"În joc, copilul devine mai înalt pe cap."
La reuniunea rusă "Educația primară modernă. Probleme și perspective "au ridicat problemele cu privire la angajații instituțiilor preșcolare. Sa observat că 30-40% dintre elevii de clasă întâi nu se confruntă cu programul școlii primare. Motivul este evident: acești copii nu sunt pregătiți pentru școală. Și nu este faptul că ei nu citesc sau scriu (acesta este adesea criteriul pentru evaluarea pregătirii pentru școală), dar că acești copii nu au jucat suficient în grădiniță. La urma urmei, în joc, copilul are toate condițiile necesare pentru dezvoltarea cu succes a realității înconjurătoare. Este în joc că un copil primește ocazia de a învăța comunicarea comunicativă cu un coleg și un adult într-o activitate de joc comună "
Dezvoltarea cu succes a sarcinilor educaționale și de formare a copiilor preșcolari, desigur, are loc în activități de jocuri de noroc, t. Pentru a. Metoda jocul- pentru transformarea primit din experiența mondială înconjurătoare și cunoștințe. Acesta a fost în complot - jocuri de rol copilul are posibilitatea de a se realizeze ca un participant activ în activitățile în curs de desfășurare, în plus față de joc evident mai ales de gândire și imaginația copilului, afectivitate său, activitatea, în curs de dezvoltare o problemă în comunicare.
Conform pozițiilor teoretice ale psihologilor (Vygotsky, AV Zaporojeț, AN Leontiev, BO Smirnov El'konin) în anii preșcolari activitatea de conducere este jocul. În joc, principalele neoforme ale acestei vârste se dezvoltă și se dezvoltă cel mai eficient: imaginația creativă, gândirea imaginativă, conștiința de sine. Dezvoltă o atenție voluntară și memorie, se dezvoltă
subordonarea motivelor și obiectivitatea acțiunilor. LS Vygotsky a numit jocul "școala de comportament arbitrar". Jocul complot-joc de rol prin natura sa este o activitate reflectivă. Principala sursă care alimentează jocul copilului este lumea din jurul lui, viața și activitățile adulților și colegilor.
Cercetare IA. Komarova a arătat că forma optimă de includere a jocului de povestire în procesul de învățare reprezintă situații de învățare a jocurilor. care sunt create de către profesor pentru rezolvarea unor sarcini didactice specifice.
Dar cel mai important - în joc, copilul întruchipează viziunea sa, ideea lui, atitudinea sa față de evenimentul pe care îl joacă. Această caracteristică a jocului a fost subliniată de K.D. Ushinsky: "... în joc, copilul este un om matur, își încearcă puterea și dispune în mod independent de propriile sale creaturi".
1. Descrierea generală a jocului de complot
Jocul de povestire este jocul de bază al copilului de vârstă preșcolară. Descriindu-l, SL Rubinshtein a subliniat că acest joc este cea mai spontană manifestare a copilului și în același timp este construită pe interacțiunea copilului cu adulții. Are principalele caracteristici ale jocului: bogăția și entuziasmul emoțional al copiilor, independența, activitatea, creativitatea.
Jocul complot-joc de rol prin natura sa este o activitate reflectivă. Principala sursă care alimentează jocul copilului este lumea din jurul lui, viața și activitățile adulților și colegilor.
Baza jocului complot-rol este o situație virtuală sau imaginară, care este faptul că copilul preia rolul de adult și-l execută în mediul său auto-a făcut jocuri de noroc. De exemplu, atunci când joacă la școală, profesorul care conduce o lecție cu elevii (colegii) în sala de clasă (pe covor) descrie.
Jocul complot-joc de rol prin natura sa este o activitate reflectivă. Principala sursă care alimentează jocul copilului este lumea din jurul lui, viața și activitățile adulților și colegilor.
Trăsătura principală a jocului de povestire este prezența în ea a unei situații imaginare. Situația imaginară este compusă din complotul și rolurile pe care le iau copiii în timpul jocului, inclusiv folosirea deosebită a lucrurilor și a obiectelor.
Prima etapă în gestionarea jocului este formarea gamei necesare de cunoștințe despre orice aspect al realității care servește drept sursă de complot a jocurilor. Mai mult, prin intervenție directă sau indirectă, adultul îi învață pe copii să joace acțiuni de joc cu obiecte, acțiuni de joc.
Independența copiilor în jocul poveste-rol este una din trăsăturile sale caracteristice. Copiii aleg tema jocului, determină liniile sale de dezvoltare, decid cum vor dezvălui rolurile, unde jocul va fi desfășurat etc.
Fiecare copil este liber să aleagă mijloacele pentru întruparea imaginii. În acest caz, nimic nu este imposibil: puteți sta într-un scaun - o "rachetă", găsiți-vă pe Lună, cu ajutorul unei baghete - "bisturiu" - pentru a face operația. O astfel de libertate în realizarea designului jocului și a fugii de fantezie permite preșcolarului să se alăture independent în acele sfere ale activității umane care, în viața reală, nu vor fi disponibile pentru el de multă vreme. Se unește în jocul de povestire, copii aleg voluntar parteneri, stabilesc regulile jocului, monitorizează implementarea lor, reglează relația.
Astfel, în jocul de povestire al cunoașterii, impresiile copilului nu rămân neschimbate: ele sunt reumplete și rafinate, transformate calitativ, transformate. Aceasta face jocul o formă de cunoaștere practică a realității înconjurătoare. Ca orice activitate creativă, jocul complot-roluri este saturat emoțional și oferă fiecărui copil bucuria și plăcerea deja prin propriul proces.
Principala componentă a jocului de povestire este complotul, fără ea nu există nici un joc de povestire. Scena jocului este acea sferă a realității care este reprodusă de copii. Plana este o reflectare a copilului anumite acțiuni, evenimente, relații de viață și activități ale altora. În același timp, acțiunile sale de joc (întoarcerea volanului unei mașini, pregătirea unei cina, învățarea de a atrage elevii etc.) este unul dintre principalele mijloace de realizare a complotului.
Subiectele jocurilor sunt variate. Convențional, acestea sunt împărțite în interne (jocuri de familie, grădiniță), producție, care să reflecte activitatea profesională a oamenilor (de joc la spital, magazin. D.), publice (jocuri în celebrare a zilei de naștere a orașului, într-o bibliotecă, școală, etc. ) ..
De-a lungul istoriei omenirii, subiecții jocurilor pentru copii se schimbă, deoarece depind de epoca, caracteristicile economiei, condițiile culturale, geografice și naturale. Astfel, în jocurile copiilor popoarelor din nord, se reflectă vânătoarea de foci, moluște și munca de păstori de ren. Copiii care locuiesc în regiunile de coastă joacă în constructori de nave, lucrează în port, întâlnesc turiști. Dar, în afară de faptul că, în fiecare epocă au existat evenimente extreme, care afectează în mod semnificativ viața oamenilor, provoacă un răspuns emoțional la copii și adulți. Astfel de evenimente au generat mereu povestiri despre jocurile copiilor. De-a lungul anilor, copiii din țara noastră a jucat în timpul al doilea război mondial (în lupte, atentatele cu bombă, gherilele și altele.), După zborul lui Iuri Gagarin în spațiu, copiii din întreaga lume vin să se joace în dezvoltarea spațiului interplanetar (rachete de construcție a trimis pe Marte, Lună, lucrează la stația spațială Mir).
În istoria omenirii există și subiecți "eterni" ai jocurilor pentru copii, care par să conecteze generații de oameni: jocuri în familie, școală, spital etc.
Firește, aceste povești în jocurile copiilor de diferite vârste și popoare sunt diferite
Conform conținutului jocului, copiii de vârstă preșcolară mai mică sunt diferiți de jocurile copiilor, vârsta înaintată. Aceste diferențe se referă la limitările relative ale experienței, la particularitățile dezvoltării imaginației, gândirii și discursului.
înlocuirea oricăror evenimente. Copiii recurg la ele, astfel încât să nu încalce logica desfășurării conținutului jocului.
rol pe care îl are asupra lui însuși. Rolul - mijloacele de implementare a complotului și a componentei principale a jocului de complot-rol.
Pentru un copil, rolul este poziția sa de joc: el se identifică cu un anumit caracter în complot și acționează în conformitate cu opiniile personajului. Fiecare rol conține propriile reguli de comportament luate de copil din viața din jur, împrumutate de la relațiile din lumea adultă. Deci, mama are grijă de copii, le pregătește mâncare, le pune în pat; profesorul vorbește tare și clar, este strict și necesită atenție în lecțiile ei.
În timpul copilariei preșcolare, dezvoltarea rolului în jocul "poveste-rol" provine din performanța acțiunilor de roluri în rolul imaginilor.
momentul activității și relația dintre adulți în activitățile lor și dezvoltarea și complicațiile care se desfășoară în următoarele domenii:
întărirea focalizării și, prin urmare, secvența, conexiunea imaginilor;
o tranziție treptată de la o situație de joc desfășurată la una ruptă, o generalizare a ceea ce este reprezentat în joc (folosind acțiuni condiționale și simbolice, substituții verbale);
rol - mijloacele de punere în aplicare a complotului.
3. Principalele direcții de dezvoltare a jocurilor de teren ale copiilor de vârstă preșcolară senior.
Apariția unui joc colectiv creează o oportunitate de dezvoltare rapidă și de schimbare a temelor și conținutului, precum și a structurii jocului. Schimbarea copiilor sub rezerva de a juca există o anumită regularitate: jocurile pe teme de zi cu zi pentru jocurile cu forța de muncă, complot industriale, și apoi jocurile care afișează diverse evenimente publice și fenomene.
Extinderea temelor jocurilor, aprofundarea conținutului acestora conduc la o schimbare în forma și structura jocului. Pe măsură ce se dezvoltă conținutul jocului, perioada pregătitoare este alocată în structura sa.
Inițial, în perioada pregătitoare, copiii sunt de acord doar cu tema jocului ("Ce vom juca?"). Uneori distribuie roluri. Treptat, în procesul de acord, copiii încep să planifice (să discute) linia generală de dezvoltare a complotului jocului ("Mai întâi vom hrăni copiii, vom face o plimbare și apoi o sărbătoare"). Aceasta este planificarea de bază. Aceasta promovează o desfășurare mai completă a conținutului jocului și stabilirea unei relații corecte în joc. Nevoia de coluziune
apare în legătură cu dezvoltarea jocului. Bogăția impresiilor de viață ale copiilor mai în vârstă, natura multiplă a evenimentelor reflectate în jocuri necesită acordul prealabil. La copii, cererea pentru calitatea rolurilor efectuate crește. Conspirația, copiii pot discuta și distribuția rolurilor, pe baza intereselor tuturor jucătorilor. Conspirația necesită multe abilități organizaționale, cunoașterea posibilităților fiecăruia, de aceea copiii care joacă cel mai adesea împreună încep să se conspire.
În multe cazuri, în timpul perioadei de pregătire, copiii pregătesc un mediu de joc (ridică jucăriile, dau lipsă, construiesc clădiri etc.). aceste abilități se formează sub îndrumarea unui profesor.
Odată cu vârsta, numărul de participanți la joc crește. În jocurile de copii din grupuri mai tinere participă 2-3 copii, la vârstă - 3-7 și mai mult.
Una dintre liniile de dezvoltare a jocului de povesti de prescolari este un joc de fantezie. Cooperativa play-fantezie dezvolta imaginatia, creativitatea, îmbogățește viața emoțională a copiilor, care permite de a realiza o mai bună experiență semnificativă. Pentru un astfel de joc este necesar să se poată combina diverse evenimente, coordonând planurile individuale într-un complot general. Desigur, chiar și copiii preșcolari nu se pot desfășura în mod independent, joc-fantezie în termeni pur verbale (fără să se bazeze pe o acțiune de fond, rol), dar posibilitatea trecerii la această nouă etapă este deja stabilită la vârsta preșcolară senior
Astfel, în epoca preșcolară timpurie apare un joc colectiv care permite dezvoltarea rapidă și schimbarea subiectelor, conținutului și structurii jocului, care este asociată cu extinderea surselor lor.
Pentru a traduce într-adevăr copiii într-o etapă nouă, superioară a jocului, trebuie să ne imaginăm evoluția ulterioară.
Jocul de teren nu este predispus la planificarea prealabilă și la respectarea strictă a planului. Aceasta își manifestă caracteristicile specifice - lipsa de independență, libertatea de a alege acțiunile.
Pentru ca copiii să își poată realiza potențialul creativ și să acționeze în mod concertat, în ciuda tuturor capriciilor planurilor individuale, este necesar să stăpânească o nouă modalitate mai complexă de a construi un joc - o compoziție parțială comună.
Cum poți crea aceste abilități complexe la copii?
Se pare că un mijloc eficace de formare este jocul comun al unui adult cu copii, dar într-o formă destul de diferită față de etapele anterioare de vârstă.
Este posibilă adăugarea unui centru de atenție pentru copii într-un joc de un fel special - un "joc inventat de adulți", care se desfășoară într-un plan pur verbal. Desigur, pentru prescolari acest joc este disponibil doar ca o activitate comună cu un adult.
Astfel, succesul jocului de povestire, desigur, depinde de activitățile organizatorice ale profesorului.
În primul rând, profesorul are nevoie de condițiile necesare dezvoltării poveștii jocului, crearea mediului de joc obiect ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale preșcolarului. Atributele pentru jocurile de rol de poveste ar trebui să fie colorate și estetice, așa cum este cu ele că copilul va interacționa. Organizarea corectă a mediului de joc obiectiv presupune îndeplinirea de către profesor a sarcinii de program de dezvoltare a creativității copiilor în jocuri.
În al doilea rând, jocul de rol va avea succes numai dacă educatorul organizează și implementează activitatea de joc a copiilor în mod sistematic și sistematic, și nu de la caz la caz. Abilitatea profesorului de a observa profesorul din spatele copiilor îi oferă materiale pentru reflecție, abilitatea de a înțelege planurile și experiențele de joc, pornind de la aceasta, pentru a planifica activitatea de joc cu prescolarii.
Și, în sfârșit, în al treilea rând, prin organizarea subiect-joc de rol cu copiii, profesorul ar trebui să folosească în mod activ metodele și tehnicile de predare copiilor joc de acțiune și a lanțului principal de jocuri de vârstă preșcolară, în funcție de rolul sau de joc scene selectate. Influența profesorului de a alege jocul, joc de acțiune este că menține un interes în joc, este în curs de dezvoltare inițiative ale copiilor, învățându-i să se gândească la tema jocului, pentru a alege cele mai interesante. Dacă jocul dispare, profesorul îl diversifică cu personaje sau acțiuni noi. Un pedagog cu experiență ocupă adesea poziția unui copil și participă la activități de joc pe picior de egalitate cu participanții la joc. Acest lucru îi aduce profesorul mai aproape de copii și îi va permite să realizeze sarcinile atribuite. Astfel, succesul activității joc este posibilă cu conducerea abilă a profesorului, care este capabil de a face procesul de fascinant joc complot-rol în care are loc dezvoltarea deplină a copilului preșcolar.
Bondarenko AK Matusik AI Educația copiilor în joc. -M. Educație, 1983.
Maksakova AI Tumakova GA Învață să joci. -M. Iluminare, 1983
Mendzhritskaya DV. Educația copiilor în joc .- M. Prosveshchenie, 1982.
Trimiteți-le prietenilor: