Sistemul de evaluare pentru formarea UUD în materia matematicii

Odată cu trecerea la GEF LLC, setul de instrumente se schimbă - formele și metodele de evaluare. Monitorizarea Semnificative și evaluarea cunoștințelor și abilităților elevilor prevede identificarea dinamicii individuale de calitate a stăpânirii subiectului un copil și nu permite o comparație cu alți copii. Evaluarea de sistem care vizează obținerea de informații, permite studenților - să câștige încrederea în capacitățile lor cognitive, părinți - pentru a ține evidența procesului și rezultatul de formare și dezvoltare a cadrelor didactice copilului lor - de a evalua succesul propriilor lor activități educaționale.

Sistemul de evaluare pentru formarea Departamentului de Matematică în Matematică

Pavlovskaya Nina Mikhailovna MBUU "Școala №92"

Ne-am schimbat mediul atât de radical încât acum trebuie să ne schimbăm pentru a trăi în acest nou mediu.

Este timpul să-i învățăm pe copii să nu-și fie frică de viață

OBIECTIV PRIORITAR AL EDUCAȚIEI ȘCOLARE:

dezvoltarea abilității elevului de a stabili în mod independent o sarcină educațională,
modalități de proiectare a acestora,
monitorizează și evaluează realizările acestora.

În conformitate cu Concepția standardului, sistemul de evaluare se bazează pe următoarele principii generale:

proces constant
criterial
pentru a atinge rezultatele planificate
Diagnosticarea progresului individual al studenților
semnul evaluează numai rezultatele activității elevului și procesul de formare a acestuia. dar nu calitățile personale ale copilului
Sistemul de evaluare este construit astfel încât studenții să fie incluși în activitățile de monitorizare și evaluare, să dobândească abilități și obișnuințe de autoevaluare și evaluare reciprocă.

Modele de evaluare:

În sistemul de evaluare din școala primară se utilizează o evaluare internă, stabilită de către profesor sau școală.

Evaluarea externă efectuată de diferite servicii independente: studii de monitorizare, atestarea adăpostului. Rezultatele nu afectează scorul final al copiilor care participă la aceste proceduri.

În școala primară sunt recomandate trei tipuri de evaluare

diagnosticarea inițială;
estimarea curentă;
estimarea finală;
tipuri non-standardizate de evaluare.

Se efectuează în clasele 5-9 pentru a determina:

nivelul cunoștințelor reziduale,
formată de ACM,
organizarea muncii corecționale în zona "dezvoltării reale".

Se utilizează un set de instrumente care este echivalent cu conținutul folosit la sfârșitul clasei anterioare;

Permite determinarea nivelului actual de cunoștințe necesar pentru continuarea învățământului, precum și pentru a sublinia "zona de dezvoltare a studenților cel mai apropiat".

Rezultatele sunt înregistrate în tabelele sumare, în care sunt indicate abilitățile testate, în foi de realizări individuale.

procesul de evaluare a profesorilor

rezultatele obținute în

desfășurate în mod constant și sistematic

lucrări de diagnosticare etc.

lucrări practice, etc.

evaluarea capacității elevilor de a rezolva problemele educaționale, cognitive și educaționale cu instrumentele acestui subiect.
formarea DAM pe baze interdisciplinare.

Secvența acțiunilor profesorului:

Determinați rezultatele pentru fiecare secțiune în conformitate cu CMM utilizat;
evidențiați abilitățile care caracterizează realizarea acestui rezultat;
Identificați abilitățile din fiecare secțiune care caracterizează nivelul necesar de realizare și sunt necesare pentru instruirea în clasa următoare;
determină numărul și nivelul sarcinilor pentru fiecare secțiune;
creați sarcini pentru diferite tipuri de sarcini: cu alegerea răspunsului, cu un răspuns scurt și cu un răspuns detaliat;
dați o descriere a fiecărei sarcini.

Tipuri de estimări nestandardizate

proiecte
munca practica
creativitate
munca de cercetare
portofoliul
concept de sine
introspecție, etc.

Standardul prevede trei grupuri de rezultate planificate:

Formulare și metode de evaluare:

Care sunt noile forme și metode de evaluare?

Prioritatea în diagnosticul (documentele de testare) sunt acum în loc de sarcini de reproducere (informații de redare) activități productive (sarcini) privind aplicarea cunoștințelor și abilităților care implică crearea unui elev în cursul rezolvării produsului lor de informații: evaluarea producției.

Noi metode și forme de evaluare: activitatea de diagnostic meta-subiect și diagnosticarea rezultatelor dezvoltării personalității.

La predarea matematicii, elevii dezvolta astfel de calitati de inteligenta ca:

intuiția matematică;
gândirea logică;
înțelegerea structurii logice a teoriei matematice;
gândirea spațială;
gândire tehnică, capacitate de activitate matematică constructivă;
stilul combinatorial de gândire;
gândirea algoritmică, necesară pentru munca profesională în societatea modernă;
deținerea limbajului simbolic al matematicii;
abilitățile matematice ale elevilor.

Cerințe generale pentru sistemul de evaluare

Orientare pentru a atinge cerințele pentru rezultatele dezvoltării PLO.
O abordare integrată este evaluarea rezultatelor personale, meta-subiect și subiect.
Evaluarea dinamicii realizărilor individuale (educaționale).
Varietate de metode și forme de evaluare.
Utilizarea rezultatelor evaluării finale (intermediare) a absolvenților (studenților).

Este prezentat un nou set de cerințe pentru o evaluare.

Se evaluează orice acțiune deosebit de reușită și numai soluția sarcinii depline este fixată de o marcă.
Profesorul și studentul, dacă este posibil, determină evaluarea în dialog (evaluare externă + autoevaluare). Elevul are dreptul să argumenteze argumentul cu argumentul.
Pentru fiecare sarcină de învățare sau grup de sarcini - sarcini care demonstrează stăpânirea unei anumite abilități - se plasează o notă separată.
Semnele sunt afișate în tabelul cu cerințe (registrul de lucru al profesorului, jurnalul școlar).
Pentru fiecare sarcină de testare (control) pe baza mărcilor de subiect sunt plasate pentru toți elevii. Un student nu poate refuza acest punct, dar are dreptul de a relua munca de testare.
Pentru sarcinile rezolvate în studiul unui nou subiect, marca este plasată numai la cererea elevului.

Criteriile pentru ratele de succes sunt universale pentru toate cazurile de evaluare:

Nivelul necesar nu este atins

Nu sa rezolvat o sarcină tipică, de multe ori elaborată

Nivel necesar (de bază)

Nivel crescut (program)

Soluția unei probleme tipice, asemănătoare cu cele rezolvate deja de multe ori, unde au fost necesare abilități și cunoștințe deja dobândite

Soluția unei probleme non-standard, în care era necesară fie aplicarea unor noi cunoștințe asupra subiectului studiat în prezent, fie cunoștințele și aptitudinile deja dobândite, dar într-o situație nouă, neobișnuită

4+ (aproape de excelent)

Nivelul maxim (opțional)

4 (bun) Dreptul la schimbare.

Rezolvarea problemei pentru un material care nu a fost studiat în sala de clasă, în cazul în care necesită fie cunoștințe noi auto-dobândite, fie noi abilități noi dobândite

5 sau 5 și 5 (excelent)

Trei principii pentru evaluarea competențelor

Toate lucrările de testare (orice clasă) au următoarele etape:

povestea profesorului despre criteriile de evaluare externe (standarde),
dezvoltarea criteriilor,
a face munca în sine,
evaluarea de către studenți a muncii lor în conformitate cu criteriile specificate,
verificarea de către profesor și evaluarea acestuia în conformitate cu aceleași criterii de lucru ale studenților,
corelarea evaluării cadrelor didactice și a evaluării elevilor,
Detectarea discrepanțelor în evaluare.