„Ori de câte ori urca Nurali mine este o obsesie a unor eterogenitatea sau chiar străin. Creasta Sam arata ca o turmă de resurse uriașe, care sunt în somn adânc, se află aproape unul de altul. Este ca un chibzuința neîngrădit legat, el tăcut ferma convingere, dar se pare că undeva în interiorul său se declanșează o dorință foarte lentă și puțin perceptibilă de a se trezi ".
IOGANN FRIEDRICH GERBART (1776-1841)
Esența educației, obiectivele și obiectivele acesteia. Herbart a subliniat în mod constant că munca pedagogică are mai mult succes dacă este precedată de stăpânirea teoriei pedagogice. El a spus că profesorul are nevoie de opinii filosofice largi, astfel încât munca zilnică și experiența individuală limitată să nu-și restrângă orizontul.
Arta educației este dobândită de profesor în activitatea pedagogică de zi cu zi, iar cu cât mai rapid, cu atât mai profund și mai bine a asimilat teoria educației, Herbart a luat în considerare.
Studiind teoria de învățământ, profesorul nu poate, desigur, înarmați cu viitoarele rețete pregătite pentru situații diferite, el se pregătește pentru corecta percepția, înțelegerea și aprecierea fenomenelor cu care se va întâlni cu privire la activitatea pedagogică. Mastering teoria pedagogică oferă profesorului posibilitatea de a evita greșelile în evaluarea elevilor, stimulentele și motivele comportamentului lor, semnificația și esența acțiunilor lor; animalele de companie nu vor putea "surprinde și intimida profesorul lor cu puzzle-uri uimitoare".
Herbart a acordat o importanță deosebită stabilirii scopului educației, în funcție de mijloacele educaționale care ar trebui determinate. Conform teoriei sale etice, a cărei bază este, după cum sa arătat mai sus, idei morale eterne, Herbart a crezut că scopul educației este de a forma o persoană virtuoasă. Având în vedere acest obiectiv ca fiind etern și neschimbat, el intenționa să-i educe pe oameni care se pot adapta la relațiile existente, respectând statul de drept stabilit, ascultându-l.
Profesorul trebuie să pună în fața elevului acele obiective pe care le va pune în fața lui când va deveni adult. Aceste obiective viitoare pot fi împărțite în: 1) obiectivele posibile, 2) obiectivele necesare.
Scopurile posibile sunt acelea pe care o persoană le poate pune vreodată în fața lui în domeniul unei anumite specialități.
Obiectivele necesare sunt cele necesare unei persoane în orice domeniu al activității sale.
Furnizarea de ținte posibile, educația ar trebui să se dezvolte într-un om de multe, receptivitatea multe fețe pentru a face gama de interesele sale mai largi și mai completă, care va corespunde ideii de libertate interioară și ideea de perfecțiune. În ceea ce privește scopurile de formare necesare trebuie să formeze viitorii lideri ai moralității bazate pe bunăvoința ideilor de drept și a justiției, sau, ca Herbart, pentru a dezvolta piesa lui caracter moral. Văzând esența educației este de a îmbogăți sufletul copilului reprezentările Herbart dorit să insufle în idei și motive de comportament virtuos ei și să dezvolte în pupila caracterului moral.
Procesul de educație Herbart se împarte în trei secțiuni: management, educație și educație morală.
Pași și curs de formare. Educația multilaterală, a scris Herbart, ar trebui să fie integrală și unită, dar nu doar o atitudine superficială și frivolă față de această chestiune. Floarea nu trebuie să-și rupă calicul, a spus el, subliniind ideea că învățarea ar trebui să reprezinte imaginile lumii în mintea elevului în ansamblu.
Herbart a dezvoltat o teorie a nivelurilor de studiu, care a devenit cunoscută în rândul profesorilor din toate țările. El a făcut o încercare de a aduce pregătirea în conformitate cu legile activității mintale a copilului, pe care el a înțeles-o drept mecanismul procesului apperceptiv.
Procesul de învățare, conform lui Herbart, trece în mod necesar printr-o aprofundare în materialul studiat (aprofundarea) și aprofundarea elevului în sine (conștientizarea). La rândul lor, aceste două puncte (aprofundarea și conștientizarea) se pot realiza fie în starea de odihnă a sufletului, fie în starea mișcării sale.
De aici urmați cele patru etape de instruire pe care Herbart le-a numit: 1) claritate, 2) asociere, 3) sistem, 4) metodă.
Primul pas - claritatea - este o adâncire într-o stare de odihnă. Studiul se deosebește de tot ceea ce este legat și este considerat în profunzime. Din punct de vedere psihologic, este nevoie de mobilizarea atenției. În didactic - prezentarea de către profesor a unui material nou, utilizarea vizualizării.
Al doilea pas - asocierea - este o adâncire a stării de mișcare. Noul material vine în contact cu existente deja în idei ale elevilor, obținute anterior în sala de clasă, citind cărți de viață și așa mai departe. D. Din moment ce elevii încă nu știu ce se va întâmpla, ca urmare a legării de noi cu cele vechi, Herbart credea că psihologic există o așteptare aici. În planul didactic, cel mai bine este să conduci conversații, o conversație ocazională între profesor și studenți.
A treia etapă - sistemul - este conștientizarea într-o stare de odihnă. Căutarea de elevi sub îndrumarea concluziilor profesorului, definiții, legi bazate pe cunoștințe noi legate de ideile vechi. Mental, acest nivel corespunde, potrivit lui Herbart, "căutării". În domeniul didacticii, aceasta este formularea de concluzii, reguli, definiții.
Al patrulea pas este metoda - această conștientizare în starea de mișcare, aplicarea cunoștințelor dobândite în fapte, fenomene, evenimente. Din punct de vedere psihologic, această etapă necesită acțiune. În domeniul didacticii, acestea sunt diferite tipuri de exerciții de instruire care necesită utilizarea de către elevi a cunoștințelor pe care le-au dobândit, capacitatea de a gândi logic și creativ.
Aceste etape determină, conform lui Herbart, secvența de antrenament. Dar ele sunt formale, deoarece nu depind de conținutul specific al materialului didactic, de vârsta studenților, de sarcina didactică a lecției.
Schema universală de formare, înființată de Herbart, a fost ulterior transformată de urmașii săi într-o schemă de orice lecție. Pedagogia științifică respinge această soluție a problemei și consideră că cursul lecției este determinat de o serie de circumstanțe, cum ar fi: vârsta și nivelul de dezvoltare al studenților, specificul materialelor didactice, sarcina didactică a acestei lecții,
NA Konstantinov, EN Medynsky, MF Shabaeva, "Istoria pedagogiei"
"Educație", Moscova, 1982.
www.Zenon74.ru - portal despre cultură, artă și educație. Interviuri și povestiri din viața oamenilor de știință și culturii remarcabile ale Rusiei și ale lumii. Acoperirea informală a problemelor de educație și educație.
Atunci când utilizați orice material pe site în medii electronice, este necesar să aveți o legătură hypertext activă.
Dragă cititor, susțineți proiectul de caritate Zenon!
Încercăm să facem Zenon interesant și util pentru cititorii noștri.
Pentru ca noi sa simtim munca noastra valoroasa si importanta pentru dumneavoastra, sustineti eforturile noastre!
Donați-ne orice sumă! Mulțumim că ne-ai citit!
Puteți sprijini link-ul educațional Zenon prin postarea pe site-ul dvs.:
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: