Pregătirea și punerea în aplicare a proiectelor și programelor inovatoare, organizarea lucrărilor de replicare a rezultatelor și diseminarea produselor din aceste proiecte și programe, furnizarea de servicii de informații relevante implică căutarea și prelucrarea unor cantități mari de informații. Organizarea interacțiunii de informare a participanților în procesele de inovare este subiectul studierii inovației informatice ca parte a inovației generale. Studii similare s-au desfășurat în ultimii ani în domeniul inovației pedagogice [1, p. 51].
Tezaurul de inovare a informațiilor este construit pe baza unor concepte dezvoltate în diferite domenii ale cunoașterii, ca urmare a căror interpretări sunt adesea ambigue, iar semnificațiile prezentate în ele nu coincid. Sarcina reală de a dezvolta tezaurul inovației pedagogice este formarea unui sistem de concepte prin care se descrie interacțiunea participanților în procesele inovatoare în sfera educației. Acest sistem de concepte ar trebui să acopere toate componentele interacțiunii informaționale și acele legături între ele care determină trecerea indicatorilor cantitativi ai procesului și rezultatul acestei interacțiuni în cele calitative.
Conceptul de bază al tezaurului de informare este conceptul de "informație" (informație latină - explicație, prezentare). Natura fundamentală a acestui concept a fost justificată la mijlocul secolului trecut în lucrările lui K. Shannon și ale lui N. Viner, dar rămâne relevantă și controversată în știința și practica modernă. Potrivit lui N. Winner, informația este o desemnare a conținutului pe care îl tragem din lumea exterioară în procesul de adaptare la el și a aduce gândirea noastră în concordanță cu aceasta. Pentru a caracteriza conținutul acestor procese, împreună cu noțiunea de "informație", sunt folosite și noțiunile de "reducere", "faptă" și "cunoaștere".
Potrivit N.N.Moiseeva, necesitatea de a utiliza termenul „informatie“ apare numai atunci când vorbim despre obiecte, care sunt capabile de o acțiune intenționată, deoarece fără acest termen este imposibil de a descrie procesul de luare a deciziilor și de a studia dependența de natura deciziilor privind modificările condițiilor ambientale [2 , p. 160].
Orice decizie este o alegere a acțiunilor, a căror imagine se formează în mintea unei persoane pe baza cercetării situației reale și identificării posibilităților de schimbare a acesteia pentru rezolvarea sarcinii. conștiința umană, ca o formă specifică de reflectare informației, nu se ocupă cu lumea reală, dar numai cu modelul său de informații, care se bazează pe informații și reflectă o înțelegere a naturii umane a obiectului, fenomen sau proces, precum și relațiile sale cu lumea exterioară. Termenul "model de informare" este considerat de mulți cercetători drept sinonim pentru conceptul de "imagine de informare a lumii". Cei mai mulți oameni să înțeleagă esența evenimentelor care au loc în lumea din jurul lui, cu atât mai bogată experiența participării directe la transformarea acestei activități mondiale și de înțelegere mai largă a posibilităților și perspectivele de o astfel de transformare, cu atât mai aproape de realitatea existentă în imagine informațiile din mintea lumii.
Imaginile de informație ale aceleiași domenii existente în mintea diferitelor comunități, precum și imaginile individuale de informare ale lumii participanților la procesele de inovare ar putea să nu coincidă. Armonizarea și asigurarea unității de înțelegere a imaginilor informaționale ale domeniului, reprezentată în mințile diferitelor persoane, are loc în procesul de comunicare a acestora prin diferite mijloace de transfer și agregare a informațiilor.
Totalitatea cuvintelor care fac parte din limbajul diferitelor domenii ale cunoașterii și ale activității practice este aranjată pe baza tezaurului. Una dintre cele mai comune interpretări ale tezaurului (termenul thesauros greacă -. Treasure) este asociat cu modul de organizare a structurii lexicale, care permite economică „modelul lumii“ (modelul lingvistic al lumii). Percepția informațiilor, extragerea lor din mesaj depinde de volumul tezaurului persoanei care primește aceste informații. În cazul în care conceptele corespunzătoare temei sau subiectul mesajului, nu există nici un tezaur, o persoană nu este în măsură să extragă informații din mesajul pe care este percepută subiectiv ca o lipsă de informații în acest raport. Dacă volumul tezaurului unei persoane este atât de mare încât mesajul nu introduce modificări în el, atunci și pentru această persoană mesajul nu poate conține informații. Potrivirea vocabularul participanților proceselor inovative în educație, în colaborare cu coordonarea modelelor teoretice ale sistemelor educaționale și modele de dezvoltare ale acestor sisteme oferă un singur câmp semantic de rezolvare a problemelor.
Teoria materialistă a cunoașterii, ca bază a unui plan ideal de activitate practică, nu ia în considerare informații și fapte, ci cunoașterea ca produs al activității sociale a oamenilor, o expresie ideală în forma iconică a proprietăților și conexiunilor obiective ale lumii. Cunoașterea subiectului sau domeniului reflectă varietatea semnificațiilor și conexiunilor dintre aceste semnificații și conține întotdeauna un sistem complex de reguli, inclusiv reguli pragmatice. Aceasta înseamnă că dintr-un anumit tip de cunoștințe puteți obține îndrumări, recomandări sau norme de activitate.
În structura cunoașterii se disting două nivele: empirice și teoretice; ele corespund celor două tipuri de activități cognitive - cercetarea empirică și cercetarea teoretică; rezultatul cercetării empirice este cunoașterea empirică, rezultatul cercetării teoretice este cunoașterea teoretică.
Cunoștințele empirice reflectă schemele existente ale relațiilor subiect, identificate pe baza unui apel direct la practică. Limba de fixare a cunoștințelor empirice formează atât noțiunile de limbaj cotidian, cât și conceptele științifice. Exemple de cunoștințe empirice, formate de către participanți a activității inovatoare în educație, sunt descrieri ale noii experiențe este o serie de date de observare sistematică pentru pregătirea și punerea în aplicare a programului de activități experimentale, și generaliza această experiență ca urmare a prelucrării complexe a faptelor empirice, înțelegerea lor, înțelegere, interpretare. Procesul de generalizare experiență inovatoare format fapte științifice, care sunt o componentă a cunoștințelor teoretice reflectă legăturile naturale intrinseci între obiecte ale sistemelor educaționale și a componentelor individuale ale acestora.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: