Motivația este unul dintre principalii factori care determină calitatea educației

"Toate planurile noastre, toate căutările și construcțiile se transformă în praf, dacă elevul nu dorește să învețe".

Majoritatea studenților nu sunt înclinați să se dedice procesului de învățare continuă, concentrându-se doar pe dorința lor de a învăța o lume care nu poate fi văzută. Este important să se identifice originile inițiativei studenților care au solicitat o formare suplimentară.

Principalul factor care determină calitatea și ritmul formării este motivația - o legătură implicită exprimată în procesul de învățare. Această legătură conectează elementele care determină capacitatea și puterea bazei intelectuale personale pentru formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Motivul în limba latină înseamnă a mișca, împinge.

Aceasta este motivația acțiunii legate de satisfacerea nevoilor unei persoane. Motive - funcția de avangardă a "activității".

Motivația este un stimulent care induce activitatea unui organism și determină direcția acestuia.

Motivația - un set de motivații pentru acțiune.

Motivația descrie caracteristicile elementelor situate chiar la începutul unei secvențe de elemente ale procesului de învățare, adică motivația este dată imaginii, schema stimulării scopului procesului de învățare. Sub motivația ar trebui să înțeleagă dorința umană genetice pentru realizarea de sine în funcție de abilitățile sale înnăscute la anumite tipuri de activitate și perseverență să le stăpânească la un nivel creativ. Motivarea determină direcția și gradul de oportunitate și productivitate a activităților educaționale. Influența sa este prezentă și monitorizată în toate etapele de formare. Motivația este văzută ca o condiție de activitate și ca obiect la care este îndreptată această activitate. motiv puternic afectează în mod semnificativ scopul activității, astfel există fenomenul unui motiv de schimbare la țintă. Rezultă că avem nevoie de o motivație profundă pentru predare, interese cognitive stabile, datoria și responsabilitatea elevilor pentru succesul în predare.

Sfera motivațională a omului are surse în activitatea practică. Învățătorul este o ființă activă. Întotdeauna face ceva, participă la un fel de activitate. Pentru ca copilul să se dezvolte cu succes, el nu trebuie să facă nici o acțiune, ci destul de sigur. Ce îi motivează să comită aceste acțiuni, ce conduce și reglează activitatea sa în procesul de învățare? Cu alte cuvinte, ceea ce motivează, adică induce și direcționează activitățile elevului? Profesorul trebuie să învețe să gestioneze activitățile elevilor în procesul de învățare și, pentru aceasta, trebuie să fie capabil să formeze motivația necesară pentru aceștia. Și dacă nu putem face acest lucru, atunci "toate planurile noastre, toate căutările și construcțiile se transformă în praf dacă elevul nu are dorința de a învăța" (VA Sukhomlinsky). Profesorul ar trebui să poată evoca această dorință din partea copilului, ceea ce înseamnă că trebuie să formeze motivația corespunzătoare pentru el.

• motive de joc;
• motivele asociate cu obținerea unei evaluări a altora (motive pozitive).

Procesele care au loc în societatea în curs de dezvoltare stimulează manifestarea de către individ a nevoilor conștiente de a primi servicii educaționale. Formarea și îmbunătățirea acestor nevoi are loc sub influența motivațiilor externe, prezentate de societate ca cerințe și condiții de socializare. Conștienți și acceptați de către persoană ca scopuri ale activității, ei se manifestă sub forma unor stimulente subiective semnificative.

Motivația internă, revendicată ca cerință pentru satisfacerea nevoilor la un nivel înalt, este dezvoltată, educată și îmbunătățită pe parcursul perioadei de formare.

Vreau să notez în special rolul motivelor jocului. Nivelul motivelor de joc este în general mai mare la copiii mai mari decât la copiii mai mici. Acest lucru poate fi explicat prin faptul că elevii de liceu și-au sporit volumul de muncă în școala generală de învățământ.

Un rol important în motivarea învățării îl joacă satisfacția copiilor cu diferitele aspecte ale procesului educațional, adică mulțumirea cu conținutul și aspectele organizatorice ale procesului de învățare. Este una dintre principalele caracteristici ale succesului, reflectând gradul de atmosferă psihologică favorabilă în instituția de învățământ, unitatea obiectivelor și nivelul relațiilor de comunicare dintre participanții la procesul educațional. Satisfacția copiilor și a profesorilor este determinată în mare măsură de posibilitatea de a se realiza în procesul educațional, inclusiv de cererea de potențial creativ.

Motivele activității cognitive au de asemenea câteva semnificații:

• fiind produsul formării personalității, ei acționează împreună ca un factor în dezvoltarea sa ulterioară;
• au un efect stimulativ general asupra cursului proceselor de gândire, devin o sursă de activitate intelectuală;
• mobilizează forțele creative pentru a căuta și rezolva sarcini cognitive, influențează pozitiv calitatea cunoașterii, profunzimea și eficacitatea, amploarea, sistematizarea;
• sunt cea mai importantă condiție internă pentru dezvoltarea dorinței de auto-educație;
• au o valoare diagnostică, adică ele servesc ca un indicator al dezvoltării unor trăsături multiple de personalitate.

Atmosfera psihologică care se dezvoltă în instituție joacă, de asemenea, un rol important în crearea unei sfere motivaționale. Sfera motivațională de formare a studenților este definită de următoarele concepte:

Înțelesul doctrinei este relația interioară a cursantului cu învățătura. Psihologii observă că sensul învățământului este o educație personală complexă, care include două puncte:

• conștientizarea copilului cu privire la semnificația obiectivă a învățăturii;
• înțelegerea de către copil a semnificației subiective a învățăturii.

Este cel mai eficient să înceapă învățarea cu implicarea elevului în acțiune - care reprezintă stadiul inițializării procesului de cunoaștere și a generării de interes; După ce a început, elevul caută înțeles în fiecare dintre acțiunile sale - realizarea stadiului de motivare; În viitor, el desfășoară organizarea tehnică și tehnologică a acțiunilor - care se manifestă ca o etapă a următoarei tehnologii. (În acest sens au fost construite numeroase tehnici de "ateliere"). Imaginația cadrelor didactice ar trebui să fie gata, dând studentului o anumită confuzie prin judecăți contradictorii, surprinzător cu posibilitățile de altă obiectivitate, admirând și fascinând misterul nașterii gândirii.

Motivul învățării este un stimulent, un impuls personal la interior, un interes conștient în împlinirea lui.

Orice activitate (și, în general, comportamentul uman) este stimulată și îndreptată de două grupuri de motive: motivele pentru obținerea succesului și motivele pentru evitarea eșecurilor (conceptul lui G. Morrey).

Stabilirea obiectivelor este concentrarea studenților asupra implementării acțiunilor individuale care fac parte din activitatea de învățare. Prin formularea obiectivelor, motivele pentru învățare sunt întrupate.

Trebuie remarcat că scopul activității, inclusiv cel educativ, este secundar motivației sale. În același timp, sarcina organizării activităților educaționale include obligația de a asigura unitatea obiectivului și condițiile de realizare a acestuia.

Emoțiile - reacția copilului la impactul stimulilor interni și externi. Emoțiile depind de caracteristicile activității de învățare a elevilor, ele însoțesc procesul de învățare și îl preced. Activitatea, susținută de emoții, se desfășoară cu mult mai mult succes decât activitatea la care o persoană se forțează cu argumente reci ale rațiunii.

Fiecare student, toate cunoștințele pe care le primește reflectă prin prisma unor criterii și valori personale - aceasta este axioma stabilirii obiectivelor personale. În practică, aceasta conduce la o justificare fermă pentru alegerea variantei preferate a traiectoriei educaționale individuale.

Interese - atitudinea cognitiv-emoțională a elevilor la învățare. Pentru un profesor, aceasta este relația dintre sensul învățării, natura motivațiilor, maturitatea obiectivelor și caracteristicile emotiilor.

Astăzi, profesorii sunt în mod constant caută modalități de a revigora clasa, încercând să diversifice formele de explicații și feedback-ul, pentru a spori succesul materialului de studiu. Dar acest lucru este imposibilă fără dezvoltarea interesului informativ al studenților și ne face să ne gândim la modul în care să sprijine interesul elevilor în materialul studiat. Apariția interesului în rândul unei mari părți a studenților depinde mai mult de metodologia conducerii lecției. Trebuie să ne asigurăm că fiecare copil în sala de clasă a lucrat în mod activ și cu entuziasm, în curs de dezvoltare în mod constant curiozitatea și interesul profund cognitiv.

Trebuie să ne străduim să dezvăluim aspectele atractive ale programelor educaționale. Și aceasta, la rândul său, necesită implicarea unor fapte vii și, cel mai important, utilizarea formelor active de predare, atât jucăuș, cât și tradiționale.

Formele tradiționale de organizare a activităților elevilor în procesul educațional includ: prelegeri, seminarii, discuții, conferințe, excursii, expediții, drumeții, jocuri educaționale.

Diversitatea conținutului și a metodelor de predare a educației suplimentare corespunde diversității vii a formelor organizaționale ale procesului educațional. Metode și forme organizaționale utilizate pe scară largă, bazate pe comunicare, dialog între profesor și elev, dezvoltarea abilităților creative.

Unul dintre elementele importante ale procesului de activare a activităților studenților sunt formele netradiționale. Acestea sunt laboratoare informale creative, ale căror "personal" sunt profesori și copii. La astfel de lecții, se naște descoperiri și idei noi, se introduc noi tehnici și noi tehnici pedagogice.

Nimeni nu solicită abolirea ocupației tradiționale ca formă principală de educație și educare a copiilor. Vorbim despre folosirea unor tehnici originale nestandardizate care să activeze toți copiii în diferite tipuri de activități educaționale, care sporesc viteza de memorare și asimilare a materialelor educaționale, luând în considerare vârsta și abilitățile fiecărui copil.

Clasele non-standard pot fi foarte diverse. Cele mai frecvente dintre acestea sunt:

Imaginația profesorului este nemărginită. Principalul lucru este că stagiarii trebuie să-și îmbunătățească performanța, productivitatea clasei și întregul proces de învățare crește.

Puteți vorbi foarte mult despre toate formele și tipurile de clase non-standard.

Aceste forme de organizare a activității îi motivează pe elevi să predea, să aibă funcții educaționale, de dezvoltare și de îngrijire care acționează în unitatea organică. Profesorii experimentați susțin implicarea acestor elemente în procesul educațional, deoarece aceasta este creativitatea, aceasta este o lucrare minunată și acest lucru este de mare interes pentru studenți. În procesul de desfășurare a lecțiilor în formă netradițională, copiii dezvoltă un obicei de concentrare, de gândire independentă, de dezvoltare a atenției, de luptă pentru cunoaștere. Realizate, copiii nu observă că studiază. Ei învață, amintesc lucruri noi, se orientează în situații neobișnuite, completează stocul de idei, concepte, dezvoltă fantezie. Chiar și cei mai pasivi dintre copii sunt incluși în astfel de activități cu o mare dorință, depunând toate eforturile pentru a nu lăsa tovarășii lor jos. În timpul acestor cursuri, de regulă, ele sunt foarte atente, concentrate și disciplinate. Ei se înțeleg foarte bine cu învățătura "serioasă". Orice formă netradițională de angajare ar trebui considerată drept o pârghie puternică indispensabilă a dezvoltării mentale a copilului. Nu este un scop în sine în clasă, ci un mijloc de instruire și educație. Prin urmare, există motive să se afirme că utilizarea acestor forme de educație este un mijloc important de intensificare a activității de învățare a studenților.

Astfel, motivația activității educaționale ca indicator al eficacității activității educaționale determină disponibilitatea elevilor de a asimila în mod independent cunoștințele și abilitățile necesare, disponibilitatea printr-o șansă oferită de educația suplimentară de a veni la succesul vieții.

guvern
Sank-Petersburg
Comisia pentru educație