Pentru a clarifica și clarifica înțelegerea termenului de dezvoltare a mediului educațional, ne îndreptăm spre interpretări diferite ale conceptelor. Să identificăm fiecare concept și să definim atitudinea lor față de educație.
Mediul de dezvoltare a subiectului este o astfel de situație în sala de grup, care corespunde procesului natural de dezvoltare a copiilor, formează motivația activității și promovează activitatea cognitivă. [4].
Problema îmbunătățirii suportului psihologic în mediul educațional în dezvoltare în educația preșcolară necesită soluții imediate.
Întreaga experiență a psihologiei din secolul XX arată că o persoană se dezvoltă în anumite circumstanțe și în anumite condiții. Atitudinile profesorului au o influență puternică asupra dezvoltării ei. Și relația cu propriile lor opinii, cunoștințe, idei, setări, după cum cercetarea arată că poziția de predare un număr mare de educatori grădinițe din Belarus pot fi definite ca „nadpozitsiya“ ( „Baby I, un adult, eu știu mai bine ce să-ți“) standard, sunt predominante în interacțiunea cu copilul. Și această poziție continuă să domine mintea profesorilor în educația preșcolară.
În mintea profesorilor preșcolari profesionale a lansat un strat gros de normele și valorile declarate, care nu acționează întotdeauna ca bază pentru acțiunea reală în interacțiunea cu lumea, dar profesorii sunt prezentate în contextul discutării diverselor aspecte legate de dezvoltarea copiilor. Acest strat reprezintă, de fapt, nivelul extern, superior al structurii conștiinței lor profesionale, adesea foarte diferit de nivelul următor, nivelul real al normelor. Un astfel de decalaj puternic între normele și atitudinile curente declarate și cele reale implică numeroase conflicte în conștiința profesională a cadrelor didactice, precum și cauza proprietăților speciale ale conștiinței pedagogice de atât de mulți educatori ca „încapsularea“, „Minimizarea“. Aceasta este o proprietate a conștiinței pedagogice care se opune posibilității de a schimba normele și atitudinile profesionale. [11]. Importanța problemelor de dezvoltare personală și profesională educator nu numai în mod semnificativ actualizează probleme de cunoștințe de informații câștig, stăpânirea tehnologiilor inovatoare, dar dezvoltarea motivaționale, afective, și modelele comportamentale ale individului. Astfel, unul dintre principalii factori care asigură susținerea psihologică și condiționează procesul de dezvoltare a personalității copilului în mediul educațional în curs de dezvoltare este educatorul educat "Imaginea de sine".
Profesorul trebuie să aibă pregătire psihologică pentru o activitate profesională de succes, în care pot fi distincționate trei componente principale: formarea culturii psihologice, competența psihologică în activitatea pedagogică și conștientizarea potențialului intern, punctele forte și slăbiciunile personalității.
Cultură psihologică este grija unei persoane cu privire la sănătatea mintală a acesteia și include cunoștințele despre sine și alte persoane, cultura comportamentului, cultura comunicării, cultura interacțiunii. "Acesta este alfabetul auto-cunoașterii și auto-afirmării, cultura vieții spirituale a individului" (VA Sukhomlinsky).
Competența psihologică este un complex de cunoștințe în psihologie necesar activității pedagogice profesionale și abilitatea de a folosi aceste cunoștințe în activități practice.
Conștientizarea potențialului interior este cunoașterea și înțelegerea punctele forte și punctele slabe ale persoanei, credința umană în sine și la copii, o evaluare realistă a calității acestora, capacități și acțiuni. Din realizarea potențialului interior, depinde posibilitatea de a dezvălui abilități creative în activitatea pedagogică.
Baza tehnologiilor pedagogice moderne este teoria și practica "abordării activității". Între formare și dezvoltare mentală este întotdeauna o activitate umană. Dar nu toate activitățile contribuie la dezvoltarea abilităților. Dezvoltarea abilităților apare numai dacă activitatea este asociată cu emoții pozitive și este alegerea copilului.
Activitățile copilului - acest lucru nu este un set de tehnologii și de predare metode de învățământ, pe care le umple viața copilului - este o filozofie a educației este baza metodologică, este nașterea personalității conștiente.
În "abordarea activității" atunci când interacționează cu copiii, nu există nicio dispoziție imperativă (faceți, vedeți, luați).
În "abordarea activității", profesorul gestionează activități, nu copii.
În abordarea "activității" pe care profesorul o gândește, își revigorează sentimentele care dau naștere la motivele copiilor pentru interacțiune, activitate și nu pentru un păpușar, indicând ce să facă copiii.
În "abordarea activității" copilul este un subiect de activitate, activ și știut.
Activitatea principală a copiilor de vârstă preșcolară este un joc, iar abilitățile creative se dezvoltă numai în activitățile care sunt iubite și semnificative pentru copil [12]. Numai pe baza motivației interne în activitățile de conducere este posibilă dezvoltarea cu succes a abilităților copiilor. Activitatea mentală ridicată, nevoia de muncă mentală, cunoașterea vor permite copilului, și nu profesorului, să stabilească scopul activității cognitive. Astfel, utilizarea corectă a activității de conducere, înțelegerea activității adulților copilului este al doilea factor care susține și dezvoltă copilul în mediul educațional.
Următorul factor care oferă sprijin psihologic copilului în mediul educațional în curs de dezvoltare, considerăm utilizarea principiului abordării orientate spre personalitate. Abordarea centrată pe persoană înseamnă folosirea calităților personale ale îngrijitorului ca instrument principal de activitate în comunicarea cu colegii și copiii și este o condiție pentru autodezvoltarea copilului într-un mediu care susține dezvoltarea individualizată.
Un adult nu este un traducător și nici măcar un purtător al acestui mediu, el este elementul său și interacționează cu copilul, el poate stăpâni mediul înconjurător la egalitate cu el, însoțitor și captivant.
Planificând activități flexibile și interesante, observând cu atenție activitățile copiilor în timpul zilei, educatorul schimbă și adaptează ele însele materialele și sarcinile, astfel încât acestea să corespundă diverselor interese și nevoi ale copilului. Educația individualizată, activitatea individualizată permite copiilor să crească și să se dezvolte la viteza proprie. [9]
Condițiile pentru stimularea auto-dezvoltării în mediul educațional în curs de dezvoltare sunt:
combinația optimă de forme frontale, de grup, individuale de muncă,
crearea unui climat psihologic adecvat în clasă, la domiciliu, atitudine binevoitoare față de cunoaștere, emoții pozitive, respectând în același timp principiul "dreptului de a face greșeli"
un nivel reglementat corespunzător al cerințelor pentru copil, care ar trebui să depășească nivelul disponibil de abilități, dar să nu părăsească "zona de dezvoltare proximală"
utilizarea dialogului ca o condiție importantă pentru implementarea "relațiilor subiect-subiect între educator și copil,
compararea noilor succese ale copilului cu succesele din trecut, și nu cu succesele altor copii, ținând cont de rezultatele activității creative individuale,
crearea unei înalte stime de sine, "gustul succesului", încrederea în sine.
În mediul educațional în curs de dezvoltare, folosind o abordare orientată spre persoană, cunoștințele sunt construite, dar nu sunt date sau transmise. Într-un mediu în curs de dezvoltare, o atmosferă bună este creată pentru reflecție. Copiii joacă, percep, gândesc, reflectă, fac descoperiri. Profesorul reîncarnează eșecul, o greșeală în încercarea de a reuși. O eroare nu este o tragedie, o eroare este o încercare de cunoaștere. Nu poți urca scara cunoașterii fără a încerca. Mediul de dezvoltare este posibilă nu numai pentru a îndeplini sarcina, dar, de asemenea, să se simtă bucuria creației, bucuria de oportunități de a juca în mod liber, să vorbească, să-și îndeplinească dorințele lor. cunoștințe în rândul adulților nu este înăbușită, nu paraliza inițiativa copiilor, deoarece într-un mediu în curs de dezvoltare, acestea sunt egale în potențialul lor, iar acest copil egalitatea nu trebuie doar să găsească, îmbogăți cunoștințele, experiența, și cel mai important să se construiască, personalitatea sa. Principiile de bază ale activității educatorului în mediul educațional în curs de dezvoltare:
acceptarea copilului ca atare,
înțelegerea dorințelor și posibilităților copilului,
recunoașterea personalității copilului, dreptul de a-l alege,
emanciparea maximă a copilului, eliminarea presiunii asupra opiniei sale, prezentarea libertății față de el, fără de care este imposibilă o dezvoltare mentală deplină și dezvoltarea creativității copilului.
Dezvoltarea mediului educațional vă permite să cunoașteți lumea din jur și să vă dezvoltați independent, fără presiune. Atunci când procesul de învățare este independent și liber, copiii se simt bucuria procesului de căutare, care a depăși obstacolele, ele sunt persistente și pacient, susțin ei înșiși, cultiva, să facă noi descoperiri cu caracter personal „eu“ crea „I - conceptul“.
Formarea concepției copilului despre sine.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: