Recomandări metodice pentru utilizarea "lecției virtuale" a lui Tsora, o clasă deschisă

Recomandările metodice vă vor ajuta să utilizați în mod eficient acest material didactic.

Lecțiile virtuale diferă în principal în ceea ce privește gradul de activitate al utilizatorilor reali atunci când interacționează cu aceștia.







Lecție interactivă. Spre deosebire de demonstrație, aceasta necesită participarea directă a utilizatorilor și include în acest scop tipuri speciale de sarcini. Cu locuri de muncă elev-utilizator (sau clasă de utilizator) sau este conectat la dezbatere, ceea ce duce elevii de clasă virtuală sub îndrumarea profesorului virtuale (de exemplu, „substantive Rod.“ „Conceptul de inclusiv“), sau efectuează exercitarea repetor înainte de dezvoltarea de noi materiale (de exemplu, "Endings Plural"), de cercetare (în procesul de introducere a unui material nou), de exemplu, lecția "Formarea de substantive plural". Verificarea-fixare (după trecerea unui material nou).

Elementele care alcătuiesc "Lecția" sunt combinate într-un mediu interactiv de învățare organizat, organizat parțial, care simulează un proces real de învățare într-un sistem de instruire școlară bazat pe clasă. Fiecare "Lecție" este integrată nu numai necesară și suficientă pentru a susține predarea unui anumit subiect de caracter diferit al vizibilității, dar și a mecanismelor interne de gestionare a acestor fonduri.

„lecții“ sunt în măsură să ia un loc important în domeniul activităților de auto-învățare ale elevilor care frecventează școala, și va oferi materiale educaționale, copii, probleme de sănătate sunt pe învățarea individuală. Clasa este un instrument crește activitatea de student simuleaza comportamentul verbal, generează creativitate și competență discursivă în discuție a subiectului (de stabilire a competențelor primare de comunicare profesională), este de interes pentru limba maternă, se deschide legile, resursele interne bogate, favorizează respect și dragoste pentru l.

Este important ca „lecția“ a implementat un model exemplar de comportament al relației profesor și elev: profesorul nu este un distribuitor de cunoștințe și de controlor, și un partener, un coleg senior, organizatorul activităților de formare. Cu experiență în materiale complexe în școală de predare limba rusă dă motive să spunem că profesorul care se bucură materialele didactice și funcționează pe el a oferit un model care prezintă în atmosfera clasă de încredere, parteneriat, libertatea de exprimare, glume prietenos atmosfera Lecții virtuale corespunzătoare.

Adolescenții încep să se simtă ca adulți, tind să adopte o nouă atitudine față de lume, cealaltă persoană și să le descoperi în același timp, o sensibilitate deosebită la asimilarea de tehnici și comportamente ale altora, nevoia de auto-exprimare și de auto-afirmare, dorința de a se realizeze ca persoană și să devină de sine-stătătoare. Dar nu fiecare copil la această vârstă simte încrederea în sine, în special în contextul comunicării educaționale. Din acest punct de vedere, este important ca numeroasele „lecții“, construit pe un set de situații problematice, dezbateri, discuții, proiecte, cercetare educațională, probleme euristice, inițiatorul problema nu este profesorul și elevii. Acest lucru contribuie la distrugerea stereotipurilor comportamentale existente: activitate, lipsa de frică de eroare studenții virtuali trezesc răspunsuri de clasă reală. La această vârstă, care se caracterizează prin flexibilitate și imediate, o astfel de restructurare are loc ușor și rapid.







În 5 ani și parțial în 6 clase, copiii care tocmai au absolvit vârsta școlară de juniori, după cum se știe, preferă forme colective de formare - acestea sunt recomandate profesorului. În ciuda faptului că caracterul complet substanțial și integritatea, precum și instrumente de vizualizare multimedia, oferă o funcționare independentă, pentru această grupă de vârstă este cea mai optimă în ceea ce privește confortul psihologic, și, prin urmare, cel mai eficient, este o lucrare colectivă în clasă, sub îndrumarea unui profesor. Iată algoritmul său: 1) afirmația problemei de către un profesor de clasă virtuală sau unul dintre elevii săi; 2) discutarea colectivă a problemei de către clasa reală; 3) verificarea corectitudinii concluziilor făcute ca urmare a monitorizării discuției problemei de către studenții virtuali și profesorul lor.

Rezultatul unor astfel de activități de formare nu este doar cunoașterea, abilitățile și abilitățile din domeniul respectiv. Copiii, folosind exemplul colegilor virtuali, îi imită, învață să ridice problema, să o discute cu întreaga echipă (metoda "brainstorming"), să aleagă soluția optimă.

Inclusiv în aproape orice problemă "Lecție", depășind explicația profesorului cu privire la mini-sarcina de evaluare ("Cesiuni pentru 5"), permiteți profesorului să mărească treptat autonomia studenților. În stadiul inițial de lucru cu "Lecții", se recomandă ca aceste sarcini să fie discutate și realizate colectiv, iar apoi, pe măsură ce elevii se adaptează acestora, să le ofere fiecăruia să le îndeplinească în mod independent.

Lucrul cu "Lecțiile" de la începutul antrenamentului stimulează activitatea creativă a elevilor, iar subiecții lor contribuie la promovarea ideilor pentru activitățile proiectului educațional. De exemplu, lucrul cu ciclul de lecții pe tema „substantive compuse“, elevii au posibilitatea nu numai de a observa, ci și să participe la elaborarea de descriere a lumii, în cazul în care totul este: fenomenul naturii, animale, invențiile tehnice, meserii de oameni - poate fi numit cu greu substantive. Lucrările de acest tip pot fi extinse și în afara sălii de clasă, care vor fi elaborate ca proiecte.

În clasele 6-7, forma colectivă de formare oferite în etapa anterioară, trebuie să ia o bancheta din spate, iar primul pentru a introduce alte forme mai „serioase“ de activități de învățare care necesită independența elevilor. La urma urmei, în această vârstă, se caracterizează prin refuzul de a se considera un copil, dorința de a prelua o nouă poziție în viață, activitate, dorința de a se angaja în diferite activități, împreună cu adulții, și în cooperare cu colegii, nevoia de auto-exprimare și de auto-afirmare, în încercarea de a realiza personalitatea sa, evalua-te , pentru a deveni independent, pentru a vă extinde orizonturile. Copiii manifestă o atitudine negativă față de cunoștințele gata făcute, întrebări simple și ușoare, la activități de reproducere. Acest lucru ar trebui luat în considerare de către profesorii și părinții care folosesc "Lecții". În acest stadiu se recomandă utilizarea mai multor forme de lucru independent în sala de clasă a calculatorului, în biblioteca media, la domiciliu. În același timp, să fie conștienți de faptul că lucrarea merge „lecție“ pe cont propriu - nu este suficient, deoarece necesită din partea studenților un grad ridicat de motivare conștientă, care este uneori lipsesc și mai mulți cursanți adulți. Dacă profesorul este în mod constant recurge la această formă de muncă, interesul copiilor, fără întăriri și lecții stimulate, dar de divertisment parcele, ele, claritatea luminoasă intrigă, poate scădea treptat. Activitatea independentă a studenților ar trebui să fie precedată de sarcini pe care trebuie să le îndeplinească în cursul lecției sau după ea.

De exemplu, înainte de trecerea independentă în clasa a 6-a a lecției "Folosind momentele verbelor", puteți oferi copiilor sarcinile pe care trebuie să le îndeplinească după lecție cu computerul:

Sarcina 1. Găsiți în literatura de specialitate fragmente din utilizarea verbului:

  • în prezent, în sensul trecutului;
  • în viitor, în sensul trecutului;
  • în viitor, în sensul prezentului.

Sarcina 2. Amintiți-vă, atunci când utilizați verbe în discursul de zi cu zi:

  • în prezent, în sensul trecutului;
  • în prezent, în sensul viitorului.

Fiecare lecție de prezentare multimedia este însoțită de materiale text: o scurtă înregistrare a lecției și o transcriere.

Într-o scurtă înregistrare a conținutului lecției, nu numai momentele-cheie sunt fixe, dar sunt prezentate și "Sarcini pentru cei cinci", cărora li se oferă răspunsul corect. Acest material poate fi utilizat în formă electronică sau tipărită, în etapele de repetare a materialului de formare și consolidare a acestuia, ca mijloc de monitorizare, precum și ca suport pentru teme.

Comunicarea intersubiect se manifestă în lecții nu numai la macro, ci și la nivel micro. De exemplu, când studiază tema "Numerator", problema funcționării lor este reală. Elevii ar trebui să înțeleagă de ce sunt necesare cifre, cât de importante sunt pentru transferul anumitor informații.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: