Esența designului pedagogic

Proiectul este literal "aruncat înainte", adică prototipul, prototipul unui obiect, tipul de activitate și design devine un proces de creare a unui proiect. Proiectul pedagogic include o viziune prognostică a căilor de rezolvare a problemei pedagogice reale, conține un set de priorități, obiective, sarcini și metode de activitate pedagogică.







Subliniem faptul că proiecția pedagogică este posibilă numai dacă valorile, semnificația și resursele sunt acceptate de copil și îndreptate spre dezvoltarea sa. În acest sens, designul pedagogic este construit ca o intelectuală, valoare și informație predeterminată a condițiilor care pot ghida dezvoltarea subiecților transformați.

În pedagogia internă, fondatorul teoriei și practicii de proiectare pedagogică poate fi considerat drept AS. Makarenko. În practică, a perfecționat "tehnica disciplinei", "tehnica de pedeapsă", "tehnica de a vorbi profesorul cu elevul", "tehnica autoguvernării". Gândirea acțiunilor, coerența, răbdarea, orientarea spre caracteristicile individuale ale elevului îi disting sistemul pedagogic. El a fost un susținător ferm în proiectarea în om a tuturor celor mai bune, formarea unei naturi puternice și bogate.

Cea mai importantă problemă reală cu care se confruntă profesorul în faza de proiectare a procesului educațional este proiectarea conținutului acestuia. Curriculum-ul și studentului un proiect de conținut educațional, pe baza cărora profesorul creează propriul program de a decide în mod independent, ceea ce pentru a selecta pentru prezentarea studenților în conformitate cu scopurile și condițiile de activitate pedagogică. Prin urmare, construcția tehnologiei informației educaționale - procesul de luare a deciziilor în ceea ce privește sistemul pedagogic de restricții și reglementări, care sunt dictate de normele stabilite (ce și cât de mult din informațiile furnizate de către studenți ar trebui să învețe); nivelul inițial al pregătirii elevilor pentru percepția informațiilor educaționale; capacitățile personalului didactic, precum și școala în care lucrează.

Din punct de vedere tehnologic, problema materialelor educaționale și structurarea sarcinilor acestora este de o importanță fundamentală. În soluția sa se propune elaborarea conceptelor de "material didactic" și "material didactic". Material didactic, în termeni de GA. Scor - un sistem de obiecte, fiecare dintre acestea fiind destinat utilizării în procesul de învățare ca un material sau materializat model al unui sistem, a subliniat în cadrul cunoștințelor și experienței publice, și servește ca mijloc de a aborda unele dintre sarcinile didactice (manuale, hărți, tabele, seturi de cărți cu text, numere sau imagini, reactivi, plante, animale, etc., inclusiv materiale care sunt bazate pe tehnologii informaționale).

Materialul de instruire este un sistem de modele ideale reprezentate de materiale sau modele de materiale didactice și destinate utilizării în activități educaționale. Deoarece activitatea educațională poate fi privită ca un proces de rezolvare a sistemului de predare a problemelor, este firesc ca unitatea de împărțire a materialului didactic să fie o sarcină de învățare. În acest sens, materialul didactic poate fi considerat un sistem pedagogic de sarcini cognitive. Prin urmare, construirea sistemului de sarcini de învățare devine nucleul acțiunilor profesorului în proiectarea materialului didactic și dezvoltarea materialului didactic în care el își găsește întruparea [6].

Pentru a înțelege specificul construcției procesului de învățare este important să se abordeze problema logica procesului de învățare, în primul rând stabilit MA Danilov. El propune examinarea acestuia în trei aspecte: ca linia principală pentru desfășurarea procesului de învățare la curs în ansamblu; ca logică a procesului de învățare, limitată la un anumit subiect; ca logică a procesului de învățare pe scara unității de măiestrie. Între Logică legate de M.A.Danilova și tipuri de sarcini educaționale atribuite în mod temporar, este posibil să se facă o paralelă în același mod ca și între sarcina de învățământ, și „link-ul“ în procesul de învățare [2].







Construind procesul de învățare, profesorul trece mental toate etapele activității, ceea ce va duce la rezultatul dorit. Modelul procesului educațional este prezentat sub forma unui proiect de temă educațională, denumită harta tehnologică.

În structura hărții tehnologice a lecției se evidențiază blocurile care corespund ideii de dezvoltare tehnologică a procesului educațional:

I) blocul de stabilire a obiectivelor (ceea ce trebuie făcut, implementat): tema lecției, scopul și obiectivele lecției, rezultatul planificat (ZUNS), orientarea formării personalității lecției;

II) blocul de instrumente (prin ce este posibil): tipul de lecție, complexul educațional-metodic (surse de informare, echipament, acompaniament didactic);

III) unitate organizațională-activitate (structurarea acțiunilor și operațiuni): un „Plan de lecție“ diagrama de masă (etapele, durata acțiunii și acțiunea cursanților profesorilor), rezultate Lecții de diagnosticare de corecție.

Deci, să enumerăm pozițiile pe care profesorul trebuie să se bazeze atunci când construiește harta tehnologică a lecției: harta are statutul de document; în ea este fixată structura logică a cursului de formare (subiect); operațiunile, componentele acestora sunt indicate; Materialele, echipamentele sunt numite; instrumentele sunt indicate; sunt indicate modurile tehnologice; timpul este calculat; se determină statutul de calificare al artiștilor interpreți sau executanți. Hărți tehnologice pe toate temele cursului sunt integrate în atlasul hărților tehnologice, care devine purtătorul conținutului principal al cursului.

Studiul și generalizarea experienței pedagogice arată că complexitatea de proiectare a procesului de învățământ constă în primul rând în faptul că proiectarea conținutului educațional următoarele restricții trebuie să fie luate în considerare: respectarea semnificației științifice și practice; ar trebui să se încadreze în timpul alocat procesului de învățare; nivelul pregătirii elevilor pentru percepția acestui conținut.

Trebuie remarcat faptul că, atunci când se începe construcția procesului pedagogic, este deosebit de important să se vadă locul fiecărei sarcini pedagogice, fie o lecție sau un eveniment educațional extra-clasic, în structura unui proces pedagogic holistic.

Planificarea procesului pedagogic

Rezultatul logic al conceperii procesului pedagogic este materializarea proiectului de activitate pedagogică sub forma unui plan sau a unui plan-rezumat.

Să luăm în considerare abordările generale ale planificării activității pedagogice:

· Planificarea trebuie să se bazeze pe o prognoză științifică și pe proiectul viitoarei activități comune a cadrelor didactice și a elevilor, să îndeplinească cu strictețe sarcinile de formare, educație, dezvoltarea personalității cursantului;

· Proiecte de management al Materializarea ca o predare și învățare, precum și alte activități ale studenților în afara sălii de clasă necesită, de asemenea, luând în considerare datele de diagnosticare pedagogice cu privire la nivelul de pregătire și de pregătire a percepției noilor informații, dezvoltarea generală și educația elevilor, nivelul de dezvoltare al echipei și dorința elevilor de a reclamei colective activități;

· Interesele și nevoile studenților trebuie să fie reflectate în planuri, ar trebui să fie furnizate corelațiile acestora cu interesele publice;

• planificarea bazată pe știință presupune o corelație bine gândită a planurilor individuale de predare și muncă educațională cu planul școlar.

Pentru planurile de predare și de lucru educațional ca documente care direcționează activitatea cadrelor didactice, sunt prezentate câteva cerințe esențiale:

- obiectivitatea și concretența sarcinilor educaționale;

- scurtarea planului, compactarea acestuia;

- diversitatea conținutului, a formelor și metodelor, combinarea optimă a educației și organizării activităților copiilor;

- continuitate, sistematică și consecventă;

- o combinație a perspectivelor și a relevanței tipurilor de muncă planificate;

- unitatea de leadership pedagogic și activitatea elevilor;

- realitate, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale studenților, nivelul lor de pregătire și condițiile de viață;

- comunicarea muncii intraclass cu munca în afara școlii;

- coerența planului cu activitățile organizației școlare și ale copiilor;

- flexibilitatea și variabilitatea planificării [1, C.322].

În didactică există două etape în pregătirea cadrelor didactice pentru lecție:

Etapa preliminară. Rezultatul său este un plan tematic, care este o distribuție justificată științific în timp (volum și secvență) a conținutului materialului educațional pe această temă. Etapele planificării tematice a materialelor de instruire sunt prezentate în Schema 4.

A doua etapă este una directă, rezultatul fiind gândirea și elaborarea unor planuri pentru lecții individuale. Pașii pentru planificarea lecției și elementele planului de lecție sunt prezentate în Schema 5.

Ce fel de acțiuni ia profesorul în pregătirea pentru lecție? Aceasta este în primul rând o alegere a structurii raționale a lecției și a definirii structurii sale de compoziție. Apoi - planificarea materialului lecției, care include următoarele acțiuni: selectarea materialului necesar pentru o lecție; subliniind cea mai importantă; structurarea materialului educațional de la brichetă la cel mai complex; definirea locului ilustrațiilor și demonstrațiilor din lecție; localizarea sarcinilor și a exercițiilor pentru a-și spori dificultățile. În continuare - planificarea elevilor în clasă, care este de a selecta cele mai eficiente tipuri de clase de studiu și studenți individuale în diferite stadii de ocupație, stabilirea de posibile elevi dificultăți în diverse activități, creșterea gradului de auto-formare. În sfârșit, alocarea rațională a timpului pentru etapele individuale ale lecției. Este important să se gândească tranzițiilor logice de la o etapă la următoarea lecție, determina natura studenților de management al performanței în fiecare etapă a lecției, oferă opțiuni pentru schimbări în cursul lecției, în funcție de situația actuală de învățământ.

Întrebări și sarcini pentru auto-control:







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: