Didactică ca știință este, așa cum sa menționat deja în capitolele anterioare, una dintre funcțiile sale, cunoașterea procesului de învățare. Rezultatul acestor cunoștințe este de a identifica legile și regularități ale procesului de învățare existente în mod obiectiv. Această situație este ilustrată de faptul că lucrările didactice din ultimii ani, a formulat un număr semnificativ de legi educaționale și regularități. Cu toate acestea, prematur să vorbim despre sistemul lor de stricte, deoarece, în primul rând, unele dintre dispozițiile selectate, în opinia noastră, nu ar trebui să fie ridicat la rangul de drept, pentru că ei nu exprimă internă și externă, nu este durabilă, și de comunicații divergente. Ei de multe ori nu reflectă funcționarea și dezvoltarea, și numai structura procesului educațional [6].
Legea - este rezultatul efectelor cumulative ale setului de legi, așa că exprimă multe conexiuni și relații, în timp ce legea reflectă în mod clar o anumită relație, relație. Studiul legilor de formare, astfel - este căutarea pentru tendințele de dezvoltare comune și operarea sistemelor educaționale (didactice).
Legile învățării exprimă relația esențială și necesară între termenii săi și rezultatul, și principiile lor definesc strategia generală pentru a atinge obiectivele de învățare. Această strategie este de obicei denumită abordare (de exemplu, abordarea individuală abordare problematică etc.). Abordarea pedagogiei - un set de principii pentru a ghida strategia de formare sau de educație.
Unitatea de conținut și formă în procesul de învățare se reflectă în caracterul adecvat al conținutului formelor de învățământ și tipuri de activități educaționale, în metodele de predare conform echipamentelor sale tehnice, etc.
Obiectivul este dependența rezultatelor învățării ale caracteristicilor interacțiunii personalității în curs de dezvoltare în lume. Esența acestei legi este faptul că rezultatele învățării depind de natura activității, care într-o anumită etapă a dezvoltării sale, inclusiv de formare. Nu mai puțin important este modelul de potrivire conținutul, formele și metodele de vârstă de formare și de caracteristicile și abilitățile individuale ale elevilor.
Legile Chemat ale procesului de învățare își găsește expresia concretă în principiile de predare. [8]
Multe dintre modelele de formare sunt detectate experimental, empiric, și așa mai departe de formare poate să se bazeze pe experiență, ca să spunem așa, în funcție de bun simț. Cu toate acestea, construirea unor sisteme eficiente de formare, complexitatea procesului de învățare, cu includerea unor noi instrumente didactice necesită cunoștințe teoretice a legilor prin care se desfășoară procesul de învățare.
Există o legătură naturală între educația și formarea: activitățile de formare a cadrelor didactice este predominant construiește caractere. Impactul educațional depinde de o serie de condiții în care are loc învățarea. O descriere a acestor condiții sunt caracterizate prin simptome de modele parțiale menționate.
O altă lege spune că există o relație între profesor și interacțiune elev și pe rezultatele învățării. În conformitate cu această dispoziție, învățarea nu poate avea loc în cazul în care nu există nici o dependență reciprocă a activității participanților la procesul de învățare, nu este unitatea lor. Privat, o manifestare concretă a acestei relații este relația dintre activitatea studenților și rezultatele exercițiului: învățarea mai intensă, conștientă și student activitate cognitivă, cea mai mare calitatea educației. Expresia parțială a acestei legi este conformă obiectivele profesorului și studenților, cu o nepotrivire de eficiență obiectivele de învățare este redusă.
Noi spunem că un număr de legi, care se manifestă în formare, în anumite condiții.
Durabilitatea învățării depinde de repetarea sistematică directă și întârziată a studiat, prin includerea sa în prealabil și a trecut un material nou. Dezvoltarea abilităților mentale și a abilităților elevilor depinde de utilizarea metodelor de căutare, învățarea bazată pe probleme și alte tehnici de activare ale activității intelectuale și instrumente.
Formarea conceptelor în mintea elevilor poate avea loc în cazul în care o activități informative speciale vor fi organizate pentru alocarea de caracteristici esențiale, fenomene, obiecte, operațiuni de comparare și diferențiere a conceptelor, pentru a stabili conținutul lor, volumul și așa mai departe.
Aceste modele sublinia un adevăr pedagogic important, a cărei esență constă în faptul că rezultatele de formare și educare a individului depinde de natura activităților în care este inclus studentul. Acesta este motivul pentru care sunt baza pentru dezvoltarea sistemului de idei strategice care formează nucleul conceptului modern de învățare pedagogic. În esență, conceptul se reduce la următoarele idei:
1. Accentul de formare și educație cu privire la formarea personalității, individualitate, care posedă bogăție spirituală, valorile umane și moralitate, dezvoltat complet și armonios, capabil de activități productive și fructuoase;
2. Unitatea de formare și de învățare, de căutare, activitatea creativă a studentului ca o condiție a formării personalității;
3. Optimizarea conținutului, metodele, mijloacele, setat la metode de selecție care aduc efectul maxim cu o investiție relativ mică de timp și de muncă.
Astfel, cunoașterea legilor didactice despre modul în care se desfășoară procesul de învățare, împreună cu caracteristicile psihologice și alte permite oamenilor de știință și practicieni să-l construiască în mod optim într-o varietate de cazuri specifice. Legile și regularități reprezintă baza teoretică pentru dezvoltare, postulând principii și reguli de activități practice de predare învățare.
După cum sa menționat deja, alocarea a modelelor de formare interne și externe.
Legile externe sunt:
# 9632; educă și dezvoltă caracterul acestuia;
# 9632; Instruirea se face întotdeauna în comuniune și se bazează pe abordarea verbală-activitate;
# 9632; dependența de caracteristicile rezultatelor învățării interacțiunea cursant cu lumea exterioară.
Legile interne ale procesului de învățare sunt:
# 9632; dependența sa de metoda de soluționare a contradicției de bază între cognitive și sarcinile practice și nivelul de numerar necesar pentru cunoștințele lor soluții și abilitățile elevilor, dezvoltarea cognitivă;
# 9632; relația dintre profesor și elev interacțiune și rezultatele învățării;
# 9632; subordonarea a eficacității metodelor de formare de control al procesului și ultima activitate a studentului;
# 9632; structura tasking, care este, cu soluția de succes a unei activități de învățare și formularea următoare studentului progresează de la ignoranță la cunoaștere, de cunoaștere - abilitatea de a, de la predare - la abilitatea ([1], pag 88 -. 91).
Principiile de învățare întruchipează cerințele organizației sale - vizibilitatea, conștientizarea și activitatea elevilor în formare, sistematică și consecvență în realizări în activitățile științifice, de cultură și de experiență, unitatea teoriei și practicii de învățare.
În cursul dezvoltării istorice a teoriei și practicii de formare am format diferite tipuri, stiluri și metode de predare. În fiecare formă, în ciuda diferențelor marcate, se pot găsi elemente comune de învățare pentru toți.
În primul rând, în centrul procesului de învățare de orice fel pe principiul sistemului, fiecare dintre care servește ca ideile directoare, norme sau reguli de conduită care definesc caracterul relației de predare și învățare, precum și specificul activității profesorului și a studenților ([1], pag. 88-91).
Al doilea punct comun pentru toate tipurile de învățare - un proces ciclic al acestuia, și anume profesor repetabilitatea și acțiunilor studențești prin stabilirea unor obiective de strângere de fonduri și de evaluare. Pe de o parte, natura ciclică a profesorului implică obiective de stabilire și obiective, precum și o evaluare a cunoștințelor dobândite. Pe de altă parte, ca recunoașterea și rezolvarea sarcinilor atribuite cursanților și capacitatea de a auto-evaluare. Acest lucru sugerează o natură bilaterală a procesului de învățare.
Al treilea punct general al tuturor tipurilor de învățare - este structura procesului de învățare, care cuprinde, în măsura în care scopurile și metodele rezultatelor. Alegerea metodelor de predare și logica lor de aplicare caracterizează stilul de comportament și activitatea de subiecți ai procesului de învățare (profesor și studenți).
Metode de predare - o metodă de predare-învățare. În activitatea de predare, nu încearcă doar să creeze o metode de învățare clasificator. Există diferite tipologii ale procesului de mai sus, efectuarea de sistematizare din diverse motive. De exemplu, primul grup include metode de transmitere și de învățare (uneori numită verbală). Acestea includ conversație, poveste, discuții, curs, lucrul cu textul. Al doilea grup - este aproape metode obuchen6iya (exerciții, exerciții practice, experimente de laborator). Al treilea grup de metode includ monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării (auto-control și de muncă, misiuni de text, teste și examene, proiecte, de protecție).
Studiu - este designul special al procesului în sine. Forma de învățământ este un grup colectiv de muncă și individuală a elevilor sub îndrumarea unui profesor. Forma de organizare a învățării implică o învățare înseamnă un grup colectiv de muncă și individuală a elevilor sub îndrumarea unui profesor. Forma de organizare de învățare implică orice fel de lecție - o lecție, curs, electivă, cerc, tur, atelier ([1], pag 88 -. 91).
articole similare
Trimiteți-le prietenilor: