. Sarcina inițială de alegere le transformă în mod independent într-o sarcină de transformare, ceea ce indică o abordare nonsituțională față de copilul ei. Scor - 3 puncte.
4. Tehnica "consiliului"
Baza. Experimentarea copiilor.
Scop. Evaluarea abilității de a experimenta obiectele transformatoare.
Material. O placă de lemn, care este o racordare articulată a patru legături pătrate mai mici (dimensiunea fiecărei legături este de 15 * 15 cm)
Instrucțiuni de conducere.
Plankul în forma sa desfăcută se află în fața copilului de pe masă. Psihologul: "Să ne jucăm acum cu acest forum: nu este un simplu tabel, este magic: poate fi îndoit și întins, apoi arata ca ceva, încercați să faceți acest lucru".
De îndată ce copilul a pliat bordul pentru prima dată, psihologul îl oprește și întreabă: "Ce ați făcut, ce arăta acest placă acum?"
Audind răspunsul copilului, psihologul se întoarce din nou la el: "Cum altfel poți să-l dai jos? Cum arăta? Și așa mai departe până când copilul se oprește.
În prelucrarea datelor estimat numărul răspunsurilor copilului neduplicat lui (denumire forma rezultată a subiectului, ca urmare a placi de pliere ( „garaj“, „barcă“, etc.), un punct pentru fiecare nume. Numărul maxim de puncte inițial nu restricționate.
Rezultatele diagnosticului abilităților universale de creație
copii preșcolari (în puncte)
"Bukvaryonok" (orașul Togliatti)
Jocuri pentru dezvoltarea asociativității gândirii
Jocul "Ce este ce"
3-4 persoane (otadchiki) ies pe ușă, iar ceilalți participanți la joc sunt de acord asupra a ceea ce va fi comparat cu obiectul. Ghicitor vin și plumb-conductive-grade: „Ceea ce am pus mai departe similar.“ Și dă cuvântul persoanei care a găsit mai întâi compararea și a ridicat mâna: De exemplu, panglica poate fi asociată cu flori, fluture, elicopter elice, cu numărul "8", care se află pe partea sa. Ghicitorul alege noi ghiciți și propune următorul obiect pentru asociere.
"Joc suprarealist" (desen în mai multe mâini)
Primul participant al jocului face prima schiță, descrie un element al ideii sale. Al doilea jucător începe neapărat de la prima schiță-ska face un element al imaginii sale etc. la desenul final.
Înainte de joc, se fac mai multe ștampile: în mijlocul foii se varsă o mică cantitate de cerneală sau carcasă, iar foaia este pliată în jumătate. Apoi foaia este desfăcută și acum poți să te joci. Participanții se vor rosti repetat. Care sunt imaginile prefigurare pe care le văd în bob sau în părțile sale. Cel care cheamă majoritatea obiectelor câștigă.
Luați orice cuvânt, de exemplu, o pâine. Se asociază:
- cu produse de panificație.
- cu cuvinte consonante: baronul, slănină.
- cu cuvinte rhyming: pandantiv, salon.
Creați cât mai multe asociații, în conformitate cu schema propusă.
Asociativitatea gândirii poate fi dezvoltată așa cum se numește "în mișcare". Plimbându-te cu copii, poți să te gândești împreună la ceea ce arată norii, bălți pe asfalt, ka-muște pe țărm.
Jocuri pentru dezvoltarea gândirii dialectice.
Jocul "Bun - rău"
Opțiunea 1. Pentru joc, un obiect este ales care este indiferent față de copil, adică El nu numește asociații persistente care nu sunt legate de el pentru anumite persoane și nu generează emoții. Copilul este invitat să analizeze acest obiect (subiectul) și să-i numească calitățile din punctul de vedere al copilului pozitiv și negativ. Este necesar să menționați cel puțin o dată că unitatea propusă este rău, dar ceea ce este bun, ceea ce vă place și nu vă place, este convenabil și nu este convenabil. De exemplu: un creion.
- Îmi place roșu. Nu-mi place așa de subțire.
- Este bine că este lung; este rău că el este ascuțit - puteți stoarce.
- Este convenabil să țineți în mână, dar este incomod să vă purtați în buzunar - se rupe.
O proprietate specifică a obiectului poate fi, de asemenea, examinată. De exemplu, este bine că creionul este lung - poate servi drept pointer, dar este rău că nu intră în cazul creionului.
Opțiunea 3. Odată ce copiii învață să identifice proprietățile conflictuale ale obiectelor simple și fenomene, puteți trece la luarea în considerare a „pozitive-TION“ și calitățile „negative“, în funcție de condițiile specifice din Koto-secară-o sută de vyatsya aceste obiecte și fenomene. De exemplu: muzică tare.
- Ei bine, dacă dimineața. Treziți repede și vă simțiți energic. Dar este rău, dacă pe timp de noapte - previne somnul.
Opțiunea 4. Atunci când se identifică proprietățile contradictorii nu vor mai provoca probleme la copii, ar trebui să meargă la versiunea dinamică a jocului, cu-Koto stabilit pentru fiecare dintre proprietățile identificate se numește proprietatea opusă, jocul Ob-EKT este în continuă schimbare, se pare un fel de „lanț“. De exemplu:
- Există ciocolată bine gustoasă, dar stomacul se poate îmbolnăvi;
- Stomacul doare - e bine, nu poți merge la grădiniță;
- Șederea la domiciliu este rea, plictisitoare;
- Puteți invita oaspeții - etc.
Una dintre variantele posibile ale jocului "Bun - rău" ar putea fi modificarea sa reflectând legea dialectică a tranziției măsurătorilor cantitative la cele calitative. De exemplu, dulciuri: dacă mâncați un confetu, este gustos și plăcut, iar dacă aveți mulți dinți, trebuie să îi tratați.
Este de dorit ca jocul "Bine - rău" să devină o parte a vieții cotidiene a copilului. Nu este necesar să alocăm timp pentru aceasta. Se poate juca pentru o plimbare, în timpul prânzului, înainte de a merge la culcare.
Următoarea etapă în formarea gândirii dialectice va fi dezvoltarea capacității copiilor de a articula în mod clar o contradicție. Mai întâi, lăsați rebelul să aleagă cuvintele inverse în funcție de semnificație. De exemplu, subțire - (?) Gros. leneș - (?) greu de lucru. ascuțit - (?) blunt. Apoi, puteți lua câteva cuvinte, de exemplu, blunt ascuțit, și cereți copiilor să găsească un astfel de obiect, în care aceste proprietăți sunt prezente simultan. În cazul "ascuțit" - acesta este un cuțit, un ac, toate tăieturile, uneltele de tăiere. În ultima etapă a dezvoltării gândirii dialectice, copiii învață cum să rezolve problema, folosind metodele TRIZ pentru rezolvarea contradicțiilor (sunt mai mult de patruzeci de ele).
Copiilor li se dau poze cu diverse obiecte: acordeon, lingură, ka-string, etc. Cineva stă în "turn" (de exemplu, un copil cu o imagine de chitară). Următorul copil întreabă în casă, dar poate ajunge acolo numai dacă spune, decât obiectul din fotografia lui pare a fi subiectul stăpânului. Dacă este cerut un re-benok cu acordeon, atunci ambele au un instrument muzical pe imagine și o lingură, de exemplu, are și o gaură în mijloc.
Copilului i se dă un set de bucăți mici tăiate din carton compact: cercuri, pătrate, triunghiuri etc. (aproximativ 5-7 cifre). În prealabil, sunt produse 5-6 imagini cu imagini ale diferitelor obiecte care pot fi făcute din aceste figuri: un câine, o casă, o mașină. Copilului i se arată o imagine și adaugă elementul desenat pe el din cifrele sale. Elementele preliminare ale imaginilor trebuie să fie desenate astfel încât copilul să poată vedea care din fig-rock este în picioare, adică imaginea ar trebui să fie împărțită în detalii.
O imagine este desenată pe orice teren - pădure, curte, apartament. Pe această imagine ar trebui să existe 8-10 erori, adică ceva ar trebui tras într-un mod care să nu se întâmple. De exemplu, o mașină cu o roată, un iepure cu coarne. Unele erori trebuie să fie evidente, în timp ce altele sunt imperceptibile. Copiii trebuie să demonstreze că sunt trași incorect.
3. Wenger N.Yu. Calea către dezvoltarea creativității. - Educația preșcolară. -1982 №11. pp. 32-38.
8. Endovitskaya T. Despre dezvoltarea abilităților creative. - Educația preșcolară. 1967 №12. pp. 73-75.
9. Efremov V.I. Educația creativă și educația copiilor pe baza TRIZ. - Penza: Unicon-TRIZ.
14. Luk A.N. Psihologia creativității. - Science, 1978. 125 pp.
17. Nikitin B. Nikitina L. Noi, copiii și nepoții noștri, - M. Young Guard, 1989, pp. 255-299.
19. Palashna TN Dezvoltarea imaginației în pedagogia populară rusească. - Educație preșcolară. -1989 №6. pp. 69-72.
20. Pascal. Manualul metodic pentru profesorii școlilor primare și a profesorilor de grădinițe la rata de "Dezvoltare a creativității".
21. Poluyanov D. Imaginația și abilitățile. - M .: 3nee, 1985. 50str.
Expansiunea treptată și aprofundarea intereselor cognitive în aceeași sferă a realității
Informații despre lucrarea "Dezvoltarea abilităților creative în vârstă preșcolară"
Secțiunea: Psihologie
Numărul de caractere cu spații: 59614
Numărul de tabele: 2
Număr imagini: 0
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: