În 1896, prima femeie absolventă a facultății medicale a Universității din Roma, care a terminat cu strălucire cursul de formare, a fost distinsă cu Doctorul de Fiziologie și Igienă. Ea primește o viziune în perspectivă - locul medicului asistent al departamentului de psihiatrie al clinicii pentru copii. Înainte este o carieră medicală și științifică. Absolventă a Universității din Roma este Maria Montessori, de douăzeci și șase de ani.
Cu toate acestea, munca în clinica pentru copii și-a schimbat radical destinul profesional. Conform profilului clinicii, a trebuit să studieze și să trateze copiii retardați mintal, pe care profesorii obișnuiți le-au recunoscut ca fiind neputincioși. Prima vizită la saloanele sale a șocat profund pe tânărul doctor: asistenta medicală care avea grijă de copii se plângea că copiii se rupeau și rupuiau în salon unde erau. Chiar și pâinea pe care au dat-o, ei o folosesc mai întâi pentru joc, rostogolindu-l sub formă de bile pe podeaua murdară. Montessori a văzut-o în fața copiilor ei flămînzi și fraieri, care s-au rătăcit fără rost în jurul camerei, unde, în afară de paturi, nu sa întâmplat nimic. Ea a dat seama că copiii nu sunt liberi, de încredere, și au o sete enormă de acțiune, chiar și peste foame, forțând copiii să se joace cu tot ceea ce ar fi pentru ei să nu fii prins-da preobla.
A ajutat copiii, aducându-le bunătăți și jucării. Cu toate acestea, ea nu a dat odihnă ideii că acești copii nu au nevoie atât de mult de tratament ca și de formare. Montessori a înțeles că acești copii ar trebui să fie învățați și educați într-un fel diferit, dar cum - nu știa.
Cartea doctorului și profesorului francez E. Segen, care până la mijlocul secolului al XIX-lea. a dezvoltat și a pus în practică în activitatea școlii sale principiile și tehnologiile pedagogice speciale pentru creșterea și educarea copiilor retardați mintal, ajutându-i să găsească cheia muncii pedagogice cu acești copii. Montessori era interesat nu numai de concepția sa despre educație, ci și de un set de materiale di-dactice pentru dezvoltarea gândirii copiilor retardați mintal. Acest material a fost pentru ea punctul de plecare în dezvoltarea celor mai mici detalii ale unui sistem bine gândit și bine întemeiat, pe care la creat și perfecționat timp de peste cincizeci de ani în practica de a lucra cu copiii; Sistemul, care conținea celebrul mondial, a devenit un set clasic de materiale Montessori. Totuși, esența pedagogiei lui Montessori nu este numai și nu atât în materialul didactic cât și în sistemul pedagogic ideal pe care la creat.
Succesele în formarea copiilor retardați mental în clinica de psihiatrie pe care Montessori a condus-o au devenit o senzație. La examenul public, secțiile ei au arătat rezultate uimitoare și, prin scrisori și ortografii, acești copii nu s-au deosebit de elevii obișnuiți. Montessori a scris: "În timp ce toată lumea admira realizările idioților mei, am căutat elementele de bază care ar ajuta la obținerea acelorași rezultate înalte pentru studenții obișnuiți de clasă".
În 1907, M. Montessori încearcă să-și testeze experiența, obținută la clinica universitară, în lucrul cu preșcolari obișnuiți,
în "Casa dei Bambini" - o grădiniță deschisă în suburbia romană San Lorenzo într-una din căminele de lucru.
Medicina probabil a pierdut faimosul doctor. Pedagogia a dobândit un profesor remarcabil.
Până la începutul anilor '40. Sistemul pedagogic al lui M. M. Montessori a fost complet format, posedându-și propria filozofie, metodologie, teorie. Are un obiectiv clar, sarcini și o bogată experiență de soluție genială. Numele Montessori devine renumit la nivel mondial. Nu există o țară în care nu ar exista o școală de grădiniță, care să lucreze în mainstream al pedagogiei sale.
Nu are dorința și timpul de a scrie un pedagogic co-Chinen, Montessori cincizeci de ani de activitățile sale de predare, de multe ori sub presiunea elevilor săi, el a scris un total de aproximativ 30 de lucrări, care au fost traduse în 24 Yazi-ka din lume. Deja până în 1914. lucrările sale au fost traduse în toate limbile europene, precum și în limbile rusă și japoneză. Școala ei era un loc de pelerinaj pentru cadrele didactice din întreaga lume. În 1948, M. Mont-Tessori a primit premiul Nobel pentru pace. Astăzi, grădinițele și școlile lui M. Montessori sunt numerotate în sute, în special în Europa de Vest. experți în domeniul educației europene cred că ideile pedagogiei Montessori a avut o mare influență asupra sistemului de umanizare a educației lor de Vest cer, în general.
În ciuda faptului că Montessori a părăsit sfera învățământului special, ea a lăsat o producție, idei de dezvoltare creative E. Seguin, a propus un model al sistemului educațional, care este surprinzător de bine în concordanță cu toate principiile educației speciale, și că, într-una sau alta dintre componentele sale-ing folosește o educație specială, fără a menționa totuși numele lui M. Montessori.
În străinătate în ultimele decenii, a fost efectuat pentru a explora oportunitățile și eficacitatea instruirii și educației copiilor cu dizabilități de dezvoltare în sistemul de profesori de Montessori-ki (în Germania, Olanda, Ungaria, Polonia și Dru-GIH țări). Rezultatele pozitive în ceea ce acestor dovany-Investigațiile au dus la includerea Pedagogia Montessori în domeniul învățământului special în Rusia (experiența orașelor Saransk, noi și unii pe alții stejar). Cu toate acestea, până în prezent, această experiență nu a fost larg răspândită. Expunere de motive: fiind proscris în URSS în 1929, Ministerul Educației, ne-dagogika Montessori pur și simplu a dispărut din domeniul problemelor ne dagogiki atât generale, cât și specifice. Lipsa cunoștințelor necesare, literatura deplină (cum este cazul în străinătate
pulpa) nu inhibă numai posibilitatea de dreapta TION a învățării organizaționale în sistemul Montessori, dar, de asemenea, vă permite să uneori noroc, dar să-l discrediteze în direcția pedagogiei, să-l provoace la neîncredere și atitudini negative.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: