- atitudine conștiincioasă față de muncă - învățământ conștiincios; executarea în timp util a oricărei activități; calitatea rezultatelor muncii; menținerea sistematică a gospodăriei; interesul profund pentru o anumită sferă de lucru;
- disciplina - respectarea zilnică și universală a regulilor pentru studenți; executarea rapidă și precisă a ordinelor de vârf; lupta pentru înaltă disciplină în echipă, cunoașterea și respectarea legilor fundamentale ale statului lor;
- responsabilitate - îndeplinirea conștiincioasă a îndatoririlor lor; punerea în aplicare în timp util și corectă a angajamentelor; obiceiul de a aduce problema până la capăt; disponibilitatea de a răspunde pentru acțiunile și acțiunile tovarășilor;
- respectarea principiilor - stabilitatea punctelor de vedere și a credințelor; Obiceiul de a-și exprima și susține în mod deschis opinia; auto-critica; capacitatea de a evalua în mod obiectiv acțiunile; ireconciliabilitatea față de opiniile eronate, comportamentul antisocial;
- obiectivitate - prezența unor obiective concrete de viață concrete; perseverența în atingerea obiectivelor; fidelitatea față de idealul lor;
- activitate - participarea la viața publică a clasei și școlii; inițiativă; abilități organizatorice; optimismul; combaterea deficiențelor;
- curiozitate - erudiție; perspectivă largă; extinderea sistematică a cunoștințelor lor în diferite domenii ale științei și tehnologiei; performanță academică bună;
- dezvoltarea estetică - aspectul pur; cultura de vorbire, comportament; capacitatea de a cânta, de a dansa; vizite sistematice la teatre; expoziții, concerte etc .; cunoașterea și înțelegerea lucrărilor remarcabile ale literaturii și artei; dorința de a crea frumosul;
- lupta pentru perfectiunea fizica - postura corecta; obiceiul de a face exerciții fizice în fiecare zi; cursuri în secțiunea sportivă; performanță în educația fizică.
Având în vedere că criteriile de evaluare a educației nu sunt doar de importanță teoretică, ci sunt destinate, în principal, utilizării în practică în masă, numărul de trăsături trebuie limitat la anumite limite rezonabile. Pentru a rezolva această problemă, este important să rețineți câte niveluri de dezvoltare a fiecărei calități este utilă pentru detectare și remediere. Cu cât mai multe niveluri, cu atât mai natural, criteriile care reflectă toate nivelurile ar trebui să fie mai detaliate și cu atât mai mult numărul de semne pe care ar trebui să le conțină.
În principiu, nivelul de educație pentru fiecare calitate poate fi cel puțin două și maxim - un număr nelimitat. Este evident că maximul în acest caz este nerealist; prin urmare, numărul de nivele de la două sau mai multe poate fi optim. Dacă, de exemplu, pentru a lua două niveluri, atunci unul dintre ele are sens să ia în considerare cel mai mare, criteriul corespunzător, iar al doilea - cel mai mic, care reflectă dezvoltarea minimă a calității. Cu toate acestea, în practică, este adesea necesar să se întâlnească studenți caracterizați printr-un nivel mediu de educație. Astfel, putem vorbi despre trei niveluri, care corespund celor trei evaluări ale comportamentului elevilor utilizați în școală.
Utilizarea în procesul de a studia eficacitatea instruirii studenților trei nivele, profesorul are posibilitatea de a obține informațiile necesare pentru a face planificarea și organizarea muncii educative ulterioare în clasă în cunoștință de cauză. De exemplu, prezența unor niveluri ridicate de creștere pentru unii indicatori vor permite să-și concentreze eforturile în alte zone, nivelul scăzut de politețe necesită în profunzime, inclusiv individuale, de lucru cu elevii, iar în cazul predominanței nivelul mediu este recomandabil să dețină lucrarea din față sau de grup.
Pe baza faptului că identificarea de creștere implică prezența a trei niveluri (de exemplu, ridicat, mediu, scăzut), criteriul trebuie să includă cel puțin trei caracteristici ca număr minim ar face imposibilă utilizarea unei estimări în trei puncte. Numărul maxim de semne poate fi oricum, în același timp, dacă acestea reflectă doar esența calității corespunzătoare - indicatorul educației. Cu toate acestea, experiența arată că maximul caracteristicilor nu ar trebui să fie mai mare de șase, deoarece altfel criteriul ar fi prea greoi. În ceea ce privește condițiile de lucru educațional cu elevii, acest număr de semne este destul de bun.
Astfel, dacă criteriul este cea mai condiționată unitate de măsură a educației elevului, atunci fiecare atribut este unitatea convențională minimă. Diferitele semne care caracterizează acest sau acel indicator nu sunt egale între ele; cu toate acestea, din moment ce valoarea teoretică numărate prin echivalarea fiecărui nivel de cuantificare: A - 3 puncte, in - 2 puncte și c - 1 punct. O astfel de abordare a problemei dezvăluirii educației copiilor școlari determină următoarea soluție a problemei determinării nivelurilor ei. Nivelul ridicat de dezvoltare a unor trăsături de personalitate ca un indicator de creștere bună, se caracterizează prin manifestarea simptomelor caracteristice acestui indicator. Nivelul mediu este stabilit dacă există jumătate sau mai mult de jumătate din caracteristicile criteriului corespunzător. Nivelul scăzut se distinge prin manifestarea a mai puțin de jumătate din semne din numărul total care dezvăluie criteriul sau absența acestora.
Diagnosticarea capacității de învățământ în clasă
Personalitatea elevului este influențată de o puternică influență educațională a colectivului studențesc în condițiile în care acesta devine un purtător de funcții educaționale, adică când primește mari oportunități educaționale intelectuale. Care sunt principalii indicatori ai capacității educaționale a sălii de clasă?
Cercetătorii disting trei funcții educaționale ale unei clase:
- organizațional - colectivul studențesc își administrează activitățile;
- ideologic și educațional - colectivul elevilor devine purtător al credințelor ideologice și morale;
- stimularea - echipa contribuie la formarea de stimulente valoroase pentru toate cazurile sociale util, reglementează comportamentul membrilor săi, relațiile lor.
Funcția organizatorică a colectivului studențesc se manifestă, în primul rând, în dinamica dezvoltării acestui colectiv.
Există mai multe abordări pentru a izola etapele de dezvoltare a colectivității copiilor. Cei mai mulți cercetători au urmat AS. Makarenko ia în considerare aceste etape, în conformitate cu natura cerințelor. Conform acestui concept, există trei etape în dezvoltarea colectivului.
În prima etapă, A.S. Makarenko a considerat că este posibil ca elevii să prezinte cerințe pedagogice, determinate în formă, clare în conținut, cu un anumit grad de sugestibilitate. În cea de-a doua etapă, cerințele profesorului sunt deja susținute de o parte a elevilor (cea de-a doua etapă a dezvoltării colectivului), activitatea elevului face cereri asupra camarazilor și a celorlalți. În cea de-a treia etapă a dezvoltării, cerințele sunt prezentate de către colectivul însuși. Acest lucru este posibil atunci când elevii sunt uniți într-o singură activitate.
Rezultatul general al cerințelor este crearea unei atmosfere morale, în care fiecare elev face publice cereri pentru el însuși și, în consecință, alege modalități de comportament.
În literatura psihologică și pedagogică modernă, valoarea unității colective este considerată a fi unitatea orientată spre valoare (TSO) a membrilor colectivului, adică gradul de coincidență a opiniilor, evaluărilor, atitudinilor și pozițiilor elevilor în raport cu obiectele (obiectivele activității, persoane, idei, evenimente), cele mai semnificative pentru colectivitate ca întreg. Prin urmare, indicele coeziunii este determinat de frecvența coincidenței opiniilor cu privire la obiectele de importanță pentru întreaga clasă.
Pe măsură ce sala de clasă este întărită, opinia publică, gusturile, estetica muncii și a vieții se formează poziții morale. În consecință, la cele mai înalte etape ale dezvoltării, alte două funcții educaționale încep să se manifeste mai mult: o funcție ideologică și morală și o funcție de stimulare. În cel mai înalt nivel, colectivul își simte forța, are o experiență semnificativă în organizarea cu succes a activităților comune și formează anumite criterii morale. Prin urmare, al doilea indicator al capacității educaționale a unei săli de clasă poate fi orientarea sa morală.
Caracteristicile enumerate, adică indicatori, oferă o oportunitate de a stabili nivelul de dezvoltare al echipei și reprezintă doar partea interacțiunilor interpersonale care se dezvoltă în echipă. Acesta este așa-numitul proces de integrare - unirea, unirea echipei. Împreună cu el are loc un alt proces: diferențierea relațiilor dintre studenți, izolarea "stelelor" în structura clasei, izolarea, neglijarea etc. Caracterizarea acestui proces poate fi, de asemenea, un indicator al capacității educaționale a unei săli de clasă.
Pentru a studia relațiile interpersonale în echipă, se pot folosi diferite forme ale metodei sociometrice.
Astfel, principalii indicatori ai capacității educaționale a clasei sunt: coerența clasei, orientarea ei morală și sociometria colectivului.
Pentru a diagnostica primul indicator al capacității educaționale a sala de clasă (coeziunea), puteți aplica cu succes cele două tehnici "Ce este mai important?" Și "Câte goluri, atât de multe minți?".
Scop: determinarea unității orientate pe valoare a clasei (COE).
Progresul. Elevilor li se oferă un chestionar, fiecare cinci calități caracterizând atitudinile față de învățare (1, 6, 16, 18, 25), stilul de comportament și activitate
(3, 7, 9, 12, 27), cunoașterea (2, 5, 14, 21, 32), calitatea minții (4, 20, 30, 24, 34), educație și aptitudini organizatorice (8, 13, 15, 22, 26), atitudinea față de tovarăși (11, 17, 23, 29, 33), atitudinea față de ei
(10, 19, 28, 31, 35). Elevii școlii ar trebui să aleagă din cele 35 de calități numai 5, care, în opinia lor, sunt necesare și cele mai importante pentru implementarea cu succes a muncii educaționale comune.
1. Disciplina. 2. Cunoștințe. 3. Conștiința datoriei publice.
4. Înțelepciunea. 5. Citiți. 6. Industriozitate. 7. Convingerea ideologică. 8. Abilitatea de a controla munca. 9. Cultivarea morală. 10. Autocritica. 11. Responsabilitate.
12. Activitatea socială. 13. Capacitatea de a planifica munca. 14. Curiozitate. 15. Abilitatea de a lucra cu o carte. 16. Obiectivitate. 17. Colectivismul. 18. Atenție. 19. Cerere pentru tine. 20. Criticitatea. 21. Bogăția spirituală. 22. Abilitatea de a explica problema. 23. Sinceritatea. 24. Inițiativa. 25. Mindfulness. 26. Responsabilitate. 27. Principatul. 28. Independența. 29. Sociabilitatea. 30. Rezonabilitatea. 31. Modesty.
32. Conștientizarea. 33. Justiție. 34. Originalitate. 35. Încredere în sine.
În timpul procesării datelor, profesorul constituie o matrice. Fiecare linie conține cele cinci numere (calități) pe care elevul le-a selectat. Apoi numărul de alegeri pentru fiecare calitate este calculat de coloane. Coeficientul C, care caracterizează gradul de COE al studenților din clasă, se calculează după următoarea formulă:
unde n este numărul mediu de alegeri pentru una dintre cele cinci trăsături de personalitate care au primit numărul maxim de alegeri; m - numărul mediu de alegeri pentru una dintre calitățile rămase ale individului; N este numărul de studenți care au participat la experiment.
Documente conexe:
obiectele pedagogice specifice implică construirea logicii unor etape de cercetare care vă permit să vedeți și să explorați subiectul cunoașterii. material didactic în limba rusă asupra formării conceptelor morale.
toate tipurile de dezvoltare anormală se caracterizează printr-o încetinire a procesului de formare a conceptelor. Pentru a forma orice idee este necesară. studiul subiectului) și construirea unei tehnici, fiecare având ca scop diagnosticarea unui anumit aspect.
Crearea suportului didactic al procesului educațional 5.2.1. Formarea unui sistem de cursuri elective ca tip de cognitiv. va fi formarea aspectelor de conținut ale managementului didactic, care este considerată parte.
într-o comandă individuală. Jocuri didactice și exerciții pentru stabilirea conceptului de formular "Găsiți subiectul formularului specificat. privind formarea sentimentelor estetice și a gustului artistic al copilului, educă astfel de calități valoroase ale individului. cum.
Trimiteți-le prietenilor: